無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇一

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物的眼部,、手部的動作和神態(tài)，寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。除了細(xì)節(jié)描寫之外,，還要引導(dǎo)學(xué)生體會直接描寫和間接描寫。

我是分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的,，第一版塊是體會嚴(yán)監(jiān)生的病重,。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去體會：第一方面從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”,、“醫(yī)生”,、“管莊的家人”等的行為體會嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會側(cè)面描寫,。第二方面從“一日重似一日,，再不回頭”、“一連三天不能說話”,、“痰響得一進(jìn)一出,，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,，一聲不倒一聲的,，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來,，伸著兩個(gè)手指頭,。”這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么病那么重了還不肯斷氣?是否有非常重要的事情沒有交代清楚,?！?/p>

第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。先讓學(xué)生填寫表格,，理清文章內(nèi)容,。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓,，狠狠搖,，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子,，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化,，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展,，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子,，進(jìn)一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿,。

在教學(xué)中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果,，揣摩作者為什么這樣寫,，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說,。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處,。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,，把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確,。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語,，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”等等。理解一些通假字,，如：“已后”,、“記念”等。理解了詞語之后,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,。因?yàn)檫@是古典諷刺小說，很難讀,。所以在初讀這一環(huán)節(jié),，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，個(gè)別讀,，目的是為了讀通課文,。

其次，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注,，比如“直接描寫”,、“間接描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“諷刺寫法”等,。在第一版塊，體會“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，感悟“直接描寫”,、“間接描寫”,。在體會“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動作,、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法,。另外，讓學(xué)生感悟,，用這種平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人,，這種寫法就叫諷刺。

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,，必須細(xì)讀文本,，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài),，走進(jìn)他的內(nèi)心,。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭?”體會嚴(yán)監(jiān)生的失望,?！懊鎸Υ笾蹲印⒍蹲右辉俚恼`解,，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣?”體會嚴(yán)監(jiān)生的急切,，心急火燎?！皼]人能理解他,，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有?”體會嚴(yán)監(jiān)生的絕望,?！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以,，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領(lǐng),，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效,，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此,，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲,，知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時(shí)表揚(yáng)他,，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法,。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括,，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣?”,，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀,、劃一劃,、想一想、寫一寫的方法去讀,。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神,。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中,，教師的評價(jià)語中,，教師的小結(jié)語中。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇二

在本堂課的教學(xué)中,，我覺得成功之處有：

1,、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚,。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處,，詞語的古今義不同，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),。先質(zhì)疑,，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法,。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會,。

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會,，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法,。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài),、動作的詞句,，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。

3,、立足教學(xué),，作為選入教材的文本，我在審視文本,、原著和作者之外,，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì),，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn),，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象,。讀出形象，讀悟性情,。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),，包括文本解讀、拓展想象,、感悟補(bǔ)白等,，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上,，落在作者對人物神情,、動作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解,、體味再到內(nèi)化,，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一,。

5,、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè),，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞,。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”,。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心,，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時(shí)候,，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通,，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇,、嗜錢如命的本性,。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù),，這堂課上,，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位,，今后我將繼續(xù)在這方面努力,！

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇三

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文，這個(gè)精彩的片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》,，生動的記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草浪費(fèi)了油伸著兩個(gè)手指不得斷氣,，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

2、能通過人物的動作,、神態(tài),，揣摩人物的心理，感受人物的形象,。

3,、初步了解細(xì)節(jié)描寫的方法。教學(xué)重難點(diǎn)是能通過人物的動作,、神態(tài),，揣摩人物的心理，感受人物的形象,。

主要采用了要素組合方式進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚,，教學(xué)效果較好,。

1、七要素輪換使用,，攀升強(qiáng)化次數(shù),。

這篇文章很多用字用詞與現(xiàn)在有區(qū)別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關(guān),。于是在備課時(shí),，從意思、用法、說法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語和難度的'句子,，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡一中,。教學(xué)時(shí)，通過同桌互讀互聽,，在檢測預(yù)習(xí)的同時(shí),，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

