人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇一

1.本節(jié)課首先用“漫畫(huà)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造積極思維,、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境,，尋找提出問(wèn)題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過(guò)程,。

2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問(wèn)題,，問(wèn)題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始,。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識(shí),。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶,，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅,。

1．了解比熱容的概念

2．會(huì)查比熱容表

1．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂(lè)于探索的精神

2．養(yǎng)成實(shí)事求是,、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度

探究比熱容的概念

用比熱容解釋自然現(xiàn)象

探究式教學(xué)法,、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問(wèn)題──猜想──討論──反駁──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論

大屏幕投影,，多媒體計(jì)算機(jī),，鐵架臺(tái)中，石棉臺(tái),，酒精燈,，熱得快,，蒸發(fā)皿，沙子,，水,，煤油，天平,，溫度計(jì),，秒表，燒杯等

師：大屏幕投影一幅漫畫(huà)：炎熱夏天的傍晚,，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩,，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去,，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽,，你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì),？

（說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)物理情景,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

讓學(xué)生思考,、猜想,、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊?，因?yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>

生（乙）：劃船到海中更涼爽,，因?yàn)樗疁剌^低。

生（丙）：一樣涼爽,，因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>

師：同學(xué)們有這么多猜想,，到底誰(shuí)的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白,。

（板書(shū)課題：三,、比熱容）

（說(shuō)明：制造問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望,。）

師：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^(guò)水,，一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)？

生（齊）：半壺水容易燒開(kāi),。

師：將一壺水燒開(kāi)與燒熱,，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？

生（齊）：一壺水燒開(kāi)需要時(shí)間長(zhǎng),。

師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí),，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系,？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,。

（提出問(wèn)題,，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。）

生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān),，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

生（乙）：與水溫升高多少有關(guān),，水溫升高越多吸收熱量越多,。

生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān),，質(zhì)量越大,、水溫升高越多吸收熱量越多。

（教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流,、反駁,，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論,、歸納,、得出結(jié)論。）

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,，教師板書(shū)結(jié)論,。

師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如,，水,、沙子、煤油,，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同,？

（學(xué)生思考,，小組討論并回答，以求思維的多樣性,。）

生（甲）：吸收熱量不相同,，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺(jué)沙子燙腳,，而海水卻比較涼,；水吸收的熱量多，說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)大,。

生（乙）：吸收熱量相同,，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶?yáng)光照射。

師（總結(jié)說(shuō)明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少,，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小,。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材,，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,。

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。

（教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),，傾聽(tīng)學(xué)生的思路,，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),。）

教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案,，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。

生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子,，加熱相同時(shí)間,，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小,，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng),。

生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí),，比較它們加熱時(shí)間的長(zhǎng)短,。加熱時(shí)間越長(zhǎng),，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng),。

（高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性,。）

教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。

（重新分組后,，學(xué)生有了歸屬感,、榮譽(yù)感。以小組為單位,，通力合作,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作,、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛,。）

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題先提出來(lái)討論,，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成,。

設(shè)置問(wèn)題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）

2.怎樣測(cè)出它們的溫度,？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量,？

學(xué)生思考,、討論，并逐一回答,。

師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中,。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同,、加熱時(shí)間相同時(shí)：

表1質(zhì)量相同,、加熱時(shí)間相同時(shí)

水

沙子（煤油）

升高的溫度/℃

表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)

水

煤油（沙子）

升高的溫度/℃

（取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù),，便于總結(jié)結(jié)論,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力,。

學(xué)生自由討論,，并歸納結(jié)論。

（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,，能力在爭(zhēng)辯中得到提高,。）

師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量,。

（板書(shū)：比熱容概念）

師：不同物質(zhì)的比熱容不同,，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）,。

幾種物質(zhì)的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵,、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大,，說(shuō)明水的吸熱能力最強(qiáng),。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此,，白天在同樣陽(yáng)光照射下,，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因,。夜晚,，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高,，因此,，晚上在岸上散步更涼爽。

（學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的,，真正體驗(yàn)從生活走向物理,，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

教師設(shè)置問(wèn)題,，讓學(xué)生討論解決,。

問(wèn)題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性,？

2．在自然現(xiàn)象中,，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?zhuān)?/p>

（給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活,、生產(chǎn)相聯(lián)系,，體現(xiàn)物理是有用的。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”,，因水儲(chǔ)藏的熱多,。

生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)。

生（丙）：夏天到海濱去避暑,。因海濱比內(nèi)陸涼爽,。

（同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力,，有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)與他人交流的愿望,，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。）

教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì),。

師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí),。（出示反饋練習(xí)）

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱,。水的比熱是_____,。

2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃）-1,，這說(shuō)明1kg的鋁_____,。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃,，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）

學(xué)生小組合作討論,，做出解答,。

師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：q=cmδt

出示反饋練習(xí)二：

1.質(zhì)量為2kg的水,，溫度升高50℃吸收的熱量是多少,？

2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少,？

學(xué)生計(jì)算并作答,。

（強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“sts”,，思考討論：

1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？

2.熱污染的主要包括哪些,？

3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者,，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問(wèn)題的解決設(shè)想,。

（說(shuō)明：此題為開(kāi)放性題目,，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開(kāi)創(chuàng)意識(shí)）

師：同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都有哪些收獲,？

生：討論之后做知識(shí)小結(jié),。

師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力,。

1.請(qǐng)同學(xué)們回去后，寫(xiě)一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告,。

