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臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)后記篇一

1、課前預(yù)設(shè)充分,、學(xué)情了解清楚,。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處，詞語的古今義不同,，對學(xué)生來說是一個難點,。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解,，為進一步理解課文作好鋪墊,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。

2,、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會,。

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，如何提高,？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐的機會，讓學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的方法,。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容,，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句,，揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動,，從而體會作者抓住細節(jié)描寫的方法及其妙處。

3,、立足教學(xué),，作為選入教材的文本，我在審視文本,、原著和作者之外,，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì),，切準小說教學(xué)的特點,，扎扎實實引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象,。讀出形象,，讀悟性情,。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀,、拓展想象,、感悟補白等，讓學(xué)生對“一個名字”,、“一個場景”留下深刻的印象,。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法,。教學(xué)的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上,，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細致描寫上,，從理解,、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力,，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一,。

5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點,。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè),，使得學(xué)生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生,，另一學(xué)生馬上補充說是指“中醫(yī)”,。學(xué)生還走進了人物內(nèi)心，讀出了嚴監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程,。再如：在體會作者精妙寫法的時候,，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會,。最后水到渠成,，讀出了嚴監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性,。

有人說,，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上,，由于教師語言積累不夠豐富,，對學(xué)生精彩發(fā)言的點評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力,！

臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)后記篇二

《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回,，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事,。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫,，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象,，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及,。

前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資,，時時憂貧，日日怕事,，并不見其受用一天,。”這正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照,。在小說里,，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人,。那么如何讓學(xué)生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢,？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作,、神態(tài),，才能走進他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的寫作方法,。教學(xué)這篇課文時,，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回,，使他們對原文有一個大概的了解,，在教學(xué)感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時,，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料,，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點,。

在學(xué)習(xí)嚴監(jiān)生的動作,、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié),，讓學(xué)生感悟,、思考：嚴監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭,，這兩個指頭代表的到底是什么呢,？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心,，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇,。

在對文本有了深刻理解后,，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時的心理活動.讓學(xué)生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命,、親情,、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇,。其實,，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀,，會有不同的感受,。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象,。在閱讀教學(xué)中要強調(diào)多元解讀,，強調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀,。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗,，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ),。另外,，課堂上設(shè)計小練習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮,，學(xué)以致用,。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文,，我們到底要教給學(xué)生什么,？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中,，既讓學(xué)生理解課文,，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣,，是一個巨大的難題,。“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。”也許,，在以后的教學(xué)中,，我會有更大的收獲。

臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)后記篇三

《臨死前的嚴監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回,，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草,，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事,。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右,，但是語言精煉傳神,，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫,，活脫脫地展現(xiàn)了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象,。“兩個指頭”的招牌動作跨越百年的文學(xué)長河,，定格在了讀者心中,。

細讀這個經(jīng)典片段，可教的點還真不少,。一是疑難字詞,。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解,，但還是有些詞語需要理解,。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。為什么“諸親六眷都來問候”,？為什么“趙氏說罷,，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂,。三是人物形象,。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色,。語言精煉傳神,，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓,，把頭狠狠地搖了幾搖”,，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒,。五是敘述手法。課文把嚴監(jiān)生的嚴重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動作進行對比,，以旁人的動作和語言襯托嚴監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化,。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的,、不完整的,，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著,。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能,，也無必要，所以必須來一番取舍,。取舍的依據(jù)是什么呢,？那就是課標的學(xué)段目標、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平,。

課標在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,?！币虼耍S著年段的增高,，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容,；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中,，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑,，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用?！睆膶W(xué)生的現(xiàn)有水平看,，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象,，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓(xùn)練,，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”,、“體會描寫方法”這兩大落腳點,。以此對照各學(xué)點，把“通過品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句,，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動,，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動作,、神態(tài)來刻畫人物形象的表達方式,。”作為核心目標定位是比較適宜的。

