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2023年比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思(優(yōu)秀9篇)

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2023年比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思(優(yōu)秀9篇)
時間:2023-03-30 13:35:33     小編:zdfb

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇一

通過學生動操作和老師的點撥、啟發(fā),,讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,獲得“按比例分配”的感知,為分散難點起來承上啟下的作用,。

2,、發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)主觀意識,。

設計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學程序進行例題的教學,。組織學生操作、討論,,引導學生動腦想,,動口說并進行歸納總結,調(diào)動全體學生積極參與探求知識的全過程,,促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展,。

3、多角度分析問題,,提高能力,。

在解答應用題的時候,,通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學生思維,,引導學生學會多角度分析問題,,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

4,、安排有梯度的練習,,強化新知識。

在鞏固練習階段,,安排了多層次的練習,由淺入深來鞏固和強化新知識,。正所謂“學以致用”,,舉一反三和不同的訓練方式調(diào)動全體學生的積極性,既檢驗學生的學習情況,,又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識,,更為不同的學生謀得了不同的發(fā)展。例如:“黃金比”開放性知識習題,,解題方法多樣,,為學生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學習有價值的數(shù)學,,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇二

從教五年來,我一直擔任傳感器應用課程的教學工作,。傳感器應用課程是我院電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,,也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機等課程的前導課程,。通過本課程的學習使學生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取,、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法,培養(yǎng)學生將傳感器應用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進行簡單的檢測,、控制系統(tǒng)的設計與安裝調(diào)試的能力,。

1 課程特點和學情特點

傳感器應用課程作為一門新興邊緣學科,有它自己的特點:傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣,,包括物理現(xiàn)象,、化學現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等,因此,,本課程的內(nèi)容繁多,,涉及知識面廣;課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強,,系統(tǒng)性和連續(xù)性差,;實踐性較強,,從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試,,學生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能,。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學情也有其特點:學生的基礎知識薄弱,理論分析能力,、邏輯思維能力和基本計算能力較差,,自我意識強,團隊協(xié)作意識差,;但是他們的思維活躍,、動手能力強,對實操型的課程興趣濃厚,。

2 課程改革

以往的教學過程中,,教學內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解,教學方法上多是填鴨式的講授結合驗證性實驗,,教學手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件,,教學組織單一。在這種教學方式下,,學生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理,,看不到實物,對傳感器缺乏感性認識,, 學習積極性不高,,導致一學期下來學生都不知道傳感器到底是樣子。

在學院教學改革的推動下,,傳感器應用課程也進行了課程改革,,主要對以下方面進行了課程改革:一是教學模式的改革。為貫徹行動導向的教學原則,,切實突出學生的主體地位,,根據(jù)課程內(nèi)容和學情特點,采用了任務驅(qū)動,、項目導向,、“教、學,、做”一體的教學模式,,推行了“邊教邊學,邊學邊做,,在學中做,,在做中學”的教學方法,通過理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容,、安排教學,。二是教學方法和手段的改革,。針對本門課程實踐性強、教學內(nèi)容多,、信息量大的特點,,采用任務驅(qū)動、分組討論等教學方法,;利用實訓室,、多媒體教室的教學資源,充分體現(xiàn)了 “理實一體化”教學,、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學方式,。三是教材建設。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研,,提煉典型工作任務,,以“必需、夠用”為原則確定教學內(nèi)容,,按照由易到難的認知規(guī)律,將教學內(nèi)容項目化,,最終采用模塊化與項目化相結合的編排方式編寫了教材,。模塊化主要以被測量物理量來劃分,每個模塊包括若干個項目,,每個項目都以一個具體傳感器應用裝置的制作為載體,,有具體的任務讓學生完成,明確了學生的學習目標,,激發(fā)了學生的學習熱情,,使學生最終達到并具備應用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器,,例如智能傳感器,、機器人傳感器和仿生傳感器,拓展了學生的知識面,,利于學生繼續(xù)學習,。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法,,采取過程考核為主的考核方式,,注重學習過程的評價,將整門課程考核分為兩大部分:過程考核和期末考核,。過程考核細又分為以下幾項:考勤占總評成績的24%,,小測、提問,、討論,、作業(yè)等占36%,;最后期末考核占總評成績的40%,這樣就避免了學生“平時松散,、期末突擊”的問題,,營造了全程都比較緊張的教學過程,調(diào)動了學生的學習積極性,。

