作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《假如》教案篇一

語文是所有學科學習的工具,，同時它兼有的文字美,、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來,，那些詠物抒情的文章,，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞,，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想,，教育學生做人以外,，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢,？通過一些實踐的體會,，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍本,，描摹發(fā)揮,，充分想像，合理表達是使學生發(fā)現(xiàn)語言美,，并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經,。

例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時,，就使用了這種方法,?！都偃纭愤@篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露,；給饑惡的小鳥畫上谷粒,；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人,、同情弱小的思想教育,。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現(xiàn)代的孩子來說,，還有點陌生,。為了讓學生了解神筆的`神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事,。孩子都是愛聽故事的,，特別是這種情節(jié)曲折生動，說者表情豐富,，能深深抓住心靈的故事,。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為,、思想的變化,，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎,。

我并沒有說出故事的結尾,，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止,，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,，可惡的皇帝有什么下場，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候,，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞,，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂?，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了?！薄瓕W生們的想象能力如此豐富,，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練,，創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言,，充滿成就感。

《假如》是一篇韻味十足的詩歌,，短小精悍,，要學習這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內容進行合理想像,，編造情節(jié)，把詩歌學“厚”來,。為此,，我特意給學生創(chuàng)造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,，它們分別是小樹,、小鳥、西西,，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎,？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪,，也沒有水喝,，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧,！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵,，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴,，小樹就不會渴了,。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,，鳥媽媽去很遠的地方覓食了,，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣,，并且還很擔心鳥媽媽的安全,，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了,，小鳥們也會吃得飽飽的,。3、坐在教室里的西西,，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩,、跑步,、踢球、做游戲,，她只能靜靜地呆在教室里,，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次,，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,，無數(shù)次,，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿,，想去哪里就去哪里,，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現(xiàn)這個愿望。通過情境的擴展,，學生更能體會到詩歌的意境,，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動,。

學習要把知識變成自己的東西,，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具,，從而舉一反三,，才能材思泉涌。在結課階段,，我讓學生拿起馬良的神筆,，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良,，幫助需要幫助的人,。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學習用品,，讓他們能安心地坐在教室里讀書,。”“我會給老師畫上一個機器人,，讓他幫助老師批改作業(yè),。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,，只要一噴就能年輕十歲,。”“我會給大沙漠畫上烏云,，讓那里痛快地下幾場大雨,。”“我會畫一個時間隧道,，這樣我們就可以去遠古探險啦,！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創(chuàng)造平臺,，學生是會給我們驚喜的,。

上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”,，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢,？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物,，運用優(yōu)美的語言,，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌,，也可以是散文,。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念,，而是出示了幾篇例文,，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高,，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內,，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行,。有些學生寫道：如果我是一只鳥,，我要飛遍世界各地，看看各地的美景,。

如果我是一片云,，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑,。

如果我是太陽,，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光?！?/p>

結束這一課的教學,，我感受頗深，我們總是說,，孩子們充滿好奇心,，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡,，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情,，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創(chuàng)造留給孩子們,，讓他們拿起學習的武器,，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索,，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。

《假如》教案篇二

在這節(jié)指導作文課當中,，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時,，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外,，在評價作文時,，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文,，借助投影機投影學生的作文,，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導課,，在這節(jié)課當中,，我指導學生展開想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔,，充分尊重他們獨特的個性,，使他們通過這一節(jié)課的“變”來實現(xiàn)他們的夢想或者心愿。

回想這節(jié)課,，有幾個地方需要反思：

一,、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進行導入，憑著孫悟空在學生腦海中的`鮮明形象,，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學生想變的欲望,。老師因勢利導鼓勵學生根據(jù)自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門,。

二,、對于農村三年級的學生來說，寫一篇佳作對他們并不容易,。因此,，指導他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭,，指導學生明確作文的開頭要說清楚兩個方面,，()一是“想變什么？”,，二是“為什么要變,？”也就是說要變的原因。當給學生說明之后,，并沒有立刻讓學生寫,，而是先讓同學按要求進行討論，通過小組內的討論,，同學之間可以互相學習寫開頭的方法,，提高他們合作學習的能力,。

三、在這節(jié)指導作文課當中,，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時,，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外,，在評價作文時,，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文,，借助投影機投影學生的作文,，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作文了,。最后,，板書的設計不太完善，應加上變的內容,，可以是“人”可以是“物”,。

在這節(jié)作文課當中，總結了不少的經驗,，也看到了自己在這方面的不足,。在下一節(jié)作文課當中，我會更加下更大的功夫,，力求讓作文課上得更加的生動,、有活力。機械功教學反思會計教學反思會動的玩具教學反思

