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比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇一

新課前進行三分鐘口算,。上課開始進行簡單的小游戲：把粗細均勻的直尺橫放在手指上，使直尺平衡,。通過這一簡單的小游戲使學生明白什么是平衡和不平衡,，以此使學生能明白在方程意義教學過程中什么是相等關系，天平中的平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關系列出了一個等式,，20+30=50；接著把其中一個30只轉換了一個方向,，但是30的標記是一個“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個等式20+,？=50,，標有？的再轉換一個方向后上面標的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示,、觀察,、思考,、比較、概括等一系列活動,，由淺入深,，分層推進，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。雖然整個教學任務是完成了,。但從學生的練習中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學生對“等式”和“方程”的關系還是沒有真正弄清。

本節(jié)課的設計充分關注了學生已有的知識經(jīng)驗,，結合具體的問題情境,，引導學生通過操作、實驗,、分析,、比較，歸納出了方程的'意義,。教學中教師沒有將等式,、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平,，結合具體情境,，引導學生分析數(shù)量間的相等關系，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關系,，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平,。

教學中為學生創(chuàng)設了多次問題情境,，引導學生獨立思考和小組合作研究。如用含有字母的式子表示出數(shù)量關系式,，用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等,。

總之，本節(jié)課從學生認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā),，讓他們通過有目的的交流,、討論，主動構建自己的認知結構,，一方面調(diào)動了學生的學習熱情,，另一方面使學生借助集體思維，加深對方程意義的認識,，激發(fā)了學生的探究欲望,，培養(yǎng)了學生的學習興趣。在今后的教學中：我們還要注意將“等式”和“方程”進行直接對比,。以使學生理解和區(qū)分“等式”和“方程”,?？谒泐}引入鋪墊后，要再回過頭來充分利用,。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上,，將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程，這樣進行對比使學生弄明白“等式”和“方程”的關系,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇二

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現(xiàn)了新的教育理念,。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗,，動手、動腦,、動口,，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快,，教學效果較好,。

1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,，體現(xiàn)了新型師生關系,。

2、從生活實際引入,，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入,，處理得當,。

3、重點把握比較準確,，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學,，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識,。

4,、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢,。

1,、學生體驗少，教學難點的落實不夠到位,。

2,、給學生質(zhì)疑空間比較少。

1,、讓學生學會認知,，即學會學習,。學會學習比學會知識更重要。

2,、學會做事,，即學會在一定環(huán)境中工作的能力。

3,、學會共同生活,，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

4,、學會生存,，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性,、判斷力和個人責任感來行動,。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關鍵作用。

因此,，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外,，還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度,，構成“四基”的要求,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習除法的意義、分數(shù)的意義,，以及分數(shù)與除法的關系,，掌握了分數(shù)乘除法的計算方法，會解答分數(shù)乘法實際問題的基礎上進行教學的,。

比,、除法和分數(shù)之間有著一定的聯(lián)系，在除法中,，比的前項相當于除法中的被除數(shù),，比的后項相當于除數(shù)，比號相當于除號,；在分數(shù)中,，比的前項相當于分數(shù)的分子，比的后項相當于分母,，比號相當于分數(shù)線,。在教學中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3,，然后指出這個算式也可以寫成2：3=2/3,，從而直觀地讓學生觀察到除法、比和分數(shù)之間的關系。在此基礎上再聯(lián)系除法和分數(shù)的意義,，如：2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍,；3小時行60千米，算式60÷3既表示每小時行多少千米,，又表示路程和時間的比是60：3,；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3,。通過這樣的教學,，只有了解學生已有的知識經(jīng)驗，才能讓學生把新舊知識聯(lián)系起來,，有效地促進學生對知識的掌握,。

使學生明確足球比賽中的.3：2與我們所學比的知識的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關系,，而我們所學的比是相除的關系。不足之處：在教學比的意義時,，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,，強調(diào)的還不夠，使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻,，導致個別同學出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇四

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學習百分數(shù)的相關知識,，可以幫助學生了解周圍的世界,，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數(shù)學的意義,。在《數(shù)學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數(shù)學”,、“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”,，我們的數(shù)學源于生活,，也用于生活。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設計意圖和教學情況進行反思：

