作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《假如》教案篇一

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻,。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹(shù)林,，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個(gè)地球,，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆,，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒(méi)有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥(niǎo),，保護(hù)莊稼,；我想為沒(méi)有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水,；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船,，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘,；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美,；我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,，讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活……

孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情,，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望,，孩子們的心最純最美！完美的種子已在學(xué)生心中播下,，我想不久必須有收獲的,。

《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo),、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,，與孩子們的生活實(shí)際很近,，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，個(gè)性是課后的.省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無(wú)限遐想的空間,，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……

兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)完美事物的向往和追求,。在開(kāi)課之前，我們一齊聽(tīng)了神筆馬良的故事,，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么,？他們都說(shuō)了一些自我的需求。在上完課后,，我提了同一個(gè)問(wèn)題,，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自我對(duì)課文資料的理解,、感受寫出自我的想法,、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),，發(fā)揮想象,，編寫一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,，說(shuō)明他們有了感觸,，都想給別人帶去幫忙。

長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫作潛力,，也將得到進(jìn)一步的提高,。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的資料,，把握好的時(shí)機(jī),，帶給好的方法，學(xué)生的寫話水平,，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高,。

《假如》教案篇二

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩(shī)歌,，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力,。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽,，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆,，你想做什么呢,？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球,，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué),；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園,，沒(méi)有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……

教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字,，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，展示了學(xué)生的能力,。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦,，整個(gè)課堂活起來(lái)啦,，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂(lè)中學(xué),，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

另外,，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，沒(méi)有指導(dǎo)到位,，在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣,。教學(xué)時(shí),，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,，要注重朗讀的指導(dǎo),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì),，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué),，主動(dòng)學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言,。

《假如》教案篇三

我們常常因?yàn)榧拍孕枰笥?，因?yàn)楹?，所以需要溫暖，因?yàn)閴?mèng)想,，所以需要追求,，一縷溫暖的陽(yáng)光，一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的微笑,，一次真心的擁抱,，或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰,，給一個(gè)遠(yuǎn)方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的,，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。

讀一讀史鐵生,，大難之中,，始終安靜地微笑，對(duì)世界,，對(duì)自然,，對(duì)一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛(ài),。再讀一讀《假如》一詩(shī),，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo),、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上,。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處,，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念,，我認(rèn)真反思,，作了修改。我想第一課時(shí)安排識(shí)字學(xué)詞和根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話,。第二課時(shí),，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫話,，讓學(xué)生寫一寫他們內(nèi)心的心愿,。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲,。

原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中,，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法,，于是,，第二次的設(shè)計(jì)，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字,。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字,，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,，但是一切都是跟著老師走,，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的理念,，在本堂課設(shè)計(jì)中,，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的,，讓他請(qǐng)教同桌,，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍,，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決,，于是最后,，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決,。這樣,，就能在交流中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí),，我也充分引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，及時(shí)安排學(xué)生規(guī)范寫字。

1,、圖文相融,，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

如小樹(shù)一段,，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片,，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了,，腰都彎了,，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí),，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了,，它吹走了你的小帽,，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了,，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里,，會(huì)怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō),，凍死了,，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù),，有了這種情境體驗(yàn)，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊,。

2,、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。

例西西這一段話,，光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入,，于是,，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情,。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家,，很難過(guò)，也很寂寞,，想回到學(xué)校中來(lái),。有的說(shuō)特別想同學(xué)，想老師,，有了這一層情感的激發(fā),，學(xué)生對(duì)西西長(zhǎng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止,，而是層層深入,，當(dāng)我們背著書包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng),，在田野盡情奔跑的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們懷著快樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候,，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候,，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的`痛苦學(xué)生體會(huì)得更深了,?？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會(huì)想各種各樣的辦法讓他快樂(lè)一些,，小作者是用神筆幫助了他,，這只是一個(gè)美好的心愿，在現(xiàn)實(shí)生活中,，我們能做的還有很多,，同學(xué)們也說(shuō)了很多，有孩子說(shuō),，我給他唱支歌,。有孩子說(shuō)，我把我的書借給他看,。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他,，還可以帶他出去走走,。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,，關(guān)愛(ài)生活的情感,。