通過傳感器應用課程改革,,形成了“任務驅(qū)動、項目導向,、教學做一體”的課程教學模式,,構建了項目化課程體系。在近幾年的教學上取得較好的教學效果,。

3 存在的問題及解決措施

但是仍然存在一些問題,,例如部分學生還停留在高中填鴨式學習的學習習慣上,不能很快適應“邊做邊學”的學習方式,;個別學生的自我意識太強,、團隊協(xié)作意識較差,使得課程小組不能完成學習任務,;年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校,,一直接受的是“知識文化”教育,沒有完全融入到高職“技術文化”教育中,,在教學過程中不自主的就將知識講的理論化,、系統(tǒng)化,違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需,、夠用”的原則,;實訓室的設備較陳舊、元器件損壞較多,,導致學生完成任務的質(zhì)量受到影響,,不能很好的開展“理實一體”的教學。

考慮到以上因素,,在以后傳感器應用教學改革的推進過程中,,要注意以下幾點:一是充分了解學生。通過課前聊天,、課上討論和作業(yè)完成情況等方式,,盡可能多的了解學生,包括他的理解能力,、邏輯分析能力,、計算能力、表達能力,、同學之間的交際能力等,。二是選擇合適的教學組織方式,。在對學生有了充分了解的基礎上,根據(jù)其特點進行分組,,使小組成員之間能夠取長補短,、團結協(xié)作,完成學習任務,。三是提高年輕教師的業(yè)務水平,。高職院校所培養(yǎng)的是應用型高級技能人才,能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”,,能手腦并用,,有較高心智,能消化先進技術,,改進落后技術,,要培養(yǎng)出這樣的人才,教師的技能必須過硬,,但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師,,“動手”、“技術”又是他們的短板,,因此必須加強對年輕教師業(yè)務水平的提升,。四是加強教學資源建設。要及時更新實訓室的實驗設備,、豐富實驗器材,,為“理實一體化”教學提供充足的硬件資源,。

4 結語

目前,,我院的傳感器應用課程改革已經(jīng)取得較好的教學效果。但是要進一步提高學生的技術文化水平和整體素質(zhì),,需要繼續(xù)推行課改的成果,。只有不斷地分析學生的特點、探究更加適合的教學方法,、教學手段和教學組織方式,,才能培養(yǎng)出社會需要的應用型技能人才。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇三

本節(jié)課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的,。學生認識了比例尺,、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,在此基礎上學習根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離,。

教材提供了條件充分,,結構封閉,以文字形式呈現(xiàn)的應用題,,如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距,,僅從知識與技能層面考慮,,這并不難,但這樣的教學形式呆板,,內(nèi)容乏味,,不能激發(fā)學生的興趣,也不能讓學生感受到比例尺應用的價值,。這與新課程的理念是相悖的,,為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學活動,。這樣的設計我認為有以下幾個優(yōu)勢:

地圖是學生生活常見的,,引導學生帶著問題去觀察,測量,,在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊,,體會到解決問題的快樂。

在教學中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件,,而是學生根據(jù)問題主動搜集信息,,處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,,用數(shù)學的思維方式去分析問題,,解決問題,這對于學生的終生學生來說,,是非常重要的,。

反思整個教學過程,我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上,,給學生提供一個展示激情,、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇四

本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應用,。浮力是現(xiàn)實生活中應用非常廣泛的一個力,通過本節(jié)內(nèi)容的學習,,認識物理知識對社會發(fā)展的影響,。

本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分:物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例,。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題,,利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用,,并利用演示實驗引入輪船的教學,。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的;而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣,并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的,。

物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用,,教學中要注意到學生對浮沉現(xiàn)象的感性認識,規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言,,區(qū)分易混淆的詞語,。

