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比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇一

1.深入體會比的意義

準備題的第一題是根據兩個數量的比(男生人數與女生人數的比是5:4),說說你能想到哪些分率?(男生人數是女生人數的,女生人數是男生人數的,男生人數是全班人數的,女生人數是全班人數的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的應用轉化成分數應用題來解決.

2.給學生充分操作的空間

每個小組都利用小棒來分一分,在分的過程中學生產生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根,、2根分,；有的小組按3根、2根分了后,，及時做了調整,，按6根、4根分,；有的小組大膽地按30根,、20根分，不夠了又再做調整,。不同的分法都代表了學生對比的理解和數感,，也為進一步尋求解決這類問題的方法積累了經驗。

3.分完后引導學生進行反思

鼓勵學生說出在分的過程中的發(fā)現(xiàn)和自己的體會,。有的學生發(fā)現(xiàn)無論怎么分都是按3：2分,，這正是理解這類問題的關鍵；有的學生發(fā)現(xiàn)了6：4,、30：20,、15：10、9：6的結果都是3：2,，這不僅鞏固了化簡比的內容,，同時為以后學習正比例積累了經驗；有的學生聯(lián)想到了以前學過的平均分,，在老師的引導下將前后的知識聯(lián)系起來,。

4.講清解題的思路和方法

無論是是例題,練習題、還是拓展題,，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法,。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性,。練習題1和例題比較,，只是兩個數量的比變成了三個數量的比，解題的方法是相同的,。練習題2和例題比較,，已知量由單位“1”，變成了部分量，難度增加,。已知果汁質量,，求水的質量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾,，這兩個分率都可以由果汁與水的比是3：7得到,。還可以先求出果汁和水的總質量，再求水的質量,。練習題3和例題比較,，已知量由單位：1“變成了兩個部分量的差，最需要的分率是兩個數量所占分率的差,，由男女生人數的比3：5,，可以得到男生占總人數的，女生占總人數的,，女生比男生多占總人數的

5.在比較中歸納比的應用的解題題方法

從上述練習題中,，可以明白：看到幾個數量的比，就要把比轉化成分數,。更要弄清已知條件和所求問題之間的分率，把比的應用轉化成分數應用題來解決,。

需要改進的地方有：

1．例題的講解中應畫出相應的線段圖,，這樣數量關系更加一目了然，中下生也會更好理解,。

2．拓展題與例題的跳躍過大,，有部分學生會有認知上的困難。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇二

《比的應用》是屬于數與代數部分內容要求學生能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題,，感受比在生活中的廣泛存在,。為此我在備課時“先備課標再備教材最后備學生”。課標中要求：在實際情境中理解什么是按比例分配,，并能解決簡單的問題,。在明確這一理念的基礎上來研究教材，不只是看本節(jié)內容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學期的正比例,、反比例打下基礎

在設計教案上確立本節(jié)課的教學模式是：復習舊知——情境導入提出問題——合作探究總結算法——實踐與應用,。

一、研究教材的趣味性,、現(xiàn)實性,，激發(fā)學生學習興趣。

能激發(fā)學生學習數學的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,。”利用班上的總人數,、男女生人數,，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調動學生學習的積極性,，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的,，數學就在身邊。

二,、研究教材的開放性,、挑戰(zhàn)性。激勵學生創(chuàng)新,。

教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的,，學生看看就懂，實際運用又不懂,，所以需要補充一些具有開放性,、挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地,，又能激勵學生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新，來彌補教材不足,。例如：由3：2你會給兩班的同學怎么分,？小組內試說，然后給具體的數“如果現(xiàn)在有140個橘子,，按照3：2的比例該怎么分,？”放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法,，再著重分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,；每位學生都體驗著參與探索的樂趣,。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲,，激起他們學習數學的興趣,。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決新問題”的程序,，是學生數學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”,。在這樣的探索學習中,，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅,。

《課標》提出：“數學是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫,，逐漸抽象概括，形成方法和理論,，并進行廣泛應用的過程,。”數學學習中的這一形成過程,，需要老師的“授之以漁”,。為了使學生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀察分析這類題目的結構,，理解按比例分配的意義,，并討論解答按比例分配應用題一般的解題規(guī)律。①計算分配的總份數,；②找出各部分數量占總數的幾分之幾,；③運用分數乘法的意義解題。正如皮亞杰的認識論認為：學生學習新知識的過程,，就是用原有知識和經驗對新知識進行同化與順應的過程,，即對新知信息進行提取、加工,、理解、重組,、吸收內化的過程,。這一過程應有老師的組織、參與和指導,，有同伴的合作,、交流與探索，有主體主動參與經歷知識的發(fā)生,、發(fā)展,，體驗新知的建構、應用,，方能有效實現(xiàn),。