3,、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

這是一首兒童詩(shī),，有詩(shī)的韻味,，所以，首先設(shè)計(jì)孩子整體感知,，整體朗讀,，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好,，例：西西這一段,，整體感知后，我層層深入,，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹(shù)與飛燕,?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望,。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立,，是為了下一步能把整段話讀好。同時(shí)在朗讀中,，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合,，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法,。

課堂是動(dòng)態(tài)的,，是生成的，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。在識(shí)字教學(xué)中,，因?yàn)槲沂堑谝荒杲痰投危?，范寫生字的時(shí)候,，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中,，孩子分支朗讀讀得不錯(cuò),，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后,，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P(guān)系,，我沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩過(guò)這樣一句導(dǎo)語(yǔ) “請(qǐng)你用高興的心情讀一讀這段話。”其實(shí),，在每一段話中,，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲,。所以,，當(dāng)孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來(lái),。如果改用“請(qǐng)你美美地讀一讀”或許會(huì)更好些,。

通過(guò)兩次設(shè)計(jì)，兩次實(shí)踐,，兩次反思,，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成,，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo),。細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的，應(yīng)該珍視的,，也需要開(kāi)掘的,。教學(xué)的路上，行者無(wú)疆,。

《假如》教案篇四

《假如》這首詩(shī)的資料比較簡(jiǎn)單,，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心,。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽(tīng)得入神了,。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝,，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想,。此刻我們來(lái)看看書中小朋友想要一枝神筆干什么,？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,，感悟語(yǔ)言,。

首先我讓孩子們自我讀詩(shī)歌，自我琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀,？再指名讀一讀，再評(píng)議,、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì),。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo),。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀,。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子,，輕輕嘆息?！眲t要讀出溫柔的,，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到,。我此時(shí)用無(wú)限溫柔,、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭,。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感,。對(duì)于第三小節(jié),，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷,。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望,。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀,。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,，每個(gè)孩子都上臺(tái)了,。他們讀得聲情并茂。

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中,。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象,，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),。”“假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要給趙教師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦,?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣,，讓他們有飯吃,、有衣穿?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔,?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船,，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘,。”……

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人,。是的，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力,。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量,。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力,！

《假如》教案篇五

1,、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”,。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題,。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。

無(wú)論是老大綱,，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,，對(duì)學(xué)生群體而言,，生字、新詞不少,，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),，字表中所謂的生字早已不是生字，因此,，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式,。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句,、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù),、紅紅的太陽(yáng),、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的`谷粒,、不幸的朋友,、健康的身體”,，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式,。

本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用,；對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟,?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力,、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高,。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

《假如》教案篇六

【a】 《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系,。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前,，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，他們的知識(shí)背景不同,，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同,，所以，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo),，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo),，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問(wèn)題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化,？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容,，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度,？

【b】 新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間,，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí),，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想,，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手,。我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文,。《假如沒(méi)有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。 此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。 這篇課文的`教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法,。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：

１、齊讀課題,。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞。

３,、談對(duì)灰塵的感受,。

４,、揭示課題，導(dǎo)入新課,。

１,、快速瀏覽閱讀提示。

２,、指名說(shuō)出閱讀要求,。

３、指名說(shuō)通過(guò)閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么,。

１,、出示閱讀建議：

⑴默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn),？用“──”畫出來(lái),。灰塵有什么作用,？用“～～”畫出來(lái),。

⑵小組合作完成表格。

２,、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)。

３,、全班交流匯報(bào)： 小組匯報(bào)時(shí),，要通過(guò)讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說(shuō)明方法,。

《假如》教案篇七

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華,，它融音樂(lè)，美術(shù),，文學(xué)于一體,，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,，想象詩(shī)中所描繪的畫面,，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容,，提出問(wèn)題：

①作者用神筆畫了什么,？

②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意,，把握全局,。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解,，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫美,。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”,，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中,，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字,，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的,，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁,，把它看成一幅畫,，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流,，先以開(kāi)火車的形式檢查自學(xué)成果,，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記,。最后組詞,，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義,，突破重點(diǎn)。

這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯,，內(nèi)容簡(jiǎn)單,，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上,。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡,？怎樣讀出感情,。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀,，議一議,。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果,，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處,，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)）,，如何帶著表情去讀,，可想象著詩(shī)中所描繪的畫面讀,，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀,。最后教師引讀，達(dá)到背誦,，從而解決又一重難點(diǎn),。