通過學生感興趣的話題導入新課,，根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學生思考,，在交流后認識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進行比較，并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示,，讓學生初步體會百分數(shù)的特點和作用,。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數(shù)的讀寫問題,。根據(jù)調(diào)查,，大多數(shù)學生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分數(shù)，所以隨后由學生來把轉化為百分數(shù)的形式，并介紹百分數(shù)中各部分與原來分數(shù)的聯(lián)系,，以及讀寫方法,。既尊重學生已有知識結構，體現(xiàn)學生學習的主體性,，也較能吸引其他學生的興趣,。最后請學生交流88％（90％、86％）所表示的意義,，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述,，也進一步理解和88％表達的意思是一樣的。

百分數(shù)在生活中應用是非常廣泛的,，先由教師根據(jù)最貼近學生學習的事例進行舉例,。通過交流一些百分數(shù)的'意義，幫助學生進一步感知百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù),。不過從課上效果來看,，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數(shù)的百分之幾,，考慮還不夠周詳,，所以對學生后面小結百分數(shù)意義造成了錯誤影響。除了體育達標率占100％外,，其余兩個都可改掉,，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的？％等等,。

由于前面兩個部分處理不是很好,，出現(xiàn)了問題，使得學生小結“百分數(shù)意義”產(chǎn)生困難,，最后只能由老師進行揭示,。百分比和百分率也是一帶而過。

這是一個重組題,，主要想通過本題的練習,，使學生認識到百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當分數(shù)表示一個具體數(shù)量時,，是有單位的,；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關系時,，是沒有單位的,。而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的關系。所以百分數(shù)是一種特殊的分數(shù),。最后讓學生通過“10月1日前,，已經(jīng)完成了計劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，認識到百分數(shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系,。不過從上課情況來看,，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺,。

這一部分主要是想讓學生感受百分數(shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能,。預想呢學生能進行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等,。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎,？”這個問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么,？”也許學生能從預想的方向思考了,。當然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境保護教育,。

通過游戲的形式,，把數(shù)學與語文知識相整合。

百分數(shù)的意義反思7

百分數(shù)是在學生學過整數(shù),、小數(shù),、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù),。因此,，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系,。百分數(shù)在實際中有廣泛的應用,，是小學數(shù)學中重要的基礎知識之一。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,?！保?）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié),，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息,，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數(shù),、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導學生進行分析決策,。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進行選擇嗎？”兩個問題,，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考,。只給投中球個數(shù)的引入令學生迷惑不解，有的認為選小華,、有的認為不能選,，這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去,？”這個問題的最終解決,，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程,，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化,，將數(shù)學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數(shù)學”,。這樣設計教學過程,，讓學生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探索過程，解決了本課的教學重點,。并讓學生深切理解了百分數(shù)在實際進行比較時起的作用,。

(2)在指導完百分數(shù)的寫法時讓學生書寫10個百分數(shù)，在學生書寫的過程中,，我突然叫停筆,，讓學生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個,。然后讓學生用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎,？”學生頓覺有趣，積極思維后,，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％,。”有的學生回答：“我超額完成了任務的百分之二十,?！边@個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中,，激發(fā)了學生的興趣,，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊,。

百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容,，于是在教學時，我從生活實例導入,，又讓學生搜集大量的百分數(shù),，在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎上，讓學生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括,。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程,。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法,，它們是知識結構中最活躍的元素,，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材,。

練習，是數(shù)學教學的重要一環(huán),。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑,，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時,，注意練習的目的性,、典型性、針對性,、層次性,、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計,，是針對本課時的教學難點設計的,，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解,，在概括中把握聯(lián)系,。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。

在本節(jié)課的教學過程中,，學生學習積極性高,，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學習探究的過程,。在進行鞏固練習時,，學生全體參與練習，百分數(shù)的意義,、讀法,、寫法學生都已掌握。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇五

在認真貫徹新課程標準的要求時,，我作為六年級的一名數(shù)學老師,，努力把一些新的理念應用到課堂中,，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。下面就談談我在“比的意義”一課教學中的幾點思考：

