無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇一

通過學生動操作和老師的點撥、啟發(fā),，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用,。

2,、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)主觀意識,。

設計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學程序進行例題的教學,。組織學生操作、討論,，引導學生動腦想,，動口說并進行歸納總結，調(diào)動全體學生積極參與探求知識的全過程,，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展,。

3、多角度分析問題,，提高能力,。

在解答應用題的時候,，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維,，引導學生學會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

4,、安排有梯度的練習,，強化新知識。

在鞏固練習階段,，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識,。正所謂“學以致用”,，舉一反三和不同的訓練方式調(diào)動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況,，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識,，更為不同的學生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習題,，解題方法多樣,，為學生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇二

從教五年來，我一直擔任傳感器應用課程的教學工作,。傳感器應用課程是我院電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導課程,。通過本課程的學習使學生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取,、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學生將傳感器應用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進行簡單的檢測,、控制系統(tǒng)的設計與安裝調(diào)試的能力,。

1 課程特點和學情特點

傳感器應用課程作為一門新興邊緣學科，有它自己的特點：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣,，包括物理現(xiàn)象,、化學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此,，本課程的內(nèi)容繁多,，涉及知識面廣；課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強,，系統(tǒng)性和連續(xù)性差,；實踐性較強,，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試,，學生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能,。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學情也有其特點：學生的基礎知識薄弱，理論分析能力,、邏輯思維能力和基本計算能力較差,，自我意識強，團隊協(xié)作意識差,；但是他們的思維活躍,、動手能力強，對實操型的課程興趣濃厚,。

2 課程改革

以往的教學過程中,，教學內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學方法上多是填鴨式的講授結合驗證性實驗,，教學手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件,，教學組織單一。在這種教學方式下,，學生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理,，看不到實物，對傳感器缺乏感性認識,， 學習積極性不高,，導致一學期下來學生都不知道傳感器到底是樣子。

在學院教學改革的推動下,，傳感器應用課程也進行了課程改革,，主要對以下方面進行了課程改革：一是教學模式的改革。為貫徹行動導向的教學原則,，切實突出學生的主體地位,，根據(jù)課程內(nèi)容和學情特點，采用了任務驅(qū)動,、項目導向,、“教、學,、做”一體的教學模式,，推行了“邊教邊學，邊學邊做,，在學中做,，在做中學”的教學方法，通過理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容,、安排教學,。二是教學方法和手段的改革,。針對本門課程實踐性強、教學內(nèi)容多,、信息量大的特點,，采用任務驅(qū)動、分組討論等教學方法,；利用實訓室,、多媒體教室的教學資源，充分體現(xiàn)了 “理實一體化”教學,、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學方式,。三是教材建設。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研,，提煉典型工作任務,，以“必需、夠用”為原則確定教學內(nèi)容,，按照由易到難的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容項目化,，最終采用模塊化與項目化相結合的編排方式編寫了教材,。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目,，每個項目都以一個具體傳感器應用裝置的制作為載體,，有具體的任務讓學生完成，明確了學生的學習目標,，激發(fā)了學生的學習熱情,，使學生最終達到并具備應用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器,，例如智能傳感器,、機器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學生的知識面,，利于學生繼續(xù)學習,。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法,，采取過程考核為主的考核方式,，注重學習過程的評價，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核,。過程考核細又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%,，小測、提問,、討論,、作業(yè)等占36%,；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學生“平時松散,、期末突擊”的問題,，營造了全程都比較緊張的教學過程，調(diào)動了學生的學習積極性,。

通過傳感器應用課程改革,，形成了“任務驅(qū)動、項目導向,、教學做一體”的課程教學模式,，構建了項目化課程體系。在近幾年的教學上取得較好的教學效果,。

3 存在的問題及解決措施

但是仍然存在一些問題,，例如部分學生還停留在高中填鴨式學習的學習習慣上，不能很快適應“邊做邊學”的學習方式,；個別學生的自我意識太強,、團隊協(xié)作意識較差，使得課程小組不能完成學習任務,；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校,，一直接受的是“知識文化”教育，沒有完全融入到高職“技術文化”教育中,，在教學過程中不自主的就將知識講的理論化,、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需,、夠用”的原則,；實訓室的設備較陳舊、元器件損壞較多,，導致學生完成任務的質(zhì)量受到影響,，不能很好的開展“理實一體”的教學。