確立核心目標后,，該如何“緊扣核心目標,，分步推進落實”呢？我想,，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”,。在這一方法的習(xí)得過程中，學(xué)生可能遇到的難點是什么,？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解,？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生能很快聚焦嚴監(jiān)生臨終前與親人交流的場景,，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點,，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇,，也有一些同學(xué)認為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態(tài)等來寫,，這篇課文也是運用這樣的描寫方法,，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂,。所以在課堂上,，我就運用了“同桌互讀，關(guān)注動作描寫——師生對讀,，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆,，揣摩內(nèi)心想法——感受形象,，習(xí)得表達方法”的分步操作方式來化解難點,，讓學(xué)生感受人物的特點，體會描寫的精妙,，從而習(xí)得方法,，遷移運用,。

從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多,。

“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個搖頭的動作是有變化的,，“狠狠，把眼閉著搖頭,，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體,、更細膩；“然后在此基礎(chǔ)上抓住這些關(guān)鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動,?？墒墙裉鞂W(xué)生在這一個環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預(yù)設(shè)更深,，直接觸摸到了人物的內(nèi)心,，所以,，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，跟上,，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在動作,、神態(tài)的描寫中體會嚴監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣,、無奈,、絕望的豐富心路歷程。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息,，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現(xiàn)人物性格和形象的,。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著寫三處，這樣更能感受到嚴監(jiān)生的完整心里歷程,，

張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態(tài)”這一策略,，當(dāng)時也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫,，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙,。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監(jiān)生的奄奄一息,、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致,。這樣寫的目的，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監(jiān)生不能說話,、只能做動作）,，二是與后文嚴監(jiān)生因為兩莖燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比,，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢,，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監(jiān)生也決不含糊,。從中,，進一步體會到動作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達效果。但因為一節(jié)課畢竟時間有限,，后來做了割舍,。

確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學(xué)策略,、教學(xué)方法來分步落實是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵,。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。

臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)后記篇四

《臨死前的嚴監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的課文,，本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法,。由于教材只是《儒林外史》的一個節(jié)選片段，絕大部分學(xué)生都沒有讀過原著,，僅憑教材上的文字描寫,，對人物形象的把握容易走進誤區(qū)。課堂上教師的及時引導(dǎo),，是學(xué)生初步學(xué)會賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵,。

教材《臨死前的嚴監(jiān)生》選段，重在表現(xiàn)嚴監(jiān)生“吝嗇”的特點,。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課,，老師補充了一些原著中的片斷，引導(dǎo)孩子感知嚴監(jiān)生對家人的慷慨和深情,，接著又讓孩子自讀自悟,，思考：課文中的嚴監(jiān)生給你留下了什么印象？當(dāng)時有些孩子匯報嚴監(jiān)生的特點是“節(jié)約”,，老師竟然也認可了,，還表揚了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗“吝嗇”,，但在領(lǐng)悟人物形象這一點上還是打了折扣,，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇,？看似差不多的詞語,，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

有了這些感悟,，我決定在執(zhí)教該課時“防患于未然”,，從正確理解人物特點入手，引導(dǎo)孩子把握人物形象,。

剛進入人物評價環(huán)節(jié),，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監(jiān)生舍不得多點一莖燈草,，很吝嗇,；有的說嚴監(jiān)生不愿多點燈草浪費油，很節(jié)約,。到底該如何評價呢,？原著當(dāng)中的嚴監(jiān)生的確是多面化的、立體的,，可在這個片段里他的特點是相對扁平的,，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學(xué)生獨特的情感體驗”這一理念,，不符合“了解事件梗概,，能簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細節(jié),，說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標）,。于是,，我拋給他們一個話題：嚴監(jiān)生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然,，紛紛開始研讀課文,，找證據(jù)，在小組里展開了激烈的討論,。匯報時,，他們激動地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴監(jiān)生即將死亡,；夜晚天黑,，親人都來看他，肯定想看得清楚點,；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗,，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起,、必須用而不用的表現(xiàn),，是節(jié)約嗎？不,，那是吝嗇,！通過這種情景的補白，學(xué)生形象準確地感受到了當(dāng)時的情景和人物特點,。