研讀文本時(shí)我分了兩個(gè)板塊,。第一版塊是體會嚴(yán)監(jiān)生的病重,。這部分內(nèi)容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻還在關(guān)注著那丁點(diǎn)燈油,，這前后的巨大反差為學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象做好鋪墊,。教學(xué)時(shí)，先看插圖,，通過觀察感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重,。接著讀課文，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生病重的重點(diǎn)語句,，感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，并批注感受,。從“諸親六眷”,、“五個(gè)侄子”、“管莊的家人”等的行為體會嚴(yán)監(jiān)生的病重,，體會側(cè)面描寫,。從“一日重似一日，再不回頭”,、“一連三天不能說話”,、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴(yán)監(jiān)生的病重,。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,，一聲不倒一聲的，總不得斷氣,，還把手從被單里拿出來,，伸著兩個(gè)指頭?！边@里引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣,？是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?/p>

第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的動作和神態(tài),，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。這是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生默讀課文,，畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動作和神態(tài)的句子，多讀幾遍,，批注感受,。再讓同桌合作填寫表格，理清思路,。接著小組合作重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子,，完善表格。在教師補(bǔ)講時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓,，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭,，指著不動”這些句子,，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化,，從而感悟他的吝嗇,。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子,，進(jìn)一步體會他的吝嗇,，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用,，使關(guān)鍵知識強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升,。

2、交出主動權(quán),。教學(xué)中,，我大膽地把主動權(quán)交給學(xué)生：如同桌互相檢測預(yù)習(xí)成果；在突破重難點(diǎn)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué),，再同桌二人交流，最后小組整合學(xué)習(xí)成果,，并匯報(bào),，這一過程都是學(xué)生自主完成，教師只做了最后的補(bǔ)講,。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，讓學(xué)生走出位置，了解其他小組學(xué)習(xí)情況,，然后補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)小卡,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又鍛煉了他們的膽量。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教育理念,。

3、有效地利用人力和物力資源,。教師能夠充分利用課本插圖進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點(diǎn)環(huán)節(jié),，拿出燈草實(shí)物,，讓學(xué)生摸一摸看一看，深入感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象,。

4,、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí),，多次運(yùn)用約定進(jìn)行動靜的轉(zhuǎn)換,。其中，完成單元組合作學(xué)習(xí)的約定是根據(jù)《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無憑據(jù),，費(fèi)盡心情總把流光誤,。在小組活動中，學(xué)生之間能做到相互關(guān)注,、角色分工明確,、討論時(shí)不影響別組；學(xué)生回答問題時(shí),，聲音洪亮能做到面向大多數(shù)同學(xué)。

為了按要求上好這節(jié)課,，我雖然做了種種努力,，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時(shí)間安排不緊湊,，后面的教學(xué)有些倉促,。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠,，表現(xiàn)在對于學(xué)生的回答,，我的評價(jià)語比較單一，對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升,。

這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》,，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么,？怎么教,？如何將這類課文置于大文化背景中,，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法,，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣,，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！痹趍s—eepo教學(xué)改革的指引下,，我一定會有更大的收獲,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇四

課題組給我分配的任務(wù)是上一節(jié)“傳統(tǒng)文學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合”的課,，翻翻我的語文課本，與傳統(tǒng)文學(xué)有關(guān)的內(nèi)容可不少,，除古詩詞以外,，還有《將相和》、《草船借箭》,、《景陽岡》,、《猴王出世》這些課文都出自于我國的經(jīng)典名著，且篇幅都很長,，如何把這些課文與習(xí)作教學(xué)整合,？我還真是有點(diǎn)束手無策。思來想去,，最后還是決定上《人物描寫一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文,。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事,。課文節(jié)選的片斷不長,，只有三百字左右，但是語言精煉傳神,，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,。因?yàn)閲?yán)監(jiān)生是一個(gè)非常有錢的人，一莖微不足道的燈草對他來說是可以忽略不計(jì)的,，卻讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣,。