三、研究教材的問題性,、情境性,，培養(yǎng)學生多角度去解決問題,。

課后的練習題是教材內容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學教與學的反饋,，一個好的問題會使學生產生困惑和好奇心,，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺,、興奮地投入到加深練習中,，學習和探求新知識的教學活動中。由于,，按比例分配在生活中的運用很廣泛,，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題,，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題,，同時滲透思想教育，體現(xiàn)應用題的趣味性和德育價值,。在小學數學教學中,，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的引導下,，積極主動探索和追求,。來獲取知識，發(fā)展能力,。培養(yǎng)情感,，從而讓我們的“教材”成為我們學生真正的“學材”。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇三

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內容,，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出,，要“讓學生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生,。

1,、鉆研教材,，改造教材。比在工農業(yè)生產中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經?？梢钥吹剑瑢W生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經驗和知識經驗,。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經驗和知識經驗？因此,，在備課時,，我認真研讀的教材和教學參考書，認真分析了學生已有的知識和生活經驗,，覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的,，是可以激發(fā)學生的學習興趣的，對這個情境我們可以照搬應用,，但是教材在創(chuàng)設這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應該怎么分才合理？”就設計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設計沒有多大作用,，因為大部分學生根據前面的學習不用操作就已經知道要按照大班與小班的人數的比來分。于是我把此設計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師、學生是活的,。教師只有根據自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性,。

2,、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺,。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內在聯(lián)系的機會與權利還給學生,。“要求學生”配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質,。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3,、回歸生活,，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現(xiàn)實世界中的應用,。學習數學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段,，注意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境,。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分,？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元；有人認為不合理,，因為每戶人家的人數不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配,。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維,，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上,，學生的生活經驗和已有知識相結合,。

通過本章節(jié)的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質,，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值,，但對分數與小數的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數量的比和兩個數量的和,，這一類應用題，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數量是多少,，還知道兩個數量的比求另一個數量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數學生列成：長：36×［5÷（5＋4）］

寬：36×［4÷（5＋4）］對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習,。困惑。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向學生介紹？如果要介紹,，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列,？還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法？第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要,，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三,，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法,？只不過是我們所說的平均分，取走的份數相同而已,。

總之,，教師要結合教學內容，在學生動手操作,、獨立思考的基礎上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅,，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇四

一,、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣,。

激發(fā)學生學習數學的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數學問題,，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的,、有意義的.、富有挑戰(zhàn)的,?！崩冒嗌系目側藬怠⒛信藬?，來說說比的知識,，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性,，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的,，數學就在身邊,。

二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究。

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗,、生活經驗基礎之上,，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗,，學生是數學學習的主人,，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者,。

三,、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。

讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓練,。在練習的設計上，采用多種形式步步提高,，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學生解決問題的能力。

四,、拓展延伸,，布置作業(yè)

讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關系,，更進一步讓學生體會到數學來源于生活,，又服務于生活。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,，所以練習的量相對少了一些。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇五

比的應用是平均分后又一種分配方式,，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的,。

我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣,，如:張師傅和李師傅加工零件,，張師傅加工了180個，李師傅加工了200個,，經理給他們每人發(fā)了190元工錢,。同學們你們覺得公平嗎? 由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學生的探究欲望,，同時也使學生對新知產生了質疑……

在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的認知經驗進行自主學習,如:課堂中,，學生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時候,，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。為學生進入更深層次的學習做好充分的準備,。

最后，學生自己進行了方法的優(yōu)化,，認為比例分配比較簡單,。這樣充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性,，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在,。

不足及改進策略

1、時間控制上,，有些拖拉,，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活,，要多去鉆研教材,。

2、評價上,，雖然也有評價,，但是對學生的激勵性的評價還是不夠的，如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了,，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇六

《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識密切相關。教材用配制稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活經驗,，因此在教學這一部分的內容時,，我重組了教材,，創(chuàng)設情境讓學生感受到身邊的分配，學有所得，學有所用,。

