每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問題——合作探究總結(jié)算法——實踐與應(yīng)用。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,。”我利用班上的總?cè)藬?shù),、男女生人數(shù),，讓學(xué)生說說比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊。

教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的,，學(xué)生看看就懂,，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性,、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的,，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,，來彌補教材不足。例如：由3：2你會給兩班的同學(xué)怎么分?小組內(nèi)試說,，然后給具體的數(shù)“如果現(xiàn)在有140個橘子,，按照3：2的比例該怎么分?”放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法,，再著重分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法;每位學(xué)生都體驗著參與探索的樂趣,。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心,，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決新問題”的程序,，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”,。在這樣的探索學(xué)習(xí)中,，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著探索數(shù)學(xué)知識的喜悅,。

《課標》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫,，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程,?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”,。為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法,，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例分配的意義,，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律,。①計算分配的總份數(shù);②找出各部分數(shù)量占總數(shù)的幾分之幾;③運用分數(shù)乘法的意義解題,。正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程,，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進行提取,、加工,、理解、重組,、吸收內(nèi)化的過程,。這一過程應(yīng)有老師的組織、參與和指導(dǎo),，有同伴的合作,、交流與探索，有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展,，體驗新知的建構(gòu)、應(yīng)用,，方能有效實現(xiàn),。

課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋,，一個好的問題會使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心,，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動，使學(xué)生自覺,、興奮地投入到加深練習(xí)中,，學(xué)習(xí)和探求新知識的教學(xué)活動中。由于,，按比例分配在生活中的運用很廣泛,，所以在練習(xí)的設(shè)計上，我主要通過有層次和有坡度的一組問題,，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來解決這些生活中的問題,，同時滲透思想教育，體現(xiàn)應(yīng)用題的趣味性和德育價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動探索和追求,。來獲取知識,，發(fā)展能力。培養(yǎng)情感,，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正的“學(xué)材”,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

《比的應(yīng)用》是屬于數(shù)與代數(shù)部分內(nèi)容要求學(xué)生能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題，感受比在生活中的廣泛存在,。為此我在備課時“先備課標再備教材最后備學(xué)生”,。課標中要求：在實際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題,。在明確這一理念的基礎(chǔ)上來研究教材,，不只是看本節(jié)內(nèi)容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎(chǔ)

在設(shè)計教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問題——合作探究總結(jié)算法——實踐與應(yīng)用,。

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題,，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),，來說說比的知識,，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊,。

教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂,，實際運用又不懂,，所以需要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的,，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,，來彌補教材不足,。例如：由3：2你會給兩班的同學(xué)怎么分？小組內(nèi)試說,，然后給具體的數(shù)“如果現(xiàn)在有140個橘子,，按照3：2的比例該怎么分,？”放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的'解答方法，再著重分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,；每位學(xué)生都體驗著參與探索的樂趣,。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲,，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運用新方法解決新問題”的程序,，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。在這樣的探索學(xué)習(xí)中,，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著探索成功的喜悅,。

《課標》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括,，形成方法和理論,，并進行廣泛應(yīng)用的過程,?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程,，需要老師的“授之以漁”,。為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu),，理解按比例分配的意義,，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。①計算分配的總份數(shù),；②找出各部分數(shù)量占總數(shù)的幾分之幾；③運用分數(shù)乘法的意義解題,。正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化與順應(yīng)的過程,，即對新知信息進行提取,、加工,、理解,、重組,、吸收內(nèi)化的過程。這一過程應(yīng)有老師的組織,、參與和指導(dǎo)，有同伴的合作,、交流與探索,，有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展,，體驗新知的建構(gòu),、應(yīng)用，方能有效實現(xiàn),。

課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋,，一個好的問題會使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心,，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動,，使學(xué)生自覺、興奮地投入到加深練習(xí)中,，學(xué)習(xí)和探求新知識的教學(xué)活動中。由于,，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計上,，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來解決這些生活中的問題,，同時滲透思想教育，體現(xiàn)應(yīng)用題的趣味性和德育價值,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,，積極主動探索和追求。來獲取知識,，發(fā)展能力。培養(yǎng)情感,，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正的“學(xué)材”。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