“空心”是密度大于水的材料在水中實現(xiàn)漂浮的常用的方法,輪船,、潛水艇等都是利用空心來增大體積,,從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度,,實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法,。這是這節(jié)課教學中的一個重點。

輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,,并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸,,可以適當補充這方面的內(nèi)容。

阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法,,對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā),,培養(yǎng)理論指導實踐的意識,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇五

1,、本節(jié)課由于提前撰寫了教學設計,并且經(jīng)過了精心的修改,,通過課堂教學的實施,,能夠把新課標理念滲透到教學中去,,體現(xiàn)了以學生為主體,以教師為主導的作用發(fā)揮的比較到位,,學生能極思考,,思維敏捷,合作學習氛圍濃厚,,是一堂成功的教學設計課,。

2,、本節(jié)課存在的不足之處是:

①教學引入時間較長,,致使整堂課時間安排顯得前松后緊。

②在引導學生探討如何把導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時,,學生回答聲音不夠洪亮,。

③教態(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張,。

④由于前松后緊,,課堂小結不夠到位。

3、①本節(jié)課教學設計安排比較緊湊,,加之學生基礎較好,,是能夠完成教學任務的,而且效果顯著;但在實施過程中,,由于學生對函數(shù)的增減性概念不熟透,,致使引入時間較長,課堂教學的結尾顯得太匆忙,。

4,、改進的思路:

①選取函數(shù)時去掉兩個一次函數(shù)。

②在引導學生回答時,,問題要簡明扼要,。

鼓勵學生大膽發(fā)言

③多進行公開課,鍛煉自己的膽量和語言表達能力,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇六

學生們很喜歡上計算機課,,特別是上機的操作課,但是一部分學生在課堂教學的過程中,,對游戲,、上網(wǎng)聊天情有獨鐘,而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得"不好玩",。作為一名初中信息技術教師,,如何把課上得再好一點,如何讓學生喜歡這么課,,并且能在喜歡的情況下,,學好這么課,掌握這門課呢,?

課堂教學中,,在導入新課、學習新知等不同階段,,學生的思維狀態(tài)是不同的,,提問要注意時機,引導學生去積極思維,。教師在教學過程中,,對于同一個問題,應善于從不同角度向?qū)W生提出問題,,運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換,,一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題,,有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力,。

課程改革中,,教師要做學生學習的引路人,鼓勵學生創(chuàng)新思維,,引導學生自己去探索,、去鉆研,讓學生成為學習的真正主人,,充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性,、積極性和創(chuàng)造性。在平時的教學過程中,,教師要引導學生參與到教學活動中,,關注全體學生,而不是個別學生,,教師也要做到少講,,讓學生自學,做到精講多練,,堅持"教師為主導,,學生為主體"的教學結構,充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者,、促進者的多重身份,。

課堂中多展示學生作品,利用成功體驗激勵學生的學習堂上多展示學生的作品,,給予表揚鼓勵,,會使學生有成功感,感到莫大的欣喜,,對自己充滿了信心,,從而對計算機學習產(chǎn)生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美,,這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中,。堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網(wǎng)中,這樣,,只要進入網(wǎng)上鄰居的同學都能看到,,當看到有同學欣賞

自己的作品時,他們會充滿成就感,。用成功的體驗,,激勵學生的學習興趣,教師根據(jù)具體情況采用合適的方式,,一定會收到很好的效果,。

在教學過程中,,教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例,,學生容易理解也容易引起學生的共鳴,。在課堂教學中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點,,教師在講解時,,可用風趣的語言,貼近的比喻,,引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可,。比如我在上"信息無處不在"這塊內(nèi)容時,通過舉例:校園的鈴聲告訴我們上課,、下課的信息,,走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,用好的比喻,,貼近生活的例子,,激發(fā)了學生學習的熱情和興趣,教師可以把理論課教得輕松,,學生學得愉快,,讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師,,必須根據(jù)環(huán)境,,注重知識應用的綜合學習,不斷提高自己的業(yè)務水平和教學水平,,不斷摸索總結,,才能達到理想的教學效果,進而提高課堂教學效率和質(zhì)量,,適應時代的要求,!