在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確,，流利,，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受,，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā),，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心,，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo),。最后擴(kuò)展延伸,，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么,？讓學(xué)生盡情想象,，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，培養(yǎng)愛(ài)心,。 “假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫一所大大的學(xué)校,，讓他們和我們一樣,，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí),?！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要給謝超畫一雙好腿,，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí),。”……學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài),。

總之,，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué),，主動(dòng)地學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言,。

《假如》教案篇八

《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),，這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心,。

我讀完這首詩(shī)后，心被深深的觸動(dòng)了一下,。雖然語(yǔ)言通俗易懂,，但情感濃郁動(dòng)人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好材料,。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》,，走進(jìn)《假如》,，走出《假如》。

在確定目標(biāo)的時(shí)候,，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,，在知識(shí)、能力,、情感等發(fā)面作了定位：

1,、讀通詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音,，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿,。

2,、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛(ài)心獻(xiàn)給植物,、動(dòng)物和殘疾人,。

3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛(ài)心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn),。

4,、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話,，表達(dá)自己的愛(ài)心,。

在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),，循序漸進(jìn),。

一、醞釀詩(shī)情,，奠定基調(diào)

二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),，教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂(lè)于接受,。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)的能力,，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂(lè),、美術(shù),、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容,，教學(xué)初始,，以一位二年級(jí)小朋友的詩(shī)引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的美好心愿,，拉近了他們和詩(shī)的距離,。

二、關(guān)注詞語(yǔ),，實(shí)中求異

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，少不了詞語(yǔ)的積累，積累更是為了應(yīng)用,。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中,，我設(shè)定了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音,，二是讀詞進(jìn)行分類（動(dòng),、名形容詞），三是加上動(dòng)作,、表情讀詞語(yǔ),，這樣讀詞語(yǔ)理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊,。

三,、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境,，讀厚句子

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn),。我提取了一,、二段中描寫小樹(shù)和小鳥(niǎo)困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹(shù)刺骨的冷和小鳥(niǎo)苦苦等待的焦慮不安的心情,。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己,、同學(xué)，以及我的心,。

四,、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)

有個(gè)心理學(xué)家指出,，“教育不是灌輸,，而是點(diǎn)燃火焰?！痹趯W(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候,，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，面對(duì)他們的無(wú)奈,，你會(huì)怎樣幫助他們呢,？學(xué)生一句句樸素的語(yǔ)言道出了他們心中燃燒的愛(ài)。那作者又是怎樣幫助他們的呢,？再讓學(xué)生走進(jìn)一,、二段，走近作者的心,。此時(shí),，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,，幫助學(xué)生感知,、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀,，讓學(xué)生讀懂文中的人,，讀動(dòng)自己的心，讀出特有的情,。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度,。

五,、本色語(yǔ)文,，寫詩(shī)抒情

語(yǔ)言的習(xí)得,，最終的目的是表達(dá),。語(yǔ)文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平,。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈,！那豐富的想象力,！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合時(shí),。我并不罷休,，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺,、災(zāi)區(qū)人民,、受傷的小鳥(niǎo)、受污的魚兒等需要關(guān)愛(ài)的動(dòng)物,、植物和人的身上,。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開(kāi)想象，一句“請(qǐng)拿出手中的筆,，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫下你心中做美好的`心愿,。”此時(shí)此刻是水到渠成,。這是多好的積累語(yǔ)言,，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過(guò),。

六,、贊美激勵(lì)，享受成功

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì),。“你的愿望真好”“我替小樹(shù)謝謝你,！”等贊美的語(yǔ)言,，讓孩子們感受成功的快樂(lè)，激發(fā)參與的信心,，讓課堂涌動(dòng)生命的活力,。

總之,，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持,，做到樂(lè)學(xué),、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展,，讓學(xué)生學(xué)有所得,，在輕松、愉快中體會(huì)情感,，發(fā)展語(yǔ)言,。

反思：

回顧自己的課堂，覺(jué)得很稚嫩,！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成,。

一、自身的情感沒(méi)有調(diào)控到最佳狀態(tài),，以至不能將學(xué)生引入情境,，如感知小樹(shù)和小鳥(niǎo)的快樂(lè)心情時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走,，朗讀體會(huì)情感不是很到位,。