①出示“∶”號,，詢問學生在哪些地方看到過這樣的符號,。

②展示一組資料，說說自己對這些比的理解,。

a 第47屆世乒賽,，王勵勤以4∶3戰(zhàn)勝對手，奪得冠軍,。

b 人民幣與美元的匯率比是8∶1,。

c 六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是7∶8,。

d 國旗長和寬的比是3∶2。

e 一種農(nóng)藥,，藥粉與水的比是1∶800,。

③揭示課題：今天我們不研究兩個量之間的差比關系，主要研究兩個量之間的倍比關系,。

①學習“比”的第一個作用：同類量之間的比,。

a 根據(jù)人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫出幾組等值的人民幣和美元,。

b 根據(jù)國旗長與寬的比是3∶2,，設計一面國旗。

通過練習,，使學生明白8∶1,，3∶2既表示兩個量之間的倍數(shù)關系，也表示一個量是另一個量的幾分之幾,。

②教學“比”的概念

a 提問：通過以上練習,，你覺得比相當于一種什么運算，比號相當于什么符號,？

b 歸納比的意義,。

③舉例應用，并學習“比”的另一個作用：不同類量之間的比,。

a學生舉例：應用“比”來描述生活中兩個數(shù)量之間的關系,，教學反思《比的意義教學反思(2)》。

b根據(jù)學生回答與隨機引導,，選擇“總價,、數(shù)量之比”作為例子，通過討論比值“單價”的含義,，引出比的另一個作用,。

④自學掌握“比”的各部分名稱和求比值的方法。

讓學生自己說說對“比”知道了些什么,。

在本課的教學預設中我期望著,，自己的教學能得到學生的肯定。事實證明,，本課的教學設計使我走近了學生,，看到了學生的真實風采。

一,、新課的引入貼近學生實際,。從詢問學生入手，使學生平時的生活經(jīng)驗有了一個展示的舞臺,，加強了數(shù)學和生活的聯(lián)系,。通過提供典型材料,，讓學生說說自己對這些比的理解，既有助于了解學情,，找準學生的認知起點,，也有助于學生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學搭橋鋪路,，我欣喜地看到學生話多了,，興趣濃了。我所展示的一組資料中a,、b兩條就是由學生提供的,。當然也有學生看到人民幣與美元的匯率比為8∶1時，脫口而出：8元人民幣只能兌換1美元,，真是不學無知啊,。

二、新課的教學貼近學生心理特征,。對常見的人民幣與美元的比,、國旗的設計，學生饒有興趣,，而且很快寫出了幾組簡單的比,，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍,，自學反饋也較好,。這一切說明本節(jié)新知識的傳授方法有利于學生的自主構建，自我內(nèi)化,。無論是動手操作,，思考提問，還是自主學習都重視學生已有知識經(jīng)驗的應用,，教學方法的變換符合學生的學習歷程,，激活了學生的主體意識，他們充分發(fā)揮自己的能力,，成了學習的主人,。

斯多惠說：教育的`藝術不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。新課程理念下的教學過程是生生,、師生交流,，積極互動的過程，使學生通過互動得到其相應的發(fā)展是我們進行教學的根本宗旨,。而讓學生動起來,，最基本的條件是：課堂教學應走近學生,，走近學生的知識基礎、個性特點和差異,，這樣的課堂才是學生訓練思維,、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場所,，才是學生和老師都希望的真實的課堂,。

最后引用徐校長說過的一句話：我們課堂教學中的學生的學習不是教出來的，而是學出來的,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇六

課時1課時

所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節(jié)

要求學生初步認識乘法,，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學了100以內(nèi)加減法混合運算以后學習的,，學生有了扎實的加法基礎,。同時學好本節(jié)內(nèi)容也為學習乘法口訣表打下堅實的基礎。