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇七

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象,學生學習時感覺較為吃力,,往往對小數(shù)點的移動,,特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握,講過新課通過做練習,,我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤:

1,、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2,、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,,不知道把前面的點去掉。如:0.25擴大10倍,,小數(shù)點向右移一位是0.2.5,,這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10= ,,學生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二,。

3,、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況,,我非常著急,,靜下心來認真想辦法,當我看到書桌上的一個玻璃珠時,,突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,,這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試,,效果不錯,。我高興的喊來班上幾名差生,教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,,小數(shù)點不寫放上小石子,。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上,向右移動一位后05.2,,這樣學生就讀作五點二,,而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次,,結果全做對了,。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié):小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0;結果是整數(shù)時,,小數(shù)點省略不寫,。

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題,我又用小石子進行了演示:比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位,,先向左移動一位,,小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了,整數(shù)部分必須有數(shù),,所以要在整數(shù)部分寫0,,再向左移動一位,又出現(xiàn)了上面的情況,,通過讓學生想辦法,,讓學生得出:“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”,,再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位,,讓學生自己移動一下,發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位,,就變成了25,,小數(shù)點還得向右移動一位,而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了,,就沒法移動了,,所以要先在小數(shù)點的右邊補0,,再讓小數(shù)點向右移動一位,得到250,,使學生得出:小數(shù)點在向右移動時,,小數(shù)點的右邊沒有數(shù),,就在小數(shù)點的右邊先補0,,然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況,讓學生明白:小數(shù)點移動,,位數(shù)不夠,,就用0來補足。

在練習課上,,通過孩子們靈活變通的學習體會,,內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律,理解了書中省略號的意義,,編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”:

小數(shù)點作用大,,左移小、右移大,,右移一位擴大到原來的十倍,,右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學生終于掌握了這部分知識,,著看他們臉上露出的笑容,,我也非常欣慰…

其實,只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā),,多一點愛心,,多一定耐心,相信我們的學生每天都會有進步的,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇八

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,,如果按照“按比例分配”,把這一問題歸成一類型,,那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,,并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出,要“讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程,那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生,。

1,、鉆研教材,改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,,在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,,學生對此并不陌生,,他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,?因此,,在備課時,我認真研讀的教材和教學參考書,,認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗,,覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的,是可以激發(fā)學生的學習興趣的,,對這個情境我們可以照搬應用,,但是教材在創(chuàng)設這個情境時,一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,,小班20人,,現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,應該怎么分才合理,?”就設計讓學生動手操作來分,,我覺得這樣的設計沒有多大作用,因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設計刪除,。課后,我覺得這樣的處理是正確的,。學生的思維并沒有多大受到限制,,相反更加開拓。由此看來,,我們老師要堅持這樣的理念:教材是死的,,老師、學生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,,創(chuàng)造性地使用教材,才能提高課堂教學的有效性。

2,、增強應用題教學的開放性,,為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,,把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中:即懂得用已掌握的方法解決新問題,,又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。

3,、回歸生活,,解決實際問題。

課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用,。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時,始終圍繞“解決問題”展開教學,,在運用拓展階段,,注意更多地關注生活實際,創(chuàng)設一個個新的問題情境,。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題:“某村民小組共有4戶人家賣土地,共得到補償金九十萬元,,你們認為該怎么分,?”其中的一個條件是開放的,讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分,,每戶得22.5萬元;有人認為不合理,,因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,,所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,,按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,,發(fā)展了思維,,體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,,學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合,。

通過本章節(jié)的`教學,學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),,并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,,但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,,如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,,這一類應用題,學生們基本上是會做的,,但如果已知一個數(shù)量是多少,,還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,有少部分學生還用上面的這種做法,。如:男生有48人,,男女生人數(shù)比是6:5,求女生,,學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如:已知長方形的周長是36,長和寬的比是5:4,,求長和寬或面積是多少,,這一題計算錯誤特別多,大多數(shù)學生列成:長:36×[5÷(5+4)]