2.完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

（一）比熱容

1．定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,。符號(hào)c,。

2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)j·(kg·℃)－1

3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性,。

4．應(yīng)用：

（二）熱量的計(jì)算

1．公式：q＝cmδt

2．應(yīng)用：

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇二

為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召,，我校初三年級(jí)從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》,。總體上來(lái)說(shuō),，講得不好,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說(shuō),，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺,。雖然課講得不好，但下課后,，學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課講得好,，確實(shí)聽(tīng)懂了?？磥?lái),，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課,、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí),。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對(duì)的,，希望行家里手多多指正,。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn),。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手,，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素,；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新,。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等,。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同,。

3,、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的,，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn),，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,，學(xué)生活動(dòng)面廣,，活動(dòng)量大，并且最后的板演,，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò),。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),，值了,。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng),、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望,。

1,、課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,，沒(méi)有講完,。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘,。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透,，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水,，一種是食用油,，如果它們的`質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否也相同,？”不能銜接。現(xiàn)在反思,，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水，一種是食用油,，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同,？”后,，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)做好后,，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇三

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,，用2課時(shí),。

第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn),、探究,。

讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象

（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來(lái)認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響,。

（2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦,，幾秒鐘讓學(xué)生用手來(lái)體驗(yàn)，感知誰(shuí)升溫快,？

第二課時(shí)通過(guò)比熱容的數(shù)據(jù)：c水＝4.2×103j/（kg°c）,。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。

在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中存在著許多不足之處：

(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量,。如：質(zhì)量的大小,、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性,。改進(jìn)器材：換用長(zhǎng)短,、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí),，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同,，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性,。

(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快,，學(xué)生有些說(shuō)成是吸熱快,。原因是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度,。

總而言之,，物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性,，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇四

課講完了，卻留下更多思索,。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味,，總感覺(jué)著課堂中總是缺少些什么,，重難點(diǎn)的突出,，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,，于是再思考：

1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題,，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來(lái),，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,。

2,、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn),，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ),。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性,、要注意的方面較多,，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是現(xiàn)象不夠明顯,，只有部分被安排到講臺(tái)來(lái)觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱并不了解,，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到,。

因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),。所以我在教學(xué)中對(duì)例子,、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多,，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念,，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊,。因此,，今后在教學(xué)中要注意精講,。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交待,、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過(guò)多,、運(yùn)用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多,，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多,，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固,，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些,，都是今后在教學(xué)中要注意避免的,。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇五

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞,、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念,，它是本章的重點(diǎn)知識(shí),。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論,，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題,，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ),。

本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,，基本掌握了控制變量,、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用,，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解,。

我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,，社會(huì)的物理”,。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中,、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,，如：教室取暖,、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等,，并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

總之，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,，如問(wèn)題的提出方式,，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇六

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容,。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象,，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),，分別是質(zhì)量,、溫度的變化量、吸收或放出的熱量,，學(xué)生理解起來(lái)特別困難,，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸,、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí),。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享,。

在設(shè)計(jì)此課時(shí),，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例,，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想,，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度,，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢,？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間,，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線,，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，得到正確的結(jié)論,。

探究新知三：通過(guò)對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義,、單位,、

對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,，尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比熱容比例定義的閱讀,，能夠得到比熱容c=q/(m??t) 探究新知四：能夠通過(guò)例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),，自主講解,，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層,，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的,。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí),，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出,，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),，還是吸得多能力強(qiáng),。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn),。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,，每人需吃一斤紅辣椒,，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問(wèn)哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng),？” 回答：學(xué)生肯定說(shuō)面不改色的能力強(qiáng),，然后我再回到本節(jié)課的問(wèn)題，問(wèn)題2：“油和水加熱時(shí)間相同,，一個(gè)升溫快,，一個(gè)升溫慢，誰(shuí)耐熱的能力強(qiáng),？”

回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤,，肯定答得是水，

問(wèn)題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,，誰(shuí)比較“淡定”,，誰(shuí)是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的？”

回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò),，水“淡定”,，油是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”

（給點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”）,，從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng),。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,，課堂氣氛非常活躍,，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等,；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢,，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢,，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解,，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來(lái)表示不同物質(zhì)吸放熱能力的,。概念也就理解的更透徹,。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！

這一節(jié)課的成功之處就是用另類(lèi)的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念,，不但語(yǔ)言生動(dòng),，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻,，在做習(xí)題時(shí),，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”,，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”,。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語(yǔ)言。

比熱容教學(xué)反思簡(jiǎn)短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇七

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系,。在設(shè)計(jì)此課時(shí),，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加,。那么,，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度,，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢,？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素,；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式,，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等,。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問(wèn)題的思想。

這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的,，學(xué)生的活動(dòng)也比較多,，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,，學(xué)生活動(dòng)面廣,，活動(dòng)量大，并且最后的板演,，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò),。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,，但能在這么重大的講課中露面,，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了,。另外我還采用了生評(píng),、師評(píng),、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望,。

課堂時(shí)間安排不合理,，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,，至少耽誤了10分鐘,。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水,，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?，F(xiàn)在反思,，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水,，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否也相同？”后,，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”,，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后,，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的不夠明確,。在引入新課時(shí),，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好,，導(dǎo)致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答,。

總之,，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的同時(shí),，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的,、快速的提升。