二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠,，沒(méi)有讓很多處沒(méi)有讓學(xué)生言盡,，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié),，沒(méi)有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間,。很遺憾！

三,、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控,，如我問(wèn)：小樹(shù)，小樹(shù),，你冷嗎,？學(xué)生答：小樹(shù)他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀,，你太冷了,，都忘記自己就是小樹(shù)了。你應(yīng)該說(shuō),，我冷極了,！可我沒(méi)有這樣操作,。

我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾,！美麗中有殘缺，或許這也是一種美,。不足是我努力的方向,，不足是我前進(jìn)的動(dòng)力，不足是我走向成功的基石,。我會(huì)正視自己留下的遺憾,，我會(huì)拾起這些殘缺，我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn),！

《假如》教案篇九

《假如》是一首充滿童趣的兒童詩(shī),，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富,，富有想像力和創(chuàng)造力,。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo),、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。

心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛,、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣,，就學(xué)得積極、主動(dòng),；反之,，就學(xué)得消極，被動(dòng),。在本節(jié)課中,，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞,、一頭牛,、一扇門。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞,，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái),，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了,，馬良在墻上畫了一扇門,，門就開(kāi)了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎,？你真的想要嗎,？帶著這種感情，自己去讀讀這句話,。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞,，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖,，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章,，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文,，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法,，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力,，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué),。

教學(xué)中,，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣,，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個(gè)生字,，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友,。先四人小組自學(xué)生字,，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁,，熟字換偏旁）,？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫錯(cuò),？哪些生字寶寶樣子很相似,，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書寫后展示學(xué)生作品,，評(píng)析,。

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體?！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽(tīng)寫這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的,，但為了更好讓學(xué)生記熟生字,，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽(tīng)寫培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣,，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán),，自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫中或自己的聽(tīng)寫中能更快地掌握。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié),，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的`把握還不是太好,，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒(méi)有落到實(shí)處,，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少,，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次,，聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見(jiàn)：字體不端正,，拼音寫得不規(guī)范,，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多,，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫等現(xiàn)象,，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫環(huán)節(jié)時(shí),，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫多少個(gè),，寫字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊,。因此,，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向,，還要考慮好小細(xì)節(jié),。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋,，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等,，只有考慮周全了，才能上好這堂課,。

《假如》教案篇十

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,，讓學(xué)生自己活動(dòng),，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文,?！都偃鐩](méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題,。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn),，說(shuō)明了灰塵的重要作用。

此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng),，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”,，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點(diǎn)，即小,，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句,，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小,、微?。唤又M(jìn)入學(xué)文階段,，先出示自主學(xué)習(xí)要求,，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,，再通過(guò)小組討論交流想法,，跟著全班交流,，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì),，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物,，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白,，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí),。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力,。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練,。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面,。

《假如》教案篇十一

《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié),，主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心，要給小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng),，給小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒,，給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用自主探究,，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容,，指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象,，學(xué)著寫詩(shī)歌,。

老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,，他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩,。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后,，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說(shuō)：“小朋友,，謝謝你們給我這么多的掌聲,，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒,？”話音剛剛落,，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地談他們的想法,。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng),，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候,，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容,，一邊畫圖,。孩子們看著精美的圖案（綠草、小樹(shù)的笑臉,、鳥(niǎo)巢,、太陽(yáng)、谷粒,、殘疾的西西,、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆,。接著,，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué),，我創(chuàng)造性地使用了教材,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后,，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性,、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,，你最想用它來(lái)畫什么,？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫許多許多的錢,?！庇械恼f(shuō)：“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽,?！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥(niǎo)?！庇械恼f(shuō)：“我要給人類畫一個(gè)凈化器,，讓它吃掉地球上所有的垃圾?！薄⒆觽儎?chuàng)新思維迸發(fā)出了火花,！我趁熱打鐵，展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩(shī),、畫作品,。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái),，我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫詩(shī)”,，“我們會(huì)畫畫”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫詩(shī)歌,，畫詩(shī)歌,。學(xué)生一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌,、圖畫的形式來(lái)表達(dá)出來(lái),。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，提高了他們的審美能力,。

另外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì),。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言,，讓他們感受成功的快樂(lè),，激起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力,。