一、情境引入,，切入課題：

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂,。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習,。因此我創(chuàng)設了分練習本的情境,。當然學生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學生很快說出了最好根據人數來分。讓學生嘗試用學過的方法解決上述問題,。經過對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動,，激發(fā)了學生學習數學的積極性,，增加了學生探索問題,、研究問題的能力,。

二,、體現(xiàn)了學生是學習主體的理念,。

新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式,，向自主探究的學習方式轉變．充分調動,、發(fā)揮學生的主體性,。從這節(jié)課的教學過程來看,，學生在引導下討論,、交流,、真正實現(xiàn)了學習方式的轉變。同時設計了兩個活動,，讓學生親自交流合作,，然后再觀察比較，最后得出結論,。整個過程,，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。

三,、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念,。

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,，充分挖掘新課知識點,，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構,，真正實現(xiàn)“用教科書教”,。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材,，提高了學生學習的興趣,。同時增加了研究這樣一個知識點,，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解,、內化,。

四、多角度分析問題,，提高能力

在解答應用題的時候,，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維,，引導學生學會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法,，讓學生充分實踐體驗,，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力,，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備

不足：課堂結構不緊湊,，導致練習中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練,，環(huán)節(jié)設計要再推敲,，通過預習要了解學情。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇七

教學內容：

人教版六年級數學上冊第54頁例2和練習十二第1~4題,。

教學目標：

1,、知識目標：掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法,，能正確運用按比例分配來解決生活中的實際問題,。

2、能力目標：培養(yǎng)學生自主探究知識,、解決實際問題的能力,，提高學生學數學、用數學的意識,。并能提高分析問題與解決問題的能力,。

3、情感目標：讓學生感悟數學與日常生活的聯(lián)系,，激發(fā)學生學習數學的興趣,，滲透轉化的數學思想。

教學重點：

運用按比分配的知識解決生活中的實際問題,。

教學難點：

提高分析問題與解決問題的能力,。

教學過程：

一,、情景導入。

如果媽媽的菜地里的白菜長蟲子了,，媽媽會怎么辦呢,？肯定要買殺蟲劑（濃縮劑）進行殺蟲。那濃縮劑能不能用來殺蟲呢,？你們想不想解決這類有關的問題呢,？根據學生的回答，那好,，我們今天就一起來學習這方面的知識比的應用,。

板書：比的應用。

二,、探索新知,。

請同學們打開教科書的54頁。

出示教材54頁例2

閱讀與理解：

（1）,、了解情境中的生活信息,。

（2）、已知條件：500ml是配好后的稀釋液的體積,，1: 4表示的是濃縮液與水的體積的比,。

分析與解答：

（1）、稀釋液：500ml 總分數：1+ 4=5

1 ： 4表示什么意思呢,？

濃縮液 ： 水

（2）,、濃縮液和水的體積比是1: 4 。

濃縮液的體積是稀釋液的1/5,。

水的體積是稀釋液的4/5,。

方法一：

總體積平均分成5份。先算出總分數,，再求每份是多少,，最后分別求出濃縮液和水的體積。

把每份是：500（1+4）=100（ml）

濃縮液：1001=100(ml）

水：1004=400(ml）

方法二：

先求總份數,，再求各部分占總量的幾分之幾（濃縮液占總體積的1/5,；水占總體積的4/5。）,，最后用總量乘各部分占總數的幾分之幾,，求出各部分量。

濃縮液有：5001/5=100（ml）

水有：5004/5=400（ml）

回顧與反思：

濃縮液體積:水的體積

=（ ）:（ ）

=（ ）:（ ）

答：濃縮液有100ml,，水的體積有400ml,。

三、鞏固練習

練習十二第1、2題,。

四,、小結：

1、今天我們應用比解決了一些實際問題,。你有什么收獲,？

2、按比的配制應用題的解題方法是: a,、先算出總分數,，再求每份是多少，最后分別求出濃縮液和水的體積,。b,、先求總份數，再求各部分占總量的幾分之幾,，最后用總量乘各部分占總數的幾分之幾,，求出各部分量。