如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？通過一遍又一遍地解讀教材,、查找資料,，最后理清了教學(xué)思路,。我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么,？”再透過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心,，體會人物的性格特點(diǎn)這一線索來貫穿整堂課的教學(xué),。于是在教學(xué)時(shí)，我努力從以下幾點(diǎn)入手：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說,。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn),。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,，把文章讀通順,，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語,，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”“兩莖燈草”等等,。通過句子理解一些通假字，如：“已后”,、“那”等,。理解了詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,。因?yàn)檫@是古典諷刺小說,，很難讀,。所以在初讀這一環(huán)節(jié),，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，目的是為了讀通課文,。接下來是通過觀察插圖和文本的結(jié)合了解病重和諸親六眷對他伸出的“兩個(gè)手指”的種種猜測及他的反應(yīng),，初步感知人物形象,。

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本,，重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài),，走進(jìn)他的內(nèi)心。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓,，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭,，指著不動”這些關(guān)鍵詞句的理解,，感悟嚴(yán)監(jiān)生“面對大侄子,、二侄子、奶媽一再的誤解,，從失望到急切到生氣甚至絕望的心理變化,，他真是有口不能言啊,！這樣對比閱讀,，學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。

閱讀教學(xué)是語文全部基本功訓(xùn)練的載體,，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛?，如“課前熱身”猜一猜,，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象，抓關(guān)鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫,；二是想象說話,，結(jié)合深入品讀，根據(jù)文段敘述,，設(shè)置語言補(bǔ)白環(huán)節(jié),。首先在大侄子猜測之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖了兩三搖”,、“兩個(gè)指頭”,、“親人”等關(guān)鍵詞，對臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心理活動進(jìn)行補(bǔ)白,。有意留下說話空間“他想對二侄子或者奶媽說”,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，再把自己想說的話寫下來,。孩子們各發(fā)奇想,，生成許多有趣而又活靈活現(xiàn)的答案，如有的學(xué)生寫道：嚴(yán)監(jiān)生心想,，二侄子啊二侄子,，我都快要死了，你居然還跟我提銀子,，你想氣死我呀,！我的意思是那燈盞里有兩莖燈草，我想讓你挑到一莖,，你怎么就不明白呢,？叫我怎么死得安心呀,？還有學(xué)生寫道：嚴(yán)監(jiān)生心想，奶媽呀奶媽,，你真是氣死我了,，剛才大侄子不是說了兩位親人嗎？你還說舅爺,，舅爺也是親人呀,！我都給你提示了兩個(gè)手指，你總猜不中,，虧你在我身邊呆了這么多年怎么一點(diǎn)兒也不了解我的心思呢,？我的意思是兩莖燈草恐費(fèi)了油，快去挑到一莖吧,！從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，嚴(yán)監(jiān)生所想、所說如此多,，作者為什么不把它們寫出來,，進(jìn)一步體會留有懸念和細(xì)節(jié)描寫的寫作手法的妙處。學(xué)生在這一過程中,，閱讀想象力,，口語表達(dá)及習(xí)作能力都得到了極好的培育和發(fā)展。

在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí),，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料,，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn),。在上課前,，我先向?qū)W生介紹了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解,，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和,，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬銀子,，錢過百斗,，米糧成倉，童仆成群,，牛馬成行”,。對于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食,，但是平日里，嚴(yán)監(jiān)生拼命地節(jié)制生活費(fèi)用,，從不舍得吃一口肉,。過了燈節(jié)后,，就叫心口疼痛，初時(shí)撐著后來就漸漸飲食不進(jìn),，骨瘦如柴,，又舍不得銀子買藥吃這種對財(cái)物的過分愛惜，該用不用,，足可見其吝嗇,。課進(jìn)入尾聲，通過“猜一猜”的形式讓學(xué)生知道了,。這么一個(gè)吝嗇鬼,、一個(gè)守財(cái)奴，“為了治好妻子王氏的病,，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥,，都是人參附子”?！巴跏先ナ?，他自此修齋、理