《比的應(yīng)用》是十一冊教材的內(nèi)容,，與前面學(xué)的比的知識密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題,，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時,，我重組了教材,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得,，學(xué)有所用。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲，能引人入勝,，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí),。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當然學(xué)生的回答比較多,，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢,？學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對教材知識的挖掘,，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力,。

新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動,、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看,，學(xué)生在引導(dǎo)下討論,、交流,、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。同時設(shè)計了兩個活動,，讓學(xué)生親自交流合作,，然后再觀察比較,，最后得出結(jié)論。整個過程,，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

在如何使用教材這個問題上,，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點,，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題,，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動,，促進學(xué)生在活動中知識得以理解、內(nèi)化,。

在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,、讓學(xué)生死記硬背的做法,，讓學(xué)生充分實踐體驗,，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力,，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備

不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練,，環(huán)節(jié)設(shè)計要再推敲,，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

比的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了比的意義后教學(xué)的.目標是讓學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題.我是這樣來組織教學(xué)的.

準備題的第一題是根據(jù)兩個數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說說你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分數(shù)應(yīng)用題來解決.

每個小組都利用小棒來分一分,在分的過程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根,、2根分,；有的小組按3根,、2根分了后,，及時做了調(diào)整，按6根,、4根分；有的小組大膽地按30根,、20根分,，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了學(xué)生對比的理解和數(shù)感,，也為進一步尋求解決這類問題的方法積累了經(jīng)驗,。

鼓勵學(xué)生說出在分的過程中的發(fā)現(xiàn)和自己的體會,。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類問題的關(guān)鍵,；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了6：4,、30：20,、15：10,、9：6的結(jié)果都是3：2,，這不僅鞏固了化簡比的內(nèi)容,，同時為以后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)驗；有的學(xué)生聯(lián)想到了以前學(xué)過的平均分,，在老師的引導(dǎo)下將前后的知識聯(lián)系起來,。

無論是是例題,練習(xí)題、還是拓展題,，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比較不同解法的異同,，哪種解法更具有普遍性。練習(xí)題1和例題比較,，只是兩個數(shù)量的比變成了三個數(shù)量的比，解題的方法是相同的,。練習(xí)題2和例題比較，已知量由單位“1”,，變成了部分量,，難度增加,。已知果汁質(zhì)量,，求水的質(zhì)量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾,，這兩個分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質(zhì)量,，再求水的質(zhì)量。練習(xí)題3和例題比較,，已知量由單位：1“變成了兩個部分量的差，最需要的分率是兩個數(shù)量所占分率的差,，由男女生人數(shù)的比3：5,，可以得到男生占總?cè)藬?shù)的,，女生占總?cè)藬?shù)的,，女生比男生多占總?cè)藬?shù)的

從上述練習(xí)題中,，可以明白：看到幾個數(shù)量的比，就要把比轉(zhuǎn)化成分數(shù),。更要弄清已知條件和所求問題之間的分率,，把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分數(shù)應(yīng)用題來解決。

1．例題的講解中應(yīng)畫出相應(yīng)的線段圖,，這樣數(shù)量關(guān)系更加一目了然,，中下生也會更好理解,。

2．拓展題與例題的跳躍過大，有部分學(xué)生會有認知上的困難,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇五

教學(xué)內(nèi)容：

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第54頁例2和練習(xí)十二第1~4題。

教學(xué)目標：

1,、知識目標：掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法,，能正確運用按比例分配來解決生活中的實際問題。

2,、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識、解決實際問題的能力,，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的意識,。并能提高分析問題與解決問題的能力。

3,、情感目標：讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。

教學(xué)重點：

運用按比分配的知識解決生活中的實際問題。

教學(xué)難點：

提高分析問題與解決問題的能力,。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入,。

如果媽媽的菜地里的白菜長蟲子了，媽媽會怎么辦呢,？肯定要買殺蟲劑（濃縮劑）進行殺蟲。那濃縮劑能不能用來殺蟲呢,？你們想不想解決這類有關(guān)的問題呢？根據(jù)學(xué)生的回答,，那好，我們今天就一起來學(xué)習(xí)這方面的知識比的應(yīng)用,。

