在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

臨死前的嚴監(jiān)生課后反思篇一

細讀這個經(jīng)典片段，可教的點還真不少,。一是疑難字詞,。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解,，但還是有些詞語需要理解,。二是內(nèi)容學習。為什么“諸親六眷都來問候”,？為什么“趙氏說罷,，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂,。三是人物形象,。一個活脫脫的守財奴形象,。四是語言特色。語言精煉傳神,，如聽了二侄子的話后,，病入膏肓的嚴監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”,，一副什么都可以忘,，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法,。課文把嚴監(jiān)生的嚴重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動作進行對比,，以旁人的動作和語言襯托嚴監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀,。由于是節(jié)選,，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的,，學生要全面感受人物形象,，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能,，也無必要,，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢,？那就是課標的學段目標,、教材的編者意圖和學生的現(xiàn)有水平。

課標在第三學段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！币虼耍S著年段的增高,，引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容,；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中,，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑,，況且單元導讀中提示：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法,，并在習作中學習運用?！睆膶W生的現(xiàn)有水平看,，雖然在第五組的“名著之旅”中,，學習感受人物形象,，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練,，而課后習題,、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”,、“體會描寫方法”這兩大落腳點,。以此對照各學點,，把“通過品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句,，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動,，感受人物形象,，在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作,、神態(tài)來刻畫人物形象的表達方式?！弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的,。

確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標,，分步推進落實”呢,？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習得”,。在這一方法的習得過程中,，學生可能遇到的難點是什么？教師需要做怎樣的引導和化解,？這是我們在課前需要思考的,。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學生能很快聚焦嚴監(jiān)生臨終前與親人交流的場景,，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點，語感好的同學能體悟到人物的吝嗇,，也有一些同學認為是節(jié)約的表現(xiàn),。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運用這樣的描寫方法,，它的表達效果到底是如何凸顯的呢,？學生似懂非懂。所以在課堂上,，我就運用了“同桌互讀,，關(guān)注動作描寫——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆,，揣摩內(nèi)心想法——感受形象,，習得表達方法”的分步操作方式來化解難點，讓學生感受人物的特點，體會描寫的精妙,，從而習得方法,，遷移運用。

從今天的課堂操作來看,，存在的問題的確很多,。

“三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關(guān)注這個搖頭的動作是有變化的，“狠狠,，把眼閉著搖頭,，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩,；“然后在此基礎(chǔ)上抓住這些關(guān)鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動,。可是今天學生在這一個環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預設(shè)更深,，直接觸摸到了人物的內(nèi)心,，所以，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合,，跟上,，重點引導學生學生在動作、神態(tài)的描寫中體會嚴監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急,、生氣,、無奈、絕望的豐富心路歷程,。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息,，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現(xiàn)人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處,，這樣更能感受到嚴監(jiān)生的完整心里歷程,，張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態(tài)”這一策略，當時也考慮過,，主要抓住課文對病情的描寫,，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨,，層層深入地把嚴監(jiān)生的奄奄一息,、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的,，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監(jiān)生不能說話、只能做動作）,，二是與后文嚴監(jiān)生因為兩莖燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比,。兩相對比，學生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草,，嚴監(jiān)生也決不含糊,。從中，進一步體會到動作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達效果,。但因為一節(jié)課畢竟時間有限,，后來做了割舍。

確立了核心目標后,，如何尋求適宜的教學策略,、教學方法來分步落實是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見,。

臨死前的嚴監(jiān)生課后反思篇二

一節(jié)課下來,，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊,，也不是因為評委的好評,。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發(fā)言,、獨特的見解,、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂,。

本節(jié)課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的'第二個片段《臨死前的嚴監(jiān)生》,，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運用藝術(shù)夸張的描寫,，抓住人物的動作,、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象,。

這一節(jié)課,，主要讓學生感悟嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點的方法,。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：

