人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇一

1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景,，營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境,，尋找提出問題的突破口,。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過程,。

2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè),。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問題，問題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。科學(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始,。

3.實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生設(shè)計(jì),，通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識(shí),。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐,，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅,。

1．了解比熱容的概念

2．會(huì)查比熱容表

1．通過探究實(shí)驗(yàn),，了解比熱容的概念

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂于探索的精神

2．養(yǎng)成實(shí)事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度

探究比熱容的概念

用比熱容解釋自然現(xiàn)象

探究式教學(xué)法,、小循環(huán)多反饋教學(xué)法,。提出問題──猜想──討論──反駁──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論

大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī),，鐵架臺(tái)中,，石棉臺(tái),，酒精燈,，熱得快,，蒸發(fā)皿，沙子,，水,，煤油，天平,，溫度計(jì),，秒表，燒杯等

師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚,，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩,，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去,，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽,，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？

（說明：創(chuàng)設(shè)物理情景,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。）

讓學(xué)生思考、猜想,、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn),。

生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊驗(yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>

生（乙）：劃船到海中更涼爽,，因?yàn)樗疁剌^低,。

生（丙）：一樣涼爽，因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>

師：同學(xué)們有這么多猜想,，到底誰的想法正確呢,？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

（板書課題：三,、比熱容）

（說明：制造問題懸念,，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。）

師：同學(xué)們在生活中一定燒過水,，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開,？

生（齊）：半壺水容易燒開。

師：將一壺水燒開與燒熱,，哪個(gè)需要時(shí)間長,？

生（齊）：一壺水燒開需要時(shí)間長。

師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí),，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān),？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。

（提出問題,，讓學(xué)生猜想并討論,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān),，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多,。

生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多,。

生（丙）：與水的質(zhì)量,、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大,、水溫升高越多吸收熱量越多,。

（教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁,，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善,，共同討論、歸納,、得出結(jié)論,。）

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書結(jié)論,。

師（繼續(xù)提出問題）：對(duì)于不同的物質(zhì),，例如，水,、沙子,、煤油，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否相同？

（學(xué)生思考,，小組討論并回答,，以求思維的多樣性。）

生（甲）：吸收熱量不相同,，夏天到海邊洗澡時(shí),，會(huì)感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼,；水吸收的熱量多,，說明水的吸熱本領(lǐng)大。

生（乙）：吸收熱量相同,，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶柟庹丈洹?/p>

師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少,、或溫度變化多少,，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力,？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材,，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案,。

（教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽學(xué)生的思路,，并適時(shí)加以點(diǎn)撥,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）

教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案,，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路,。

生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間,，比較它們溫度升高的多少,。溫度升高越小，說明吸熱能力越強(qiáng),。

生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油,，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長短,。加熱時(shí)間越長,，說明吸熱能力越強(qiáng)。

（高效率的交流,，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）

教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組,。

（重新分組后,，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感,。以小組為單位,，通力合作，取長補(bǔ)短,，形成合作,、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。）

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題先提出來討論,，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

設(shè)置問題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子,？（或水和煤油）

2.怎樣測出它們的溫度,？

3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量,？

學(xué)生思考、討論,，并逐一回答,。

師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，填表：表1質(zhì)量相同,、加熱時(shí)間相同時(shí)：

表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)

水

沙子（煤油）

升高的溫度/℃

表2質(zhì)量相同,、升高相同的溫度時(shí)

水

煤油（沙子）

升高的溫度/℃

（取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù),，便于總結(jié)結(jié)論。）

師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中,，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力,。

學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論,。

（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,，能力在爭辯中得到提高。）

師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢,？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量,。

（板書：比熱容概念）

師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性,。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）,。

幾種物質(zhì)的比熱容

水

4．2×103

鋁

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

鐵、鋼

0．46×103

冰

2．1×103

銅

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水銀

0．14×103

沙石

0．92×103

鉛

0．13×103

師生共同分析：從表中我們了解到,，水的比熱容最大,，說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍,，因此,，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多,。這是沿海氣溫溫差較小的原因,。夜晚，水和沙石同樣放熱,，水溫比沙石溫度高,，因此，晚上在岸上散步更涼爽,。

（學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的,，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度,，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。）

教師設(shè)置問題,，讓學(xué)生討論解決。

問題：1.在日常生活中,，哪些地方利用了水的這一屬性,？

2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋,？

（給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答,，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系,，體現(xiàn)物理是有用的,。）

生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多,。

生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī),。

生（丙）：夏天到海濱去避暑,。因海濱比內(nèi)陸涼爽,。

（同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力,，有將自己的見解公開與他人交流的愿望,，敢于提出與別人不同的見解。）

教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì),。

師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí),。（出示反饋練習(xí)）

1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱,。水的比熱是_____,。

2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）

3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃）-1,，這說明1kg的鋁_____,。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃,，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量,？（屏幕顯示）

學(xué)生小組合作討論，做出解答,。

師生共同分析歸納,，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：q=cmδt

出示反饋練習(xí)二：

1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少,？

2.質(zhì)量為5kg的熱水,，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？

學(xué)生計(jì)算并作答,。

（強(qiáng)化練習(xí),，加深對(duì)熱量公式的理解,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。）

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“sts”,，思考討論：

1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著,？

2.熱污染的主要包括哪些？

3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者,，為保護(hù)我們共同的家園,，提出你對(duì)熱污染問題的解決設(shè)想。