考慮到以上因素,，在以后傳感器應用教學改革的推進過程中,，要注意以下幾點：一是充分了解學生。通過課前聊天,、課上討論和作業(yè)完成情況等方式,，盡可能多的了解學生，包括他的理解能力,、邏輯分析能力,、計算能力、表達能力,、同學之間的交際能力等,。二是選擇合適的教學組織方式,。在對學生有了充分了解的基礎上，根據(jù)其特點進行分組,，使小組成員之間能夠取長補短,、團結協(xié)作，完成學習任務,。三是提高年輕教師的業(yè)務水平,。高職院校所培養(yǎng)的是應用型高級技能人才，能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”,，能手腦并用,，有較高心智，能消化先進技術,，改進落后技術,，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬,，但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師,，“動手”、“技術”又是他們的短板,，因此必須加強對年輕教師業(yè)務水平的提升,。四是加強教學資源建設。要及時更新實訓室的實驗設備,、豐富實驗器材,，為“理實一體化”教學提供充足的硬件資源,。

4 結語

目前,，我院的傳感器應用課程改革已經(jīng)取得較好的教學效果。但是要進一步提高學生的技術文化水平和整體素質(zhì),，需要繼續(xù)推行課改的成果,。只有不斷地分析學生的特點、探究更加適合的教學方法,、教學手段和教學組織方式,，才能培養(yǎng)出社會需要的應用型技能人才。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇三

本節(jié)課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的,。學生認識了比例尺,、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離,。

教材提供了條件充分,，結構封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應用題,，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距,，僅從知識與技能層面考慮,，這并不難，但這樣的教學形式呆板,，內(nèi)容乏味,，不能激發(fā)學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值,。這與新課程的理念是相悖的,，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學活動,。這樣的設計我認為有以下幾個優(yōu)勢：

地圖是學生生活常見的,，引導學生帶著問題去觀察，測量,，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊,，體會到解決問題的快樂。

在教學中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件,，而是學生根據(jù)問題主動搜集信息,，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,，用數(shù)學的思維方式去分析問題,，解決問題，這對于學生的終生學生來說,，是非常重要的,。

反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上,，給學生提供一個展示激情,、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇四

本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應用,。浮力是現(xiàn)實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內(nèi)容的學習,，認識物理知識對社會發(fā)展的影響,。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例,。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題,，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用,，并利用演示實驗引入輪船的教學,。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的,。

物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用,，教學中要注意到學生對浮沉現(xiàn)象的感性認識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言,，區(qū)分易混淆的詞語,。

“空心”是密度大于水的材料在水中實現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船,、潛水艇等都是利用空心來增大體積,，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度,，實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法,。這是這節(jié)課教學中的一個重點。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸,，可以適當補充這方面的內(nèi)容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法,，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā),，培養(yǎng)理論指導實踐的意識,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇五

1,、本節(jié)課由于提前撰寫了教學設計，并且經(jīng)過了精心的修改,，通過課堂教學的實施,，能夠把新課標理念滲透到教學中去,，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的作用發(fā)揮的比較到位,，學生能極思考,，思維敏捷，合作學習氛圍濃厚,，是一堂成功的教學設計課,。

2,、本節(jié)課存在的不足之處是：

①教學引入時間較長,，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。

②在引導學生探討如何把導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時,，學生回答聲音不夠洪亮,。

③教態(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張,。

④由于前松后緊,，課堂小結不夠到位。

3、①本節(jié)課教學設計安排比較緊湊,，加之學生基礎較好,，是能夠完成教學任務的，而且效果顯著;但在實施過程中,，由于學生對函數(shù)的增減性概念不熟透,，致使引入時間較長，課堂教學的結尾顯得太匆忙,。

4,、改進的思路：

①選取函數(shù)時去掉兩個一次函數(shù)。

②在引導學生回答時,，問題要簡明扼要,。

鼓勵學生大膽發(fā)言

③多進行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達能力,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇六

學生們很喜歡上計算機課,，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中,，對游戲,、上網(wǎng)聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得"不好玩",。作為一名初中信息技術教師,，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課,，并且能在喜歡的情況下,，學好這么課，掌握這門課呢,？

課堂教學中,，在導入新課、學習新知等不同階段,，學生的思維狀態(tài)是不同的,，提問要注意時機，引導學生去積極思維,。教師在教學過程中,，對于同一個問題，應善于從不同角度向?qū)W生提出問題,，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換,，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題,，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力,。

課程改革中,，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維,，引導學生自己去探索,、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人,，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性,、積極性和創(chuàng)造性。在平時的教學過程中,，教師要引導學生參與到教學活動中,，關注全體學生，而不是個別學生,，教師也要做到少講,，讓學生自學，做到精講多練,，堅持"教師為主導,，學生為主體"的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者,、促進者的多重身份,。

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習堂上多展示學生的作品,，給予表揚鼓勵,，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜,，對自己充滿了信心,，從而對計算機學習產(chǎn)生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美,，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中,。堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣,，只要進入網(wǎng)上鄰居的同學都能看到,，當看到有同學欣賞

