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比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇一

第一,、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊,。為了能在教學(xué)中化解難點，使學(xué)生輕松進行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化,，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí),，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二,、放手讓學(xué)生探求新知,。在教學(xué)例題時，教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,，以“3：2是誰與誰的比”,、“播種面積的比是3：2是什么意思”為題，來引起大家的思考,，幫助學(xué)生理解題意,，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點化為烏有,。在學(xué)生獨立解答時,，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答,，而是把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答,，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路,，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷,，并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生,，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向,。

第三、精心設(shè)計練習(xí)梯度,，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習(xí),，而是在完成這些練習(xí)之后,，又對所學(xué)知識進行了適當(dāng)?shù)臄U充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,，練習(xí)設(shè)計的層次性非常明顯,，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”,，學(xué)起來饒有興趣,，同時使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性,，同時也提高了他們解決實際問題的能力,。

本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計不拘一格。挖掘教材的趣味性,、現(xiàn)實性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,?！?也就是說，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,，數(shù)學(xué)才是活的,，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，

教學(xué)例2時緊緊抓住教學(xué)中的難點,，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手,，在學(xué)生徹底弄清“3：2”的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨立解答,。例3為學(xué)生模擬了一個植樹的場景,，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性,，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性,。這個例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,，積極主動探索和追求,，來獲取知識,，發(fā)展能力,，培養(yǎng)情感,，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正喜歡的“學(xué)材”。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇二

優(yōu)點：一是研究性學(xué)習(xí)上得到了一定的體現(xiàn),，學(xué)生能夠充分的討論交流,，并得出方法。在匯報的過程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說方法，沒匯報的學(xué)生去提出疑問,，從而達成一致，再進行歸納總結(jié),。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生,，用師傅的話說是有趣,。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設(shè)計比較巧妙,，與例題銜接較好,。

缺點：

1,、在設(shè)計上還有待改進。例如復(fù)習(xí)部分,，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學(xué)生去說份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù),。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進行拓展練習(xí)，例如已知黃色是60ml,，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。

2、在難點上還沒有突破，就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)”,。應(yīng)該借助線段圖,，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解,。

3,、時間控制上,，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時候?qū)W生都能說會說,，但是自己還是老重復(fù)他們的話,，又啰嗦又浪費時間，這個毛病一定要糾正過來呀,。當(dāng)然也因為在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好,，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)沒有進行，這說明在教材鉆研上還不夠深,，教法上不夠靈活,，要多去鉆研教材。

3,、評價上,，雖然也有評價，但是對學(xué)生的激勵性的評價還是不夠的,，如果長此以往學(xué)生就可能會沒有興趣上數(shù)學(xué)課了,，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強,。

師傅要求教學(xué)要“有趣,、有效、有價值”,，這“三有”要好好的去體會,、研究并實踐,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇三

“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用,。長期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性,。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機會,因此,課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的,。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性,。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式,，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用,，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣,。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息,，組織學(xué)生主動探索,。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性,，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在,。

一、情境引入,，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲,，能引人入勝，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí),。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景,。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分,。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比,，讓學(xué)生估計一下，哪個班級會分的多,，說出你估算的根據(jù),。這位后面的計算奠定了基礎(chǔ)。

二.學(xué)生是課堂的主人,。

新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性,。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流,、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。每一個問題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自交流合作,，然后再觀察比較,，最后得出結(jié)論。整個過程,，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的,。

三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念,。

在如何使用教材這個問題上,，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點,，整合課堂內(nèi)容,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)“用教科書教”,。本節(jié)課我充分利用例題,，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來,。同時在比較中使學(xué)生認(rèn)識到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵,。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時候,，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考,，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

四,、多角度分析問題，提高能力

在解答應(yīng)用題的時候,，教師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中,。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法,，讓學(xué)生充分實踐體驗,，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇四

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題,，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),，來說說比的知識,，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊,。

二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生探究,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。

三、嘗試用所學(xué)知識解決實際問題達到學(xué)以致用,。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計上,，采用多種形式步步提高,，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力,。

四,、拓展延伸,，布置作業(yè)

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系,，更進一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇五

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1、鉆研教材,，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書,，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師,、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2,、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結(jié)論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元,，你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認(rèn)為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題,。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

困惑,。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三,，其實,，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已,。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學(xué)生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇六

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學(xué)生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時,，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的,，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計刪除。課后,，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師,、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2,、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺,。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實際問題,。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元,，你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認(rèn)為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上,，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生,，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