寬:36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,,在以后的教學中要有針對性地練習,。困惑。第一,,當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,,老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,,那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列,?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,,像這樣的按比例分配的問題,,要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三,,其實,按比例分配就是平均分,,都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,,即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法,?只不過是我們所說的平均分,,取走的份數(shù)相同而已。

總之,,教師要結合教學內(nèi)容,,在學生動手操作、獨立思考的基礎上進行小組合作,,效果會更好,。在全班交流合作時,要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間,,并給予鼓勵性的評價,,使學生體驗成功的喜悅,,就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

比的應用題教學反思 比的應用教學設計反思篇九

湘版美術新教材運用以來,,很受學生的歡迎,因為它來自日常生活,、貼近生活而且強調(diào)通過感受,、體驗來認識美,繼而積極思維,、展開想象,,大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,。既培養(yǎng)了學生的觀察能力,、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,又滿足了學生的情感需要,,如:《變臉》,、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》,、《由小變大的畫》,、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等,每堂課都在快樂,、熱烈的氛圍中進行,。但是,在教學過程中,,我發(fā)現(xiàn)對有的教材有必要根據(jù)實際情況適當取舍剪裁,,以使其發(fā)揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談:

《自畫像》

本課分三個活動:畫像,、剪生肖,、做個人信息卡,讓學生通過畫——剪——制作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力,、寫生能力及動手能力,。這一主旨是很好的,但在實施過程中我發(fā)現(xiàn),,對二年級的同學而言,,第二個活動“剪生肖”太難了,從形的掌握到剪刻的運用,,都不是這個年齡段的小朋友能做好的,,從而也不能達到讓學生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感,、成就感的效果,。

基于以上分析,我把剪屬相改為了畫屬相,,但并不是單純地畫動物(因為這樣的話又太容易了,,起不到在繪畫技能上的提升),而是讓他們先在心中構思一個關于“屬相”的故事:內(nèi)容上可是“我的屬相”,,也可是“全家人的屬相”,,表現(xiàn)一家人其樂融融的情景;在形式上可把他們擬人化,、卡通化,。鼓勵學生展開想象,不拘一格,。

由剪改為畫,,又是畫所感興趣的話題,符合二年級學生的程度特點,,給了他們以發(fā)揮想象的空間,,學生的作品想象豐富多彩,下筆大氣自如,,畫面飽滿,,內(nèi)容生動而富于個性,。

《烏龜滾下坡》

依照教材的引導方向,這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來,,只是具體的受傷過程,、結果由學生自己想象,以發(fā)揮學生的想象力,、對烏龜動態(tài)的表現(xiàn)力及構圖能力,。可是,,書上的范畫以展現(xiàn)了三種情況,,學生想象的空間已不大,再讓學生畫不過是臨摹范畫,,沒有什么意義,。

為了真正發(fā)揮學生的想象,我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象:

師:“烏龜兄弟抱在一起滾下山后,,發(fā)生了什么情況呢,?”“除了受傷的情況,還有什么別的結果嗎,?”“它們滾到了什么地方,,碰到了誰?”“它們在一起做什么,?”

這樣層層推進,,一個問題引出幾個子問題,就像樹葉分枝一樣,,使學生的思維得到了放射狀發(fā)展,。

學生各抒己見,他們的想法可謂五花八門:“烏龜兄弟滾到了山下的小河里,,但他們會游泳,在水里盡情玩?!薄靶觚敐L到了草地上,,他們伸伸腿、彎彎腰,,哪都沒受傷,,回家了?!薄靶觚敐L到一座房子邊,,門開了一看,原來是小兔子的家,,它們便在一起做游戲……”等等,。這樣想象豐富了,,畫面也隨之豐富了,既豐富了動態(tài)造型,,又豐富了背景構圖,,還完成了續(xù)編故事的過程。

總之,,在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度,,這樣才能真正做到物盡其用。

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