在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

比熱容教學設計

一,、新課引入：（設計意圖：創(chuàng)設物理情景,，激發(fā)學生學習興趣）

播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學正在爭論到哪里去涼快,。一個說劃船到湖中心去,，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好,？

讓學生思考,、討論并發(fā)表自己的觀點。

同學們的想法很多,，到底誰說的對呢,？學了這節(jié)課就知道了。（設計意圖：制造懸念,，激發(fā)學生的探索欲望）

二,、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。明確探究問題）

提出問題：

1、燒開一壺水和燒開半壺水,，哪個需要時間長,？

2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長,？

3,、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？

讓學生思考,、討論并發(fā)表自己的觀點,。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學和合作好的小組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識）

分析,、論證,、總結得出結論，即探究問題：

吸收熱量的多少或者溫度變化的多少,，都反映了物質的一種特性：物質吸熱能力的大小,。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質的吸熱能力？

三,、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法,，明確實驗為什么這樣設計）

1、給出試驗器材,，讓學生分組討論設計試驗方案,。

2、各組展示自己的設計,，取長補短,。（操作要點：老師加入學生的設計環(huán)節(jié)，實時加以指點,。）

3,、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論,。（設計意圖：幫助學生完成試驗,，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）

（1）怎樣得到質量相同的水和煤油,？（控制變量）

（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等,？（控制變量）

（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）

四,、學生實驗,。

五、討論,、歸納,、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的主動性,，使能力在爭辯中得到提高,。）

1、各組展示實驗數(shù)據(jù)

2,、學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質的特性,。

3,、學生自由討論并歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量,。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定,，從而引導他們往正確方向前進。）

4,、教師總結：為了方便的比較這一性質,，我們引入了“比熱容”。

5,、引導學生分析比熱容表,，得出一般規(guī)律。

比熱容教學設計

比熱容一直是初中教學的難點,。學生往往概念難以建立,，建立后的概念又由于內涵較深、外延較廣,，涉及熱量,、溫度變化、質量三重概念間的關系,，學生難以理解,。筆者認為，授課時應大膽改進探究實驗,，在“探究思想”的前提下建構“身邊的物理”,，采用更為科學的探究流程,，才能真正讓學生獲得知識與技能,、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗,，獲得解決問題的方法,。

下面我對執(zhí)教本課時的課堂實錄稍作整理并闡述自己的一些見解。

一,、課堂教學實錄

（一）提出問題──科學探究的前提

問題引入：清晨起床后,，我想吃完方便面后再去學校，水瓶中又無熱水,，但時間已經(jīng)不多了,。

（1）我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面,？

（2）若現(xiàn)在有溫水,，也有涼水，應該選擇哪種水呢,？

（3）燒水時,，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？

（4）與水溫升高多少有什么關系？

（5）使用熱水袋的目的是取暖,，熱水袋里裝的是水,，可以換成相同初溫、質量的煤油或砂石嗎,？

（6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽曬得很熱,，而水卻溫度適宜，這是為什么,？

（說明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力,。從生活走向物理是新課程的理念之一,，學生能根據(jù)生活經(jīng)驗對問題做出合理的判斷。教師引導學生互相交流,、反駁,，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論,、歸納,、得出結論。）

（二）猜想──科學結論的先導

問題引入：由此你認為物質吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質的質量和溫度的變化有關外,，可能還與什么有關,？

學生能猜想到物質吸、放熱可能與物質種類有關,。

（三）制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化,、程序化

從猜想中直接引出探究課題：物質的吸熱與物質種類有關嗎？

問題導引1：選擇何種物質作為研究對象比較科學,？在探究時,，還應注意哪些問題？

師生共同討論得出：選擇水,、干砂石既可滿足“不同物質”,，又可使探究對象更具普遍性，在探究時采用“控制變量法”,，使水,、砂的質量相等，因為質量也是影響吸熱的因素,。

問題導引2：如何確定物質的吸熱與物質種類有關（請?zhí)岢鰞煞N方案）,。

學生經(jīng)討論后提出：一是讓質量相等的水、干砂吸收相等熱量后,，測量溫度變化,；二是讓質量相等的水,，干砂升高相同的溫度，比較加熱時間,。

（說明：高效率的交流,，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性,。）

教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組,。

（說明：重新分組后，學生有了歸屬感,、榮譽感,。以小組為單位，通力合作,，取長補短,，形成合作、競爭的學習氣氛,。）

問題導引3：根據(jù)方案設計器材,。

抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計,，質量相等的兩種物質,、天平等器材。

學生進行實驗設計：一是用電熱源或熱水做熱源,；二是減少砂量增大砂的相對受熱面積,，使用攪棒，使砂的內部溫度很快一致,。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm,，長為20mm的試管兩支，砂和水,，帶孔橡皮塞兩個,，溫度計,、一次性塑料杯一只,，開水。

學生分組進行對比實驗,。

（四）進行實驗與收集數(shù)據(jù)──科學事實是進行科學分析的根據(jù)

實驗步驟：用天平稱出15g砂,，用量筒量出15mL的水，分別裝入試管中,；用帶孔的橡皮塞插上溫度計插入砂和水中,；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準）8～10s拿出,，讀出砂的溫度不再上升時水和砂的溫度,。

誤差分析：水,、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導,，控制放入熱水的時間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同,，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異,。