困惑,。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時,，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價,，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。課堂的效率就會更好,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇七

“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”,。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中,，受到情感的熏陶。

(一)品析詞語,，揣摩情感,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點,，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的,。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點,。

(二)朗讀體驗，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護，并且這種情感是那樣的強烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點?教學(xué)時,，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

(三)激發(fā)想象,，升華情感,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景,，進而進行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,，讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇八

《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級教材中的一首歌曲,，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念，學(xué)生沒有這方面的親身感受,，怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中,，我抓住以下幾點進行歌曲教學(xué)。

一,、節(jié)奏

這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子,，這也是學(xué)生需要掌握的知識――變拍子,。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，于是在初聽歌曲的時候,，利用節(jié)奏游戲,，我跟著歌曲拍節(jié)奏，讓學(xué)生模仿節(jié)奏,，然后讓學(xué)生說出節(jié)奏型有哪些不同?最終,，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點,，讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時,，老師彈琴，學(xué)生來伴奏,，幫助學(xué)生熟悉歌曲,，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ),。

二,、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似,，很多同學(xué)在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化,，缺少歌曲意境的表現(xiàn),。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在敘述,，后半段重在抒情,，歌曲的高潮在后半段。但是,，后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的,。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?

我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀,，學(xué)生跟讀，有些同學(xué)的處理是前一句強,，后一句弱,，有些同學(xué)處理是前一句強，后一句更強,，他們都有各自的理由：先強后弱,，能更好地表現(xiàn)這種對故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念，先強再強,，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)無比強烈的思念,。我首先肯定了他們的見解，接著說：“同學(xué)們,，剛才是我們在朗讀中的處理,，音樂中的高潮不一樣,，它必須借助旋律來表現(xiàn)。我們想一下,，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律,，你聽一聽，想一想,，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終,，在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為先強后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境,，演唱效果得到了一定的提高,。

三、創(chuàng)編活動

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力,，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了小組合作精神,。

通過這節(jié)課,，學(xué)生都參與活動，而且每個小組都表現(xiàn)的很好,，表現(xiàn)了團體的力量,，難點、重點在游戲中已經(jīng)突破,，了解變換拍子并能創(chuàng)編,，我通過小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力,。

這節(jié)課,，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀察,，善于發(fā)現(xiàn),，樂于思考，多注重學(xué)生的參與和小組合作,，讓課堂活起來,、動起來。我們的歌一定會唱得更好,，更動聽!

/4拍,，d宮調(diào)式，全曲共分為兩樂段,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇九

上這節(jié)展示課之前,，我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍,，學(xué)生的參與也很積極,，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,，教學(xué)目標(biāo)不明顯，學(xué)生過多的對語句進行生硬的支解性分析,，而沒有自己的親身感受和體驗,，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,，在他的的精心指導(dǎo)下,，我對這節(jié)課的教學(xué)思路進行了重新調(diào)整:

一是把字詞、詩句展示過程省去,。因為這些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了,。只要學(xué)生在黑板上寫出來了，這也算是展示,，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題,，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預(yù)習(xí)課的提升,。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上,。據(jù)此設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句，學(xué)習(xí)精練,、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究,，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分--文章思路,、佳句賞析和問題探究,。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化，目標(biāo)更明確,，重點更突出,。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變,。把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感,。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言,。在問題設(shè)計中，我把能引起學(xué)生爭論的兩個題目做為討論重點,，因為學(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,，從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動,。如果設(shè)計問題如果太簡單,，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,，也就引不起學(xué)生的爭論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié),，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論,。第二個問題是:面對這樣的悲劇,，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三是對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整,。在試講時沒能突出這一重點，本節(jié)課我重新做了調(diào)整,。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,，讀出來，可以加深對文章的理解,。讓學(xué)生落實到口頭上,，落實到筆頭上。尤其是讀,，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情,。

我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的,。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整，它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整,，我認(rèn)為這才是最大的收獲,。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課，但由于準(zhǔn)備時間倉促(周四下午接任務(wù),，周五下午調(diào)整備課思路,，周六上午講課)，更主要是由于自身原因,，影響了整體教學(xué)效果,，主要有以下幾點:

1、對文章本身的挖掘不深,。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,，而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。

如在問題探究這一環(huán)節(jié)上,，本來計劃引著著學(xué)生討論“愚氓之人”,，但限于時間，把這一問題忽略了,，使學(xué)生對文章主旨的把握上不夠深入,，影響了整體教學(xué)效果,。