在這個片段看起來很容易挖出主旨,，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說,，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻,。所以在教學伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進,，讓學生設(shè)想一個一般人,、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監(jiān)生和別人的不同,，從而體現(xiàn)嚴監(jiān)生的鮮明形象,。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么,？在問題一提出時,，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法,，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧,。過了片刻，有一兩個小手舉了起來,，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦,。”另一個學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了,?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時,，教室里一下子熱鬧了起來,。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓,?！庇械耐瑢W說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)?！薄藭r我懸起的心落了下來,，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛,。

這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象,。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象,。在教學中我從以下幾方面出發(fā)：1,、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監(jiān)生的病情,、病因,，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學時,，引導學生交流描寫嚴監(jiān)生的病情的句子后,，讓學生用一個詞來概括嚴監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓,；有的說氣息奄奄,；有的說命懸一線,；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。2,、借助課件讓學生聽課文朗讀,，閉目想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象,，臉色微嚴,，好像就在嚴監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監(jiān)生,；有的說想象到嚴監(jiān)生喉嚨里的痰一進一出的樣子,；有的說想象到了嚴監(jiān)生顴骨凸顯,，奄奄一息的樣子……學生對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識由理性升華到了感性,。3,、再現(xiàn)形象借助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的動畫,，,，使理性認識與感性認識融合。學生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象,。進而，再讓學生說說你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人時,，同學們個個踴躍發(fā)表意見,，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財如命,、吝嗇,、守財奴……高度概括了人物的形象特點。

在教學中每一個教學環(huán)節(jié)看似孤立,，然而卻又緊密相連,。這一環(huán)節(jié)我從讓學生找文中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手,，其次讓學生發(fā)現(xiàn)人物動作,、神態(tài)的變化,，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動,。這樣既能使學生進一步感受人物形象,，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài),，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動,。這也是這一節(jié)課中的難點。在教學這一環(huán)節(jié)時,，我鼓勵學生大膽想象,，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判,。其最終目的是讓學生大膽的去揣測,，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點打下基礎(chǔ),。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已,，其生想象豐富、合情合理,，而且語言流暢,，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮,。我覺得能達到這種程度已經(jīng)在我的預料之外,，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監(jiān)生的動作,、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時,，引導的不到位，留給學生思考,、交流的時間有點少,。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促,。今后我會繼續(xù)加強業(yè)務學習,，使自己在學習中不斷成長。

臨死前的嚴監(jiān)生課后反思篇三

在本堂課的教學中,，我覺得成功之處有：

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處,，詞語的古今義不同，對學生來說是一個難點,。先質(zhì)疑,，再引導學生借助注釋理解,，為進一步理解課文作好鋪墊，又教給了學生學習文言詞的基本方法,。

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng),，如何提高？就是為學生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐的機會,，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的方法,。如：引導學生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài),、動作的詞句，揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動,，從而體會作者抓住細節(jié)描寫的方法及其妙處,。

作為選入教材的文本，我在審視文本,、原著和作者之外,，還得關(guān)注了編者意圖。教學努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì),，切準小說教學的特點,，扎扎實實引領(lǐng)學生投入文本學習，真真切切體味人物形象,。讀出形象,，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓練和培養(yǎng),，包括文本解讀,、拓展想象、感悟補白等,，讓學生對“一個名字”,、“一個場景”留下深刻的印象。

教學的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上,，落在作者對人物神情,、動作的“三次搖頭”的細致描寫上，從理解,、體味再到內(nèi)化,，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學習語言形式的和諧統(tǒng)一,。

正是這樣充分的教學預設(shè),，使得學生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生,，另一學生馬上補充說是指“中醫(yī)”,。學生還走進了人物內(nèi)心,，讀出了嚴監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時候,，學生對“三次”的描寫能觸類旁通,，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成,，讀出了嚴監(jiān)生吝嗇,、嗜錢如命的本性。

有人說,，課堂是一門遺憾的藝術(shù),，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富,，對學生精彩發(fā)言的點評不夠到位,，今后我將繼續(xù)在這方面努力！