《假如》教案篇三

《假如》是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹,、小鳥,、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心,！這首詩歌在寫作特色上,，結構相同，結尾用省略號留有懸念,，便于想象,，語言通俗，朗朗上口,。本課教學,，我注重情境創(chuàng)設，以“師情”激“生情”,，以“語境”創(chuàng)“情境”,。在情境中引導學生觀察,、體會、品讀,、領悟,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”,。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限,，教學中如果僅憑文字的敘述,，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設各種直觀情境,。

本節(jié)課我努力創(chuàng)設多種教學情境，如在教學第一,、二小節(jié)時,，通過多媒體，創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,，讓學生仔細看，仔細聽,，通過調動多種感官,，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單,。這樣，讓學生達到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。在教學第一小節(jié)時,，我讓學生聯(lián)系自己的`生活體驗，進行換位思考,?！澳憔褪呛L中的一棵小樹，你會怎么樣,？”在第二小節(jié)中,，讓學生發(fā)揮想象,，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方,？會遇到什么困難,？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急,，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情,。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點,，因此學了這首詩,，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆,，你會干些什么,？讓學生盡情想象，暢所欲言,，進一步發(fā)展學生語言,，培養(yǎng)愛心。

《假如》教案篇四

今天講了《假如》一課,，發(fā)現(xiàn)有不少問題,。

一、在識字部分又浪費了不少時間,，導致時間調控不勻,，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調整,。

二,、指導朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情,，感覺情緒調動的還不夠,。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。

但還是有成功的地方的,，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好,。孩子積極性很高，男女生比賽讀,，分小組度,，各種形式讀。在回答識字方法上,，孩子都說了完整話,，我覺得這部分落實的很好,，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣,，泣哭泣,。”

孩子的`語言表達能力有所提高,，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,。”讓孩子仿寫,，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人,，幫媽媽干活?！?/p>

明天讓孩子們寫個續(xù)寫，看看怎么樣再決定,。

《假如》教案篇五

《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩,，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿,。這一課的內容實際上比較簡單,，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學們的共識,，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望,。

另外,，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設計出怎樣的教學思路,，在實際教學的過程中都會產生許多變化,，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求,。所以課堂的教學要善于對學生的問題進行引導,，抓住細微之處，生成靈動的課堂,。

反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思,，但是無法用準確的語言表述出來,，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題,。其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,，說“鳥媽媽可能會飛過高山,，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野,，飛過村莊”,。但由于我的點撥還不夠到位，所以,，失去了對學生想象力進行訓練的機會,。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待,，餓得哭泣,。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候,，那時你會想些什么,？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強,，學生都毫不猶豫地作出了回答,。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的,，餓的發(fā)慌,，這時候，你的心情怎么樣,？這樣學生就會很自然的說出很孤單,、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）,。在這個基礎上指導學生朗讀課文,，學生的體會應該會比較到位一點。

反思三：在課堂教學最后設計的練習：假如我有馬良的神筆,，我會……老師在讓學生說自己的美好愿望時,。一個學生說：“老師，我沒有什么愿望,！”針對這種現(xiàn)象,，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生,，他們的表達更多的是簡單天真的想法,，或許自私，或許不陽光,。這需要我們老師的引導,、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

因此,，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全,，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮?。有時侯,，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機,。教學是一個不斷總結自己,，反思自己，進而提高自己的過程,。從這點上說,，屬于我的教學之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實,。

《假如》教案篇六

這首兒童詩歌,，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的,。除了能從中積累語言外,，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,，我探索著采取簡潔的線條,，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑,。

1,、創(chuàng)設情境，入情入境,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。從心理學角度來講,，情感總是在一定的情境中產生的,，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏,，知識水平有限,，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設各種直觀情境,。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一,、二小節(jié)時,，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,，讓學生仔細看,，仔細聽，通過多種感官的感受,，引發(fā)學生內心體驗,，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學生達到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感,。

2,、揣摩文字，誘發(fā)情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學中,，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字,，強化語感訓練,，使學生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學第一小節(jié)的.過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐,，通過反復誦讀,，體驗文章的思想情感。

3、引導想象,，升華情感,。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象,，可以使學生的情感進一步升華,。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺,？會說些什么呢,？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象,，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感,，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,，感受小樹內心的開心。

4,、讀寫結合,，深化體驗。

這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習,。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩,，學生產生了許多共鳴,，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機,，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多,。讓學生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結合,，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,，是他們對美好事物的向往和追求,。

總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生,，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持,，做到樂學，主動地學,，學有所得,，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言,。

《假如》教案篇七

本次習作是一次想象作文,這次教學的班級是自己的二（3）班,，對于二年級的學生，習作只是剛剛起步階段.在學生習作實踐的這個過程中,，我遵循著以“從說到寫”的學習規(guī)律,，根據(jù)學生知識、能力的實際,，引導學生把自己想說的意思,，說明白、說具體,、說生動,。在課堂導入時,我從同學們知道什么人需要我們的幫助問題入手，引導學生暢所欲言,喚醒孩子們的認知,，激活學生的表達欲望,，當每個學生都想站起來一吐為快時，我進而引導幫助學生打開思路,幫助學生提取記憶的線索.為本次習作拓寬題材,、范圍.