2、小組合作交流實效性不夠,。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后交流文章思路,。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流,。第二次和第三次是在探究問題上的交流,。這三次都是我預(yù)先設(shè)計好的，課堂上缺少即時的交流,。從而使課堂顯得“計劃性”太強,。

3、學(xué)生展示有待規(guī)范,。本節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極,，但這會存在這樣的問題:有的學(xué)生太能“搶”，其中不乏成績差的學(xué)生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學(xué)沒有機會,，也會挫傷優(yōu)生的積極性,。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料,，但沒能想到問題這么嚴(yán)重,。看來學(xué)生回答問題必須要有詳細(xì)的規(guī)定,，要讓學(xué)生非常明確,。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿,，聲音宏亮;要有選擇地回答問題,，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等，這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎,，但它們是不能忽視的,。在以后的教學(xué)中要逐步加以規(guī)范。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇十

教完這節(jié)課結(jié)束了,，我有這么幾點想法：

1,、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂,、不僅要研究教法更要研究學(xué)法,。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

2,、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣,，必須充分的了解學(xué)生,，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學(xué)生交流,，看看現(xiàn)在的學(xué)生們關(guān)心什么,，想要什么，反感什么,，“有的”才能“放矢”,。

3、語文教學(xué),，貴在讀,。俗話說的好“書讀百遍，其義自見”,，因此,，老師們要想方設(shè)法激勵學(xué)生去讀課文，也許一開始是強迫的,，只要堅持一段時間,，相信會有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛上閱讀,，學(xué)好語文就不在話下了,。

4、教師必須充分熟知文章,，能從各個角度分析文章,，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂,。

5,、了解詩歌借物象征的寫法，：激勵學(xué)生腳踏實地,、勇往直前,，開辟出屬于自己的人生之路。重點準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情,，把握詩歌借物象征的寫法,。領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗,，發(fā)表自己的見解,。幫助學(xué)生樹立信心，樹立正確的人生觀,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 比的應(yīng)用教學(xué)反思不足之處篇十一

這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內(nèi)容,，由于課本教材較以前的變動較大，對于我們來說真是一種考驗和挑戰(zhàn)，這節(jié)課內(nèi)容看似簡單,，但卻不容易把握,，下面是我的備課思路及過程。

一,、備課過程：

1,、把握整體思路，找出主干：理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,、總結(jié)哺乳動物的主要特征,。

2、兔的食性是重點,，我主要采取讓學(xué)生觀察與思考,，認(rèn)真分析兔的牙齒與其功能的適應(yīng)性，為此選擇幾個學(xué)生上前指自己的牙齒的名稱,，對知識進行深入的理解

二,、教學(xué)亮點：

1、這種課堂有利于學(xué)生閱讀,，并有針對性的思考問題,。

2、學(xué)案題目的設(shè)計讓知識點落實得很到位,。

3,、學(xué)生拿鏡子觀看、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計是比較新穎的,。

三,、自我感覺不滿意之處：

1、導(dǎo)入：設(shè)想是為了突出特征,，點明兔的分類地位,，但導(dǎo)入不夠華麗。

2,、牙齒環(huán)節(jié)：引導(dǎo)不夠深入,，分析不夠透徹

3、恒溫動物動物和變溫動物的分析點撥不夠詳細(xì),。

4,、哺乳動物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深。

四,、今后改進的方面：

1,、學(xué)習(xí)兔子的生殖方式時，應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片：胎生,、哺乳的相片,，讓學(xué)生印象深刻,。

2、學(xué)習(xí)兔的運動方式,，應(yīng)讓學(xué)生有目的的比較前肢和后肢,。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達,。然后要點出哺乳動物的運動是靠四肢,。

3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點,，應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗和材料圖片。

4,、總結(jié)哺乳動物的特征時應(yīng)是主要特征而不是一般特征,。

5、胎生,、哺乳是哺乳動物的顯著特征,，應(yīng)把它們顯示在第一。

6,、以兔引出哺乳動物的特征時,，語言設(shè)計上不能這樣說：“兔是哺乳動物，從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動物的特征”,，以個性代替了共同,，是不正確的。這是我需要注意的,。

7,、恒溫動物和變溫動物的定義，按道理是必須要顯示分析的,，且特別強調(diào)只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物,。但由于跨越課程教授這個知識點已經(jīng)講過了，在此也可不必呈現(xiàn),。

總之,，教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、自己去解決問題,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂,。