五,、作業(yè)：

練習十二第3,、4題。

六,、板書設計：

比的應用

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇八

總分數1+4=5

每份數： 500（1+4）=100（ml） 濃縮液占總體積的1/5

水占總體積的4/5

濃縮液：1100=100(ml） 濃縮液有：5001/5=100（ml） 水：4100=400(ml ） 水有：1004/5=400（ml）

答：濃縮液有100ml,，水的體積有400ml。

課后反思：

按比的配制稀釋液解決生產生活中的實際問題,。在這一節(jié)課中我的做法是：首先讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比的配制的合理性,，理解什么是按比配制。按比的配制是一種分配思想,，在生活,、生產中是很常見的已學過的平均分，其實是按比的配制是比例的一種特例,。教學中要通過解決實際生活的問題,。讓學生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來進行配制,，去感悟按比的配制存在的價值,。以生活實際例子入手,，讓學生思考實際生活中所面臨的問題,，是自己生活中的問題。由此激發(fā)學生產生解決問題的興趣,，讓學生主動地參與到學習中去,。并在解決問題的過程中讓每學生都能體會到數學的存在，其實就在他們的身邊，因為數學源自于生活,。其次充分展示學生的思考過程,，在解決問題的過程中，讓學生體會到同一問題可以從不同角度去思考,，同時能得到不同的解決問題的方法,，有利于學生多向思維的發(fā)展，也凸現(xiàn)出學生個性化的學習,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇九

本節(jié)課的內容是在學生學習比的意義,、比的基本性質以及分數乘法應用題的基礎上進行教學的。比的應用就是按比例分配,，就是把一個數量按照一定的比進行分配,，它是平均分問題的發(fā)展，如果按照1：1分,，習慣上稱為平均分,，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配,。

一,、成功之處：

用多種方法解決問題，溝通新舊知識間的聯(lián)系,。例2教學中,，先讓學生理解生活中比較常見的稀釋液清潔劑的問題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合,，然后讓學生獨立思考,，小組交流，得出兩種解法：

第一種：每份是：500÷5=100（ml）,，濃縮液有：100×1=100（ml）,，水有：100×4=400（ml）。

第二種：1+4=5,，濃縮液有：500×1/5=100（ml）,，水有：500×4/5=400（ml）。

把兩個量的比轉化成求一個數的幾分之幾是多少,。通過總結這兩種解法,，使學生感悟相關知識的聯(lián)系與區(qū)別，使新舊知識融會貫通,，利于分散難點,，降低學生學習中的困難。

二,、不足之處：

由于過多的關注新知識與舊知識的聯(lián)系,，在學習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時過多，以致新知識內容練習時間不足,。

三,、再教設計：

出示兩道乘除法應用題，讓學生體會按比例分配與前面所學應用題的聯(lián)系和區(qū)別,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇十

第一,、為新知的教學做必要的鋪墊。

為了能在教學中化解難點,，使學生輕松進行比與分數之間的轉化,，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習,，為以下例題的教學做好準備,。

第二、放手讓學生探求新知,。

在教學例題時,，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比,、播種面積的比是3：2是什么意思為題,，來引起大家的思考，幫助學生理解題意,，分析其中的數量關系,，是教學中的難點化為烏有,。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答,，而是把解答過程放手給學生,，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路,，也可以用分數的思路,，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷,，并鼓勵學生用分數的思路解答,。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向,。

第三,、精心設計練習梯度,，培養(yǎng)學生思維的靈活性,。

在練習的層次的安排上,，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后,，又對所學知識進行了適當的擴充,。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯,，能讓學生在練習中既不感到梯度過大,，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣,，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系,，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力,。

本節(jié)課例題的教學設計不拘一格,。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實性,，激發(fā)學生學習興趣,。學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,。也就是說，當數學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時,，數學才是活的,，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習數學的興趣,。

教學例2時緊緊抓住教學中的難點,，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后,，立即放手讓學生獨立解答,。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案,。這樣做增加了趣味性,，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中,，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境,，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求,，來獲取知識,，發(fā)展能力,，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇十一

“比的應用”一課,，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識,，從而操作,、表達、探索,、類推,、合作、概括,、創(chuàng)新及解決問題的能力,，培養(yǎng)學生的綜合素質。

1,、力求改變以往的教學模式和方法,，體現(xiàn)應用性。

由于按比例分配計算應用較廣,，學生有很多應用機會,，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,，并且說一說你是怎么獲得這些比的,。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際,。通過從生活實際引人按比例分配的計算,，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,，數學來源于生活,，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。

2,、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合,。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的,，根據自己的體驗,，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程,，而且通過互相討論分析,，找到了解決問題的最佳途徑,，并在交流中學會了互相幫助、學習互補,、增強合作意識,、提高了交往能力。