七,、開喪,、出殯，用了四五千兩銀子,，鬧了半年”,。“他哥哥犯事逃了,，差人來抓,，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了”,。這一切的一切,，顯得讓人不可思議，這是為什么呢,？讓我們走進(jìn)《儒林外史》這部名著,，走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時(shí)代的讀書人追求名利鮮明形象,。課件出示：王冕,、范進(jìn)、匡超人,、窮秀才的圖片,，簡述他們的不可思議之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的欲望。

總之,，為了按要求上好這節(jié)課,，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的,。如課堂時(shí)間安排不緊湊,，后面的教學(xué)有些倉促。另外,，本人駕馭課堂的能力還很不夠,，表現(xiàn)在對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較單一以及對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升,。有人說,，課堂的精彩源于教師豐富的底蘊(yùn)，精彩永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人,。如此看來,，為了成就明天的精彩，我們必須時(shí)刻準(zhǔn)備著??！

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇五

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事,。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作,、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象,，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作,，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資,，時(shí)時(shí)憂貧,，日日怕事，并不見其受用一天,?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照。在小說里,，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人,，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢,？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟,，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心,，體會到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

在上課前,，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解,，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和,，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬銀子,，錢過百斗,，米糧成倉，童仆成群,，牛馬成行”,。對于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食,，但是平日里,，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤,，每常小兒子要吃時(shí),，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用,，終于營養(yǎng)不良而染了疾,。即使生病以后，仍舊“每晚算帳,，直算到三更”,，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”,，看守他的財(cái)產(chǎn),。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻,，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去,，又不放心，心里只是急躁,?！辈∪敫嚯?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”,。這種對財(cái)物的過分愛惜,，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí),，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料,，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié),，讓學(xué)生感悟,、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭,，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢,？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心,，他不住地?fù)u頭,，“那是怎樣的搖頭？” “面對大侄子,、二侄子,、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣,？”引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切,，心急火燎?！皼]人能理解他,，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢,？”讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情,。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊,，如果可以,，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng),，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心,，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后,，我問學(xué)生：“你認(rèn)識了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生,？”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財(cái)如命,，也有學(xué)生說他是勤儉持家,、是節(jié)約,。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思,？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái),，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省,，不浪費(fèi)的意思,，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后,，我讓學(xué)生再讀課文,，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動,。讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情,、財(cái)產(chǎn)都重要,，這就是吝嗇。其實(shí),，對于這一人物的理解,，也許不同的人去讀，會有不同的感受,。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀,，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn),，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn),，也是我們解讀作品,、理解作品的基礎(chǔ)。所以,，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用,。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動作,、神態(tài)來描寫一個(gè)你最熟悉的人,，讓學(xué)生學(xué)以致用。

這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》,，本冊課本,，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多,。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么,？怎么教,？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文,，又能掌握寫法,，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！币苍S，在以后的教學(xué)中,，我會有更大的收獲,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇六

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事,，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象,。

這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫,，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象,。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致,、入木三分地表現(xiàn)出來,，給讀者留下了深刻的印象。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我認(rèn)識到這是一篇白話文,，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣,，所處的時(shí)代也我那全不同,，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中,，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用,，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料,，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭,，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地,，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí),，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知,，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫,，鏈接詞語積累“病入膏肓”,、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會了詞義,。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品,，成為閱讀的主人,。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動時(shí)，請同學(xué)們選擇一個(gè)人物,，想象他會怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前,，又會怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品,，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂,。

此外,，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知,，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的,，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目,。但細(xì)細(xì)一想,，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取,，但對后人還是有教育意義的,，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人,，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯,，真是特別。對于他的這一做法,，你有什么看法嗎,？請動筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門,，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性,、批判性,。

當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷,，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同,。也有學(xué)生說他節(jié)約,。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的,。我應(yīng)該告訴學(xué)生,，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用,。而節(jié)約是指節(jié)省,，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別,?？梢宰寣W(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動,。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情,、財(cái)產(chǎn)都重要,，這就是所謂的吝嗇。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇七

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級下冊第七單元的課文,，本單元的重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節(jié)選片段,，絕大部分學(xué)生都沒有讀過原著,，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進(jìn)誤區(qū),。課堂上教師的及時(shí)引導(dǎo),，是學(xué)生初步學(xué)會賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。