板書：比的應(yīng)用。

二,、探索新知。

請同學(xué)們打開教科書的54頁,。

出示教材54頁例2

閱讀與理解：

（1）,、了解情境中的生活信息,。

（2）,、已知條件：500ml是配好后的稀釋液的體積，1: 4表示的是濃縮液與水的體積的比,。

分析與解答：

（1）、稀釋液：500ml 總分數(shù)：1+ 4=5

1 ： 4表示什么意思呢,？

濃縮液 ： 水

（2）、濃縮液和水的體積比是1: 4 ,。

濃縮液的體積是稀釋液的1/5,。

水的體積是稀釋液的4/5,。

方法一：

總體積平均分成5份。先算出總分數(shù),，再求每份是多少,，最后分別求出濃縮液和水的體積,。

把每份是：500（1+4）=100（ml）

濃縮液：1001=100(ml）

水：1004=400(ml）

方法二：

先求總份數(shù),，再求各部分占總量的幾分之幾（濃縮液占總體積的1/5；水占總體積的4/5,。）,，最后用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾,，求出各部分量,。

濃縮液有：5001/5=100（ml）

水有：5004/5=400（ml）

回顧與反思：

濃縮液體積:水的體積

=（ ）:（ ）

=（ ）:（ ）

答：濃縮液有100ml,，水的體積有400ml,。

三,、鞏固練習(xí)

練習(xí)十二第1,、2題。

四,、小結(jié)：

1、今天我們應(yīng)用比解決了一些實際問題,。你有什么收獲？

2,、按比的配制應(yīng)用題的解題方法是: a、先算出總分數(shù),，再求每份是多少，最后分別求出濃縮液和水的體積,。b、先求總份數(shù),，再求各部分占總量的幾分之幾,，最后用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾,，求出各部分量,。

五,、作業(yè)：

練習(xí)十二第3,、4題,。

六,、板書設(shè)計：

比的應(yīng)用

方法一 方法二

總分數(shù)1+4=5

每份數(shù)： 500（1+4）=100（ml） 濃縮液占總體積的1/5

水占總體積的4/5

濃縮液：1100=100(ml） 濃縮液有：5001/5=100（ml） 水：4100=400(ml ） 水有：1004/5=400（ml）

答：濃縮液有100ml,，水的體積有400ml,。

課后反思：

按比的配制稀釋液解決生產(chǎn)生活中的實際問題,。在這一節(jié)課中我的做法是：首先讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會按比的配制的合理性,，理解什么是按比配制,。按比的配制是一種分配思想,，在生活,、生產(chǎn)中是很常見的已學(xué)過的平均分，其實是按比的配制是比例的一種特例,。教學(xué)中要通過解決實際生活的問題。讓學(xué)生了解在生活,、生產(chǎn)中常常要把一個數(shù)量按照數(shù)量的多少來進行配制，去感悟按比的配制存在的價值,。以生活實際例子入手，讓學(xué)生思考實際生活中所面臨的問題,，是自己生活中的問題。由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣,，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去。并在解決問題的過程中讓每學(xué)生都能體會到數(shù)學(xué)的存在,，其實就在他們的身邊，因為數(shù)學(xué)源自于生活。其次充分展示學(xué)生的思考過程,，在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考,，同時能得到不同的解決問題的方法,，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，也凸現(xiàn)出學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇六

為了能在教學(xué)中化解難點,，使學(xué)生輕松進行比與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化,，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí),，為以下例題的教學(xué)做好準備,。

在教學(xué)例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比,，以3：2是誰與誰的比,、播種面積的比是3：2是什么意思為題,，來引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意,，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點化為烏有,。在學(xué)生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數(shù)解答,，而是把解答過程放手給學(xué)生,，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答,，可以用整數(shù)的思路，也可以用分數(shù)的思路,，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數(shù)解答比較簡捷，并鼓勵學(xué)生用分數(shù)的思路解答,。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向,。

在練習(xí)的層次的安排上,，教師不滿足于教材中的基本練習(xí),，而是在完成這些練習(xí)之后,，又對所學(xué)知識進行了適當?shù)臄U充,。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,，練習(xí)設(shè)計的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大,，又可以不斷跳起來摘桃子,，學(xué)起來饒有興趣,，同時使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力,。