實驗反思：本實驗所得數(shù)據(jù)能較好地反映問題,，且操作簡捷，學生基本能獨立完成,，需要的物質量較少,，干砂較易收集，操作時應注意使用溫度較高的熱水,，使熱水與待研究的物質有較大溫差,。

（五）分析與論證──“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！──牛頓”

問題導引1：若要使質量相同的水,、砂石均升高相同的溫度,，該怎么辦？

學生不難得出應對水加熱更長的時間,。

問題導引2：水和砂石誰的吸熱能力強,？

學生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強,。

問題導引3：如何科學地比較不同物質的這種特性呢,？

實際授課時會發(fā)現(xiàn)學生較難用物理語言組織表達，教師類比密度概念的建立進行了啟發(fā),，

得出：可采用比較單位質量,、升高1℃的水、砂吸熱多少來比較它們的吸熱能力,。

通過類比不僅可以建立比熱容概念,，同時可讓學生意識到比熱容同密度一樣屬于物質的基本屬性。接下來的比熱容的定義及常見物質的比熱容,，讓學生自讀課本相關內容進行解決,。

（六）應用──體現(xiàn)知識的價值

知識應用體現(xiàn)從物質走向社會，同時也滲透“科學是一把雙刃劍”,，培養(yǎng)學生辯證的科學觀,。

1、依據(jù)水的比熱容較大的特性,，舉例說明它在工農業(yè)和日常生活中的應用,。

2、我國新疆地區(qū)流行這樣一句諺語：“早穿皮襖午穿沙,，圍著火爐吃西瓜,?！睘槭裁磿羞@樣的現(xiàn)象呢？

3,、為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度,？

我對科學探究流程的理解

楊振寧在與科大學生交流時曾說過這樣一段耐人尋味的話：“科學原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實就在我們的身邊,，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來自于最平凡的認知?！笨茖W源自對生活的理解與感悟,。這就要求教學的設計能設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”,，總之一個有血有肉的活生生的物理,，而并非“書本上的方塊字”和實驗室中“冷冰冰的儀器”。教師要敢于聯(lián)系學生實際,，大膽地重組教材結構,，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”,。

比熱容教學設計

教材分析：

比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量,，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發(fā),，說明物質在溫度變化時,，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊,。然后安排演示實驗,，引導學生觀察、對比,、分析,，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位,。最后列出一些常見物質的比熱表,，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象,。同時比熱容是一個比較抽象的概念,，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力,。

本節(jié)在設計時運用生活實例創(chuàng)設情境，激趣引新,；通過設計實驗,，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華,，來提升學生能力,。

教學設計：

問：同學們有燒開水的經(jīng)歷嗎？

問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開,？

問：將一壺水燒開還是燒熱,，哪個需要時間長？

問：燒水時,，水吸收的熱量可能與哪些因素有關,？有什么關系？

在學生討論回答的基礎上,，教師板書：燒水時,，水吸收的熱量與水的質量、水溫升高的多少有關,。質量越大,、水溫升高越高吸收熱量越多。

問：在烈日當空的夏天,，我們都有過在沙灘上玩耍的經(jīng)歷,。當我們光著腳在沙灘上奔跑、在淺水中行走時,，有什么不同的感覺呢,？

問：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有價值的問題嗎？

回答學生的提問然后板書課題,。1,、學生思考問題并回答

2、學生互相交流,、反駁,，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論,、回答,、得出結論。

結論一：與水的質量有關,，水的質量越大吸收熱量越多,。

結論二：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多,。

3,、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲,，討論熱烈,，都會搶著回答,。都有“腳在水中感到?jīng)觯谏碁┥细械脚钡纳罱?jīng)驗,。

經(jīng)過思考,、討論后提出：物質吸熱，跟物質的種類有關系嗎,？

問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎,？同學們能談談猜想的依據(jù)嗎？

老師在充分肯定同學們的意見后繼續(xù)引導：對于不同的物質,，我們就以水,、沙子為例，如果它們的質量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的暖量是否相同？我們能否設計一個實驗來探究這一問題呢,？

1我們如何保證所取的水和沙子的質量相等呢,？怎么樣確定它們升高了相同的溫度呢？通過什么比較它們吸熱的多少呢,？

2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的,，是一種什么樣的研究方法？

3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案,？請大家寫出實驗的步驟,，并設計表格。

4請小組代表上講臺交流設計方案,。

5分析同學們設計的方案,。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀,？應選哪個方案進行實驗,？

實驗操作時注意：盡管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實際上難以控制,。最好用同一熱源,，要求用開水。萬一水不開,，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺上,，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱,。還有此實驗玻璃儀器較多,，要求同學們安全使用儀器。

師問：

1、根據(jù)實驗數(shù)據(jù),，你能得出什么結論,？

2,、若要使質量相同的水和沙子吸收相同的熱量,，怎么辦？

3,、質量相同的水和沙子吸收相同的暖量后,，升高的溫度一樣嗎？這說明了什么,？

4,、通過探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質它們吸暖的本領是不一樣的,。

5,、如何比較不同物質的這種特性呢？

6,、引導學生分析怎樣比較不同,。

7、物質的吸熱能力,。

8,、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質的密度,，怎么辦,？

這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念,，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬于物質的基本屬性,。