教材《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段,，重在表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn),。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補(bǔ)充了一些原著中的片斷,，引導(dǎo)孩子感知嚴(yán)監(jiān)生對家人的慷慨和深情,，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象,？當(dāng)時(shí)有些孩子匯報(bào)嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)是“節(jié)約”,，老師竟然也認(rèn)可了,，還表揚(yáng)了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)“吝嗇”,，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣,，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇,？看似差不多的詞語,，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價(jià)。

有了這些感悟,，我決定在執(zhí)教該課時(shí)“防患于未然”,，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)孩子把握人物形象,。

剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節(jié),，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草,，很吝嗇,；有的說嚴(yán)監(jiān)生不愿多點(diǎn)燈草浪費(fèi)油，很節(jié)約,。到底該如何評價(jià)呢,？原著當(dāng)中的嚴(yán)監(jiān)生的確是多面化的、立體的,，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的,，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”這一理念,，不符合“了解事件梗概,，能簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受”這一要求”（語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標(biāo)）,。于是，我拋給他們一個(gè)話題：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎,？孩子們興致盎然,，紛紛開始研讀課文，找證據(jù),，在小組里展開了激烈的討論,。匯報(bào)時(shí),，他們激動地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴(yán)監(jiān)生即將死亡,；夜晚天黑,，親人都來看他，肯定想看得清楚點(diǎn),；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗,，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起,、必須用而不用的表現(xiàn),，是節(jié)約嗎？不,，那是吝嗇,！通過這種情景的補(bǔ)白，學(xué)生形象準(zhǔn)確地感受到了當(dāng)時(shí)的情景和人物特點(diǎn),。

吝嗇,，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,，卻是極端的,，不一般的！如何去感悟呢,？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠,。補(bǔ)白，在這里又發(fā)揮了獨(dú)有的作用,。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴(yán)監(jiān)生,，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說他臉色蒼白,，有的說他骨瘦如柴,，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了,，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上,，我們得出共同的答案：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡,！但就是在這樣的情況下,，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓,，把頭又狠狠搖了幾搖,，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動,?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢,？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色,，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草??！太浪費(fèi)了，快挑掉一莖,，否則我……我死不瞑目?。　痹谶@種積極的課堂反應(yīng)中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事,，和親朋話別,，而這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生,，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草,，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上,！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊,！

至此,，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了,！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里,！

回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話”的重要性,。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該要采取多種補(bǔ)白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子,，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話,，進(jìn)行心靈的溝通和交流,，讓學(xué)生在對話中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值,，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué),。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇八

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回,，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作,、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫,，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作,，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及,。

前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資，時(shí)時(shí)憂貧,，日日怕事,，并不見其受用一天?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照,。在小說里,，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人,。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢,？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài),，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。教學(xué)這篇課文時(shí),，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回,，使他們對原文有一個(gè)大概的了解,，在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料,，了解他的家庭背景,，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)的句子的時(shí)候,，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟,、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了,，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢,？通過這樣一步一步的引領(lǐng),，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。

在對文本有了深刻理解后,，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動.讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命,、親情,、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇,。其實(shí),，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀,，會有不同的感受,。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象,。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀,，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn),，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn),，也是我們解讀作品,、理解作品的基礎(chǔ)。另外,，課堂上設(shè)計(jì)小練習(xí),，讓學(xué)生盡情發(fā)揮,，學(xué)以致用,。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文,，我們到底要教給學(xué)生什么,？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中,，既讓學(xué)生理解課文,，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣,，是一個(gè)巨大的難題,。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”也許,，在以后的教學(xué)中,，我會有更大的收獲。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇九

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文,，本文選自《儒林外史》,，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象,。

在教學(xué)中,，我緊緊抓住"嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？"

一,、初讀課文,，整體感知。

二,、細(xì)讀課文,，走進(jìn)人物內(nèi)心,。

三、總結(jié)寫法,。

第二部分我又分成四塊來教學(xué),，首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句,。再通過學(xué)習(xí)"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭"一句,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了,，為什么還伸著兩個(gè)指頭,，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話,，最后揭曉答案,，從而體會嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