自己的作品時，他們會充滿成就感,。用成功的體驗,，激勵學生的學習興趣，教師根據(jù)具體情況采用合適的方式,，一定會收到很好的效果,。

在教學過程中,，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例,，學生容易理解也容易引起學生的共鳴,。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,，教師在講解時,，可用風趣的語言，貼近的比喻,，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可,。比如我在上"信息無處不在"這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課,、下課的信息,，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻,，貼近生活的例子,，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松,，學生學得愉快,，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師,，必須根據(jù)環(huán)境,，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平,，不斷摸索總結,，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質(zhì)量,，適應時代的要求,！

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇七

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力,，往往對小數(shù)點的移動,，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習,，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤：

1,、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2,、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍,，小數(shù)點向右移一位是0．2．5,，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10= ,，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二,。

3,、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況,，我非常著急,，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時,，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試,，效果不錯,。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,，小數(shù)點不寫放上小石子,。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2,，這樣學生就讀作五點二,，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次,，結果全做對了,。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結果是整數(shù)時,，小數(shù)點省略不寫,。

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位,，先向左移動一位,，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù),，所以要在整數(shù)部分寫0,，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況,，通過讓學生想辦法,，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”,，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位,，讓學生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位,，就變成了25,，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了,，就沒法移動了,，所以要先在小數(shù)點的右邊補0,，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250,，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時,，小數(shù)點的右邊沒有數(shù),，就在小數(shù)點的右邊先補0,，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動,，位數(shù)不夠,，就用0來補足。

在練習課上,，通過孩子們靈活變通的學習體會,，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義,，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：

小數(shù)點作用大,，左移小、右移大,，右移一位擴大到原來的十倍,，右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學生終于掌握了這部分知識,，著看他們臉上露出的笑容,，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā),，多一點愛心,，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇八

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出，要“讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生,。

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,？因此,，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用,，但是教材在創(chuàng)設這個情境時，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理,？”就設計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設計沒有多大作用，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設計刪除,。課后，我覺得這樣的處理是正確的,。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師、學生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性。

2,、增強應用題教學的開放性,，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3,、回歸生活,，解決實際問題。

課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用,。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段,，注意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境,。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分,？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元；有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合,。

通過本章節(jié)的`教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應用題，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學生列成：長：36×［５÷（５＋４）］

寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習,。困惑。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹？如果要介紹,，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列,？還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法？第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三,，其實，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法,？只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已。

總之,，教師要結合教學內(nèi)容,，在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作,，效果會更好,。在全班交流合作時，要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇九

湘版美術新教材運用以來,，很受學生的歡迎，因為它來自日常生活,、貼近生活而且強調(diào)通過感受,、體驗來認識美，繼而積極思維,、展開想象,，大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,。既培養(yǎng)了學生的觀察能力,、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，又滿足了學生的情感需要,，如：《變臉》,、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》,、《由小變大的畫》,、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂,、熱烈的氛圍中進行,。但是，在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)對有的教材有必要根據(jù)實際情況適當取舍剪裁,，以使其發(fā)揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談：

《自畫像》

本課分三個活動：畫像,、剪生肖,、做個人信息卡，讓學生通過畫——剪——制作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力,、寫生能力及動手能力,。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發(fā)現(xiàn),，對二年級的同學而言,，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用,，都不是這個年齡段的小朋友能做好的,，從而也不能達到讓學生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感,、成就感的效果,。

基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相,，但并不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了,，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個關于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬相”,，也可是“全家人的屬相”,，表現(xiàn)一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化,、卡通化,。鼓勵學生展開想象，不拘一格,。

由剪改為畫,，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學生的程度特點,，給了他們以發(fā)揮想象的空間,，學生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如,，畫面飽滿,，內(nèi)容生動而富于個性,。

《烏龜滾下坡》

依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來,，只是具體的受傷過程,、結果由學生自己想象，以發(fā)揮學生的想象力,、對烏龜動態(tài)的表現(xiàn)力及構圖能力,。可是,，書上的范畫以展現(xiàn)了三種情況,，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹范畫,，沒有什么意義,。

為了真正發(fā)揮學生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：

師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后,，發(fā)生了什么情況呢,？”“除了受傷的情況，還有什么別的結果嗎,？”“它們滾到了什么地方,，碰到了誰？”“它們在一起做什么,？”

這樣層層推進,，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣,，使學生的思維得到了放射狀發(fā)展,。

學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里,，但他們會游泳，在水里盡情玩?！薄靶觚敐L到了草地上,，他們伸伸腿、彎彎腰,，哪都沒受傷,，回家了?！薄靶觚敐L到一座房子邊,，門開了一看，原來是小兔子的家,，它們便在一起做游戲……”等等,。這樣想象豐富了,，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態(tài)造型,，又豐富了背景構圖,，還完成了續(xù)編故事的過程。

總之,，在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度,，這樣才能真正做到物盡其用。