（說明：此題為開放性題目,，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注,，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識(shí)）

師：同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？

生：討論之后做知識(shí)小結(jié),。

師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí),，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,。

1.請(qǐng)同學(xué)們回去后,，寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告。

2.完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題,。

【板書設(shè)計(jì)】

（一）比熱容

1．定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì),，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)c,。

2．單位：焦每千克攝氏度,，符號(hào)j·(kg·℃)－1

3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4．應(yīng)用：

（二）熱量的計(jì)算

1．公式：q＝cmδt

2．應(yīng)用：

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇二

為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召,，我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武,。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》,?？傮w上來說，講得不好,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。正如評(píng)課時(shí)周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺,。雖然課講得不好,，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好,，確實(shí)聽懂了,。看來,，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課,、示范課,，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí),。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考,，說的不對(duì)的，希望行家里手多多指正,。

1,、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,，社會(huì)的物理”,。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,，引入新課,；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素,；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中,、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新,。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中,，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等,。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,，讓它們在相同的時(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同,。

3,、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,，學(xué)生的活動(dòng)也比較多,，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,，學(xué)生活動(dòng)面廣,，活動(dòng)量大,，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,，但能在這么重大的講課中露面,，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了,。另外我還采用了生評(píng),、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

1,、課堂時(shí)間安排不合理,，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完,。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水，一種是食用油,，如果它們的`質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同,？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水,，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否也相同？”后,，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,，水需要吸收的熱量多,，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,，就很好地解決了不能銜接的問題,。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇三

在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時(shí),。

第一課時(shí)主要通過演示,、體驗(yàn)、探究,。

讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象

（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識(shí),，造成的原因是什么因素的影響。

（2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦,，幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗(yàn),，感知誰升溫快？

第二課時(shí)通過比熱容的數(shù)據(jù)：c水＝4.2×103j/（kg°c）,。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式,。

在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：

(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小,、橫截面積大小是否相同,，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長短,、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線,。

(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒有注意質(zhì)量是否相同,，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù),，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性,。

(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快,，學(xué)生有些說成是吸熱快,。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同,，還是吸收溫度,。

總而言之，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇四

課講完了,，卻留下更多思索,。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么,，重難點(diǎn)的突出,，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,，于是再思考：

1,、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論,，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活,、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ),。但是在教學(xué)中,，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性,、要注意的方面較多,，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn),，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念,。學(xué)生不理解比熱容的意義,，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。

因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析,、講解較多,，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差,，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊,。因此，今后在教學(xué)中要注意精講,。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析,、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多,、運(yùn)用“比熱容”來分析,、解決的方面較多,，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少,，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固,，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景,，這些,，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇五

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞,、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),，從而提出了比熱容的概念,，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題,，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論,，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究,。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我從學(xué)生角度看,，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換,、比值定義等方法的運(yùn)用,，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性,，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

我這節(jié)課做的好的地方在于,，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手,，引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中,、自然界的一些現(xiàn)象,，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

在教學(xué)過程中,，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用,，如：教室取暖、機(jī)器冷卻,、稻田對(duì)稻苗保溫等,，并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

總之,，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等,。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇六

“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容,。是本章重點(diǎn)內(nèi)容,。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性,，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè),，分別是質(zhì)量、溫度的變化量,、吸收或放出的熱量,，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn),。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ),。將“探究物質(zhì)的吸,、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況,，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享,。

在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā),，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題,。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，得出結(jié)論,。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體,，升高相同的溫度,，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例,，分別使水和油加熱相同時(shí)間,，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，得到正確的結(jié)論。

探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容,，它的定義,、單位、

對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí),，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用,，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）

學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知,，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接,，中間會(huì)出現(xiàn)斷層,，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng),？”這樣一個(gè)問題時(shí),，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的,，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng),，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里,，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn),。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。

當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽,，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤,，而另一個(gè)人卻面不改色,，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng),，然后我再回到本節(jié)課的問題,，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢,，誰耐熱的能力強(qiáng),？”

回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水,，

問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下,，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的,？”

回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò),，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”

（給點(diǎn)熱量,，溫度就“飆升”）,，從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng),。

由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯,，課堂氣氛非常活躍,，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”,。 我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞,，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí),，溫度降低的也慢,，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大,，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的,。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人,！

這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念,，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍,，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻,，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高,。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位,，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”,。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言,。

比熱容教學(xué)反思簡短 比熱容教學(xué)反思不足之處篇七

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過的同一物體溫度升高,，內(nèi)能增加,。那么，對(duì)于不同的物體,，升高相同的溫度,，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課,；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中,、自然界的一些現(xiàn)象,，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,，如問題的提出方式,，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想,。

這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大,，并且最后的板演,，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,，效果不錯(cuò),。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面,，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),，值了。另外我還采用了生評(píng),、師評(píng),、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望,。

課堂時(shí)間安排不合理,，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完,。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠,，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水，一種是食用油,，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同,？”不能銜接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),，例如一種是水,，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同,，溫度升高的度數(shù)也一樣,，它們吸收的熱量是否也相同？”后,，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)做好后,，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,，水需要吸收的熱量多,，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,，就很好地解決了不能銜接的問題,。課堂提問的目的不夠明確,。在引入新課時(shí),，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明,，學(xué)生無從回答,。

總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多,。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí),，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。