當學生明確了本次習作的要求后,我注重引導學生明確本次習作要按一定的順序來寫,并提供適當?shù)陌鍟?，“說清楚”為“寫明白”奠定了基礎.逐步鍛煉了學生寫話的基礎能力.

在這節(jié)課中學生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結出來有以下兩點：

1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式,，孩子們的回答很簡潔,，我沒有及時引導學生把句子說完整。

2.孩子們的思維活躍,，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學生的思維廣度,。

課后看到有一些學生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內容也很豐富.同時也有部分學生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內容比較空洞,貧乏,因此，平時還要增加學生的知識儲備,，多學多用,。

《假如》教案篇八

自從參加了學校的語文課題組,，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力,，并常常在教學中加以實踐,。xx年3月11日，我在我校上了一堂關于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課,。

據(jù)我所知,，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩,。但我是明知山有虎,，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試,。

從教學設計上看,，傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作,，讓學生學以致用,，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現(xiàn)在“學生活動充分,，課堂積累豐富”上,。為此，我在設計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀,、教師范讀,、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下,，學生的朗讀熱情被充分調動了起來,，他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準備,。在品讀環(huán)節(jié)中,，我讓學生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心,，我的心,，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎,，并豐富了學生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié),，先是仿寫練習,，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難,，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句,，既增加了學生的課堂積累,，又降低創(chuàng)作難度，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇,，達到人人參與的目的,。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心,。整一堂課下來,，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣,，學生或讀或思或品或說或寫,，活動很充分，課堂積累也不少,。

從教學方法和教學效果上看,，這堂課我采用了自主、合作,、探究的教學方式和讀,、品、說,、寫的教學方法,，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀,、品,、說、寫等能力,。他們積極發(fā)言,，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句,。聽課的同行對此給予了充分的肯定,。

但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先,，教學評價語言過于單一,，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現(xiàn),，教師精煉優(yōu)美的語言能引導學生入勝,，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的`評價能讓學生稱快,，并激發(fā)他們的參與熱情,。但我只注意設計精煉優(yōu)美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注,，導致與學生的交流撞擊不夠,。其次,，忽略了對差生的詩作的修改升格?；趯φn堂進度的考慮,，在學生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評,，卻忽視了對差生的詩作的修改升格,，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學資源,。

路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中,，我將會一直堅持認真探索,、大膽試驗的理念，吸取教訓,，總結經驗,，讓自己的教學水平日臻完善。

《假如》教案篇九

《假如》是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的新詩，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式,，借“馬良的神筆”,，表達“我”對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內心的關愛,。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩,，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”,。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束,，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要,。

語文課堂應該是讀,、寫、說三者的結合,。在設計這堂課的時候,，想要讓學生在讀，寫,，說中提高自己的語文水平,。所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”，語文就是要在讀中體會,，在讀中感悟,。讓學生有感情的讀，有體會的`讀,，以求達到與文本的共鳴,；寫，就是讓學生仿寫課文,，仿照課文,，寫寫自己的心愿；說,，就是讓學生自由想象,，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本,。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本,，與教師進行對話。

在處理教材中,，我根據(jù)學生心理特點,，循序漸進。

“興趣是最好的老師”,。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎,。因此，上課伊始,，我播放動畫片《神筆馬良》,，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,，他會做些什么,？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。

語文素養(yǎng)的提高,，少不了詞語的積累,，積累更是為了應用。在詞語教學中,，我通過指生讀,、分組讀、齊讀,、小老師教讀,、開火車檢查讀等多種方式進行詞語積累,，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。

課標強調,，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點,。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設情境體會西西的不幸,，并通過老師的范讀,，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛,。此時,，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景,，幫助學生感知,、理解文本，并通過各種形式的讀,，讓學生讀懂文中的人,，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗,，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力,。

語文的習得，最終的目的是表達,。記得一個外國作家說過,，每一個孩子都是一個詩人。是的,，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎上,，讓他們也仿照作者的樣子,，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來,。