本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計不拘一格。挖掘教材的趣味性,、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的。 也就是說,，當數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的,，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，

教學(xué)例2時緊緊抓住教學(xué)中的難點，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手,，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨立解答,。例3為學(xué)生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案,。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性,。這個例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,，積極主動探索和追求，來獲取知識,，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感,，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇七

這節(jié)課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單,都是運用身邊的資源,。

在課的一開始我是用拍手導(dǎo)入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請學(xué)生提問題,一下子把學(xué)生的注意力吸引過來了.教學(xué)過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競賽活動,然后就直接運用這副小組評比圖來教學(xué),，讓學(xué)生感覺很親切,。

１、課堂紀律沒有調(diào)控好,。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩,，雖然只是極個別,，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

２,、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問,，而且反復(fù)用同一種表達，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性,。因此我意識到課堂中體溫應(yīng)盡量簡練，盡量與教學(xué)目標相結(jié)合,，難易合適富于啟發(fā)性,。不應(yīng)該提過于簡單零碎的問題,，對于學(xué)生的思維深度沒有促進提升的作用,。而且最好問題由學(xué)生來提出,，這樣學(xué)習(xí)的主動性就強了。比如我在課堂小結(jié)時問學(xué)生：你覺得比多比少的問題應(yīng)該怎樣解決,？這個問題太寬泛，學(xué)生不知道該從哪方面說,。

３、沒有重視學(xué)生的學(xué),。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對學(xué)生的學(xué)知道得不夠,。當我問：五角星和圓形怎么比較大?。繉W(xué)生說應(yīng)該在同樣多的地方畫一條線,，這樣容易看。這當然是對的,，但我也沒有及時加以概括與提升。

４,、在某些環(huán)節(jié)的處理上過于簡單化。比如在做拍手游戲時,，我問學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問題？算式怎么列,？學(xué)生都列出了算式,，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環(huán)節(jié),。為了把知識內(nèi)化，我們應(yīng)該多問為什么,。

有些環(huán)節(jié)在安排上過于煩瑣，可以合并成一個環(huán)節(jié),。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比較多少,，三是提問題并列算式,。在布置時，可以說：擺出５個圓形,，７個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少,？多幾少幾？算式呢,？這樣就把三個環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。

５,、細節(jié)處理不夠圓潤,。比如在學(xué)生反饋時沒有作適當點評。讓學(xué)生提問,，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了,，但是我還在問：還有嗎,？其實是沒有必要的，只要目標達到了,，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí),。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇八

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題,，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),，來說說比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓(xùn)練,。在練習(xí)的設(shè)計上,，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學(xué)生解決問題的能力。

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系，更進一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活。 由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間,所以練習(xí)的量相對少了一些,。

比的應(yīng)用教學(xué)反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇九

師：同學(xué)們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的知識,，請給大家講一講,，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報,，師適當摘錄，板書）

生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般情況,，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100,。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8,。

生丁：市場上出售的一種咖啡奶,，咖啡和奶的比為2:9,。

師：同學(xué)們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢,？獨立思考一下，看誰得到的知識多,。

“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來,，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,，使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練,，這種現(xiàn)狀必須改變,。我在設(shè)計此課時,，力求改變以往的教學(xué)模式和方法,，體現(xiàn)應(yīng)用性,。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,，學(xué)生有很多應(yīng)用機會，因此,，課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的,。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際,。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題,，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，并能解決實際問題,，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。

1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法,，體現(xiàn)應(yīng)用性,。

由于按比例分配計算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機會,，因此,，課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,，并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性,。

2、注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結(jié)合,。

課堂中，每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的,，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析,，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會了互相幫助,、學(xué)習(xí)互補、增強合作意識,、提高了交往能力。

3,、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向,，而如何把握這個方向,，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時,、到位，學(xué)生就能控制自己,，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一些不足之處,，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理,、引導(dǎo)、回應(yīng),，對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面,，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富,，這些不足都有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進。

課堂中,，每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的,，根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式自由的去探究,、去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域,，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程,，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑,，并在交流中學(xué)會了互相幫助、學(xué)習(xí)互補,、增強合作意識、提高了交往能力,。