在備課時(shí),，我盡量備得詳細(xì),，老師說的過渡語，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè),。如在體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí),，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會，而是講到"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......"一句,，我該怎么辦,？等等諸如此類的問題，我都把想到的'寫下來,，反復(fù)的琢磨,。

一是在三個(gè)親人猜測錯(cuò)誤時(shí)請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會對他們說些什么？

二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會對趙氏說些什么,？

這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界,，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇十

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本,，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩個(gè)指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事,。這是一段絕妙的描寫,，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作,、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫,，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛財(cái)勝命的吝嗇鬼形象?！皟蓚€(gè)指頭”的招牌動作跨越百年的文學(xué)長河,，定格在了讀者心中。

細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段,，可教的點(diǎn)還真不少,。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣,，雖然課文附有部分注解,，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí),。為什么“諸親六眷都來問候”,？為什么“趙氏說罷,，忙走去挑掉一莖,？”需要弄懂。三是人物形象,。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象,。四是語言特色。語言精煉傳神,，如聽了二侄子的話后,，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”,，一副什么都可以忘,，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法,。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動作進(jìn)行對比,，以旁人的動作和語言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀,。由于是節(jié)選,，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的,，學(xué)生要全面感受人物形象,，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能,，也無必要,，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo),、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平,。

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,。”因此,，隨著年段的增高,，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看,，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中,，其用意從總題目“人物描寫”四個(gè)字可見一斑，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文,，感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用,?！睆膶W(xué)生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中,，學(xué)習(xí)感受人物形象,，但并沒有受過描寫人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，而課后習(xí)題,、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”,、“體會描寫方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對照各學(xué)點(diǎn),，把“通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句,，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，感受人物形象,，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動作,、神態(tài)來刻畫人物形象的表達(dá)方式?！弊鳛楹诵哪繕?biāo)定位是比較適宜的,。

確立核心目標(biāo)后，該如何“緊扣核心目標(biāo),，分步推進(jìn)落實(shí)”呢,？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”,。在這一方法的習(xí)得過程中,，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解？這是我們在課前需要思考的,。在試教過程中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn),。同時(shí)很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態(tài)等來寫,，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢,？學(xué)生似懂非懂,。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀,，關(guān)注動作描寫——師生對讀,，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象,，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來化解難點(diǎn),，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會描寫的精妙,，從而習(xí)得方法,，遷移運(yùn)用,。

從今天的課堂操作來看,，存在的問題的確很多。

“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個(gè)搖頭的動作是有變化的,，“狠狠,，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體,、更細(xì)膩,；“然后在此基礎(chǔ)上抓住這些關(guān)鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動?？墒墙裉鞂W(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預(yù)設(shè)更深,，直接觸摸到了人物的內(nèi)心，所以,，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合,，跟上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在動作,、神態(tài)的描寫中體會嚴(yán)監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急,、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程,。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息,，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現(xiàn)人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著寫三處,，這樣更能感受到嚴(yán)監(jiān)生的完整心里歷程,，

張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當(dāng)時(shí)也考慮過,，主要抓住課文對病情的描寫,，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨,，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息,、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的,，一是交代了動作描寫的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說話,、只能做動作），二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動作形成鮮明的對比,。兩相對比,，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草,，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊,。從中，進(jìn)一步體會到動作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果,。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限,，后來做了割舍。

確立了核心目標(biāo)后,，如何尋求適宜的教學(xué)策略,、教學(xué)方法來分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇十一

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文,。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，課文節(jié)選的片斷不長,，只有區(qū)區(qū)三百字左右,，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事,，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象,。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物的眼部、手部的動作和神態(tài),，寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。先讓學(xué)生填寫表格,，理清文章內(nèi)容。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子,。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓,，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭,，指著不動”這些句子,，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇,。