3,、運用探究,、研究式的方法,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

在教學過程中，我發(fā)揮了教師的主導作用,，突出了學生的主體地位,，引導學生主動探究、研究,，獲取解決問題的各種方法,，為學生提供充足的時間、空間,、材料,，教學圍繞學生的學習活動展開。抓住寶貴時機引導學生理解新方法,，使新知識迎刃而解,。

4、評價方面,，重視了對學生的能力,、心理素質的評價。

如：小組之間互相質疑方法是否合理,，學生積極參與,，很快問題越辯越明。在本節(jié)課中我改變了原來由老師包辦評價的傾向,，增加了學生自評,、互評，使課堂氣氛民主,、平等,、和諧。有一點值得應引起注意的是：在學生把知識點明朗化后,，教師應對本節(jié)課的重點給予及時的引導,，加深印象，引起學生的注意,。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇十二

《比的應用》是十一冊教材的內容,，與前面學的比的知識,，尤其是分數應用題密切相關。如果沒有一個良好的基礎,，這節(jié)課想順利的進行真的很難,。因此在教學前面的知識的時候，我踏踏實實走好每一步,，不讓每一個學生掉隊,，因此在進行本節(jié)課的時候就會水道渠成。

一,、情境引入,，切入課題：

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡,，激發(fā)學生的學習興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂,。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性,，從而積極主動地學習,。因此教師創(chuàng)設了分桔子的情景。教師提出問題,，那該怎么分比較合理,？學生很快說出了最好根據人數比來分。根據題目當中所提供的比,，讓學生估計一下,，哪個班級會分的多，說出你估算的根據,。這位后面的計算奠定了基礎,。

二、學生是課堂的主人,。

新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式,，向自主探究的學習方式轉變。充分調動,、發(fā)揮學生的主體性,。從這節(jié)課的教學過程來看，學生在教師引導下討論,、交流,、真正實現(xiàn)了學習方式的轉變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間,，讓學生親自交流合作,，然后再觀察比較，最后得出結論,。整個過程,，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。

三,、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念,。

在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,，充分挖掘新課知識點,，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構,，真正實現(xiàn)“用教科書教”,。本節(jié)課我充分利用例題,，將此例題先后做了三次改變,，將按比例分配應用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應用題的關鍵,。打破了學生解題的模式,，因此做每一道題目的時候，都必須認認真真地思考,，分析,。真真正正地培養(yǎng)了學生的能力。

四,、多角度分析問題,，提高能力

在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學生思維,，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中,。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系,、讓學生死記硬背的做法,，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解,，提高能力,，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

比的應用題教學反思 比的應用教學反思不足之處篇十三

教學片段：

師：同學們,，昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識,，請給大家講一講,，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報，師適當摘錄,，板書）

生甲：沖調多美滋配方奶粉的一般情況,，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100,。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8,。

生丁：市場上出售的一種咖啡奶,，咖啡和奶的比為2:9,。

師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢,？獨立思考一下,，看誰得到的知識多。

教學反思：

“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用,。長期以來,，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視,，使得教學流于簡單的解題訓練,，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設計此課時,，力求改變以往的教學模式和方法,，體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣,，學生有很多應用機會,，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,，并且說一說你是怎么獲得這些比的,。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際,。通過從生活實際引人按比例分配的計算,，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,，數學來源于生活,，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性,。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗,、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗,，學生是數學學習的主人,，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者,。

1,、力求改變以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性,。

由于按比例分配計算應用較廣,，學生有很多應用機會，因此,，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際,。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,，數學來源于生活，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性,。

2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合,。

課堂中,，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗,，用自己的思維方式自由的去探究,、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析,，找到了解決問題的最佳途徑,，并在交流中學會了互相幫助、學習互補,、增強合作意識,、提高了交往能力。

3、關注對學生學習的引導,。

學生的學習要有方向,，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的,，教師的引導適時,、到位，學生就能控制自己,，隨著學習內容步步深入學習,。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題,，我不能很好地處理,、引導、回應,，對學生的評價的語言也不夠豐富,。

問題歸因：

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現(xiàn)的一些問題預想得還不全面,，不夠到位,，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進,。

課堂中,，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗,，用自己的思維方式自由的去探究,、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析,，找到了解決問題的最佳途徑,，并在交流中學會了互相幫助、學習互補,、增強合作意識,、提高了交往能力。