吝嗇,，是很多人都有的性格特點，但嚴監(jiān)生的吝嗇,，卻是極端的,，不一般的！如何去感悟呢,？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠,。補白，在這里又發(fā)揮了獨有的作用,。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴監(jiān)生,，是副什么模樣呢,？同學(xué)們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴,，有的說他奄奄一息,，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上,，我們得出共同的答案：嚴監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了,，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下,，他居然“還把手從被單里拿來,，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖,，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話,，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動,?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢,？孩子們已經(jīng)完全進入了角色,，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草??！太浪費了，快挑掉一莖,，否則我……我死不瞑目?。　痹谶@種積極的課堂反應(yīng)中,，孩子們也很自然的感受到了,，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別,，而這個嚴監(jiān)生,，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上,！太吝嗇了,！這是要錢不要命啊,！顧錢不顧情?。?/p>

至此,，這個吝嗇鬼的形象完全活了,！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里,！

回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話”的重要性,。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該要采取多種補白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子,，讓他們代表作者與學(xué)生進行對話,，進行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對話中感悟到生命存在的價值,，感悟到文學(xué)的價值,，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些,，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué),。

臨死前的嚴監(jiān)生教學(xué)后記篇五

一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去,。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評,。而是因為我還沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合,、積極的發(fā)言、獨特的見解,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,，讓我感受到了教學(xué)的快樂。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監(jiān)生》,，選自《儒林外史》,。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事作者運用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作,、神態(tài),，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

這一節(jié)課,，主要讓學(xué)生感悟嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作,、神態(tài)凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學(xué)目標我從以下幾方面入手：

在這個片段看起來很容易挖出主旨,，但對于正處享受生活,、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻,。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境,，層層遞進,，讓學(xué)生設(shè)想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么,，說些什么,。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴監(jiān)生的鮮明形象,。我先讓學(xué)生說說一個一般人會在臨死前會想些什么,，說些什么？在問題一提出時,，我看到了孩子們詫異的眼神,。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個概念吧,。過了片刻,，有一兩個小手舉了起來，一個同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦,?！绷硪粋€學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多,。到設(shè)想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來,。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財產(chǎn)怎么辦呢,？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂,！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn),。”……此時我懸起的心落了下來,，同時也讓我感受到了孩子們的聰明,、可愛。

這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象,。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象,，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1,、借助文本和課件展示資料,，讓學(xué)生了解嚴監(jiān)生的病情、病因,，從理性上感悟人物的形象,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個詞來概括嚴監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮,。有的說病入膏肓,；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線,；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學(xué)生詞匯的豐富,，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2,、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀,，閉目想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象,，臉色微嚴,，好像就在嚴監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴監(jiān)生,；有的說想象到嚴監(jiān)生喉嚨里的痰一進一出的樣子,；有的說想象到了嚴監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識由理性升華到了感性,。3,、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的動畫,，,，使理性認識與感性認識融合。學(xué)生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象,。進而，再讓學(xué)生說說你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人時,，同學(xué)們個個踴躍發(fā)表意見,，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財如命,、吝嗇,、守財奴……高度概括了人物的形象特點。

在教學(xué)中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立,，然而卻又緊密相連,。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手,，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作,、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作,、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動,。這樣既能使學(xué)生進一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài),，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動,。這也是這一節(jié)課中的難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,，我鼓勵學(xué)生大膽想象,，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判,。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測,，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點打下基礎(chǔ),。有幾個同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已,，其生想象豐富、合情合理,，而且語言流暢,，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮,。我覺得能達到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外,，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴監(jiān)生的動作,、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時,，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考,、交流的時間有點少,。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促,。今后我會繼續(xù)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。