在教學(xué)中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果,，揣摩作者為什么這樣寫,，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說,。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處,。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順,，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語,，例如:“諸親六眷” “登時(shí)”等等,。理解一些通假字，如:“已后”,、“記念”等。

其次,，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注,，，體會“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的,，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法,。另外,，讓學(xué)生感悟,，用這種平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，這種寫法就叫諷刺,。

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài),，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考:“那是怎樣的搖頭?”體會嚴(yán)監(jiān)生的失望,。“面對大侄子,、二侄子一再的誤解,，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣?”體會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急如焚,?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他,，此時(shí)他的心里只有?” “此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊,，如果可以，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領(lǐng),，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心,，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效,，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo),。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲,，知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時(shí)表揚(yáng)他,，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法,。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括,，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣?”,，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀,、劃一劃,、想一想、寫一寫的方法去讀,。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神,。

不足之處:

第一,，老師講的過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮不夠;

第二,，時(shí)間的分配上,，前松后緊。

總之,，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中,，教師的評價(jià)語中，教師的小結(jié)語中,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇十二

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文選自《儒林外史》,，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象,。

本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇,，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物,，體會作家描寫人物的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動作,、神態(tài)描寫來感受嚴(yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象,，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

在教學(xué)前,，我聽了姚軍老師的一節(jié)課,，很受啟發(fā)。在備課時(shí),，我抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么,？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué),，一,、初讀課文，整體感知,。二,、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心,。三、總結(jié)寫法,。第二部分我又分成四塊來教學(xué),，首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重,。再通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了,，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的倒底是什么,？接著再由這個(gè)疑問引出親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話,，最后揭曉答案，從而體會嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象,。

當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說他“吝嗇”,， 我表示贊同, 但也有學(xué)生提出嚴(yán)監(jiān)生很節(jié)約，為什么還說他是吝嗇鬼呢,？備課時(shí)我怎么沒有想到學(xué)生會有這一問呢,？ 我于是問了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思， “吝嗇”是指過分愛惜自己的錢財(cái),，當(dāng)用的不用,。而“節(jié)約”是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思,，二者有本質(zhì)上的區(qū)別,。 于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動,。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命,、親情、財(cái)產(chǎn)都重要,，這就是所謂的吝嗇,。教師要以學(xué)生的眼光看問題，才能更好地預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,，因勢力導(dǎo),，有的放矢。

整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話,，一是在三個(gè)親人猜測錯(cuò)誤時(shí)想像嚴(yán)監(jiān)生如果還能說話,，可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后想像嚴(yán)監(jiān)生可能會對趙氏說些什么,？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界,，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛,。同時(shí)學(xué)生對于嚴(yán)監(jiān)生聽到眾人猜測后的反應(yīng)體會得較好,，教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來，通過朗讀一次比一次著急這樣一個(gè)過程在教學(xué)中體現(xiàn)了出來,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生課后反思篇十三

一節(jié)課下來,，喜悅的心情久久未能退去,。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評,。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合,、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,，讓我感受到了教學(xué)的快樂。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》,，選自《儒林外史》,。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作,、神態(tài),，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

這一節(jié)課,，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作,、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨,，但對于正處享受生活,、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻,。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境,，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人,、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么,，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同,，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象,。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么,？在問題一提出時(shí),，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法,，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧,。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了,?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí),，教室里一下子熱鬧了起來,。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)?！薄藭r(shí)我懸起的心落了下來,，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛,。

這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象,。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象,。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1,、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情,、病因,，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后,，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓,；有的說氣息奄奄,；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富,，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣,。2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀,，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子,，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán),，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊,。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯,，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性,。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫,，，使理性認(rèn)識與感性認(rèn)識融合,。學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場景”由此留下了深刻的印象,。進(jìn)而，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí),，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見,，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財(cái)如命,、吝嗇,、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。

在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立,，然而卻又緊密相連,。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手,，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作,、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作,、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動,。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作,、神態(tài),，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn),。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理,，是否正確不做評判,。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法,，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ),。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富,、合情合理,，而且語言流暢,，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮,。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外,，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作,、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí),，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考,、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí),，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促,。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長,。