學生學習了100以內(nèi)的連加和連減,。對于求幾個相同加數(shù)的和,，有扎實的計算基礎。更容易理解和學習乘法的意義,。

初步認識乘法,，知道乘法比加法簡便，掌握乘法的.意義和讀法,。

過程與方法目標

通過對比法認識乘法,，掌握乘法的意義和讀法。

情感態(tài)度與價值觀目標

通過對比法學習,，認識乘法比加法簡便,。提高學生學習數(shù)學的興趣。

重點

理解并掌握乘法算式的意義和讀法,。

難點

教學策略與設計說明

通過連加算式的舉例引出乘法的意義,。通過對比法理解乘法比加法簡便。

一,，復習舊知（5分鐘）

老師在黑板上列出連加算式：

3+4+5=10+20+30=

2+2+2=5+5+5=

師巡視學生計算情況,，并適當予以糾正。

二,，探究新知（15分鐘）

大家觀察上面四個連加算式有什么不同的地方,？

師引導學生回答后，引出今天的學習內(nèi)容：今天我們來學習如何更簡單的求幾個相同加數(shù)的和,。

師板書：

4+4+4+4+4=

此算式可寫成4×5=

3+3+3+3+3=

此算式可寫成3×5=

像這樣求幾個相同加數(shù)的和,，可以用加法計算，也可以用乘法計算,，用乘法計算比較簡便,。

4+4+4+4+4

5個4相加,，可以寫成4×5或5×4。

讀作：4乘5或5乘4,。

三,，課堂鞏固練習（5分鐘）

5+5+5+5+5+5

寫成乘法算式是（），

讀作（）

點名四個學生上黑板計算,，其他學生在練習本上做,。

四，課堂小結2分鐘

今天我們初步認識了乘法,，學習了乘法的意義和讀法,。求幾個相同加數(shù)的和，可以用加法計算,，也可以用乘法計算,，我乘法計算比較簡便。

五,，布置作業(yè)1分鐘

完成本節(jié)書上課后題,。

板書設計

乘法的認識和意義

4+4+4+4+45個4相加

可寫成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4,。

教學反思

我對本節(jié)課比較滿意,，課堂調(diào)動了學生的積極性，通過對比法,，讓學生直觀感受乘法比加法簡便,，學生容易掌握。我最滿意的地方是每個學生都積極參與課堂教學,，都想上黑板做算式題,。本節(jié)課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處,。在鞏固練習階段,，部分學生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6,。部分學生讀作：五乘六或者5乘6等于30,。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1,，學生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆,；2，算式中沒有的數(shù)想當然地讀出來,。如果我重新上這節(jié)課,，我會特別強調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫，沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇七

《反比例的意義》是六年制小學數(shù)學(人教版)第十二冊第一單元《比例》中的內(nèi)容,。是在學過“正比例的意義”的基礎上,，讓學生理解反比例的意義,，并會判斷兩個量是否成反比例關系，加深對比例的理解,。

在此之前,，他們學習了正比例的意義，對“相關聯(lián)的量”,、“成正比例的兩個量的變化規(guī)律”,、“如何判斷兩個量是否成正比例”已經(jīng)有了認識，這為學習《反比例的意義》奠定了基礎,。

學習方式的轉變是新課改的顯著特征,，就是把學習過程中的分析、發(fā)現(xiàn),、探究,、創(chuàng)新等認識活動凸顯出來。在設計《反比例的意義》時,，根據(jù)學生的知識水平,，對教學內(nèi)容進行處理，克服教材的局限性,，最大限度地拓寬探究學習的空間,，提供自主學習的機會。

1.通過探究活動,，理解反比例的意義,，并能正確判斷成反比例的量。

2.引導學生揭示知識間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生分析判斷,、推理能力

一、復習鋪墊,，猜想引入

師：(1)表格里有哪兩個相關聯(lián)的量?(2)這兩個相關聯(lián)的量成正比例關系嗎?為什么?

2.猜想

師：今天我們要學習一種新的比例關系——反比例關系,。(板書：反比例)

師：從字面上看“反比例”與“正比例”會是怎樣的關系?

生：相反的。

師：既然是相反的,，你能聯(lián)系正比例關系猜想一下,，在反比例關系中，一個量會怎樣隨著另一個量的變化而變化?它們的變化會有怎樣的規(guī)律?

生：(略)

反思：根據(jù)學生認知新事物大多由猜而起的規(guī)律,，從概念的名稱“正,、反”兩宇為切入點,，引導學生“顧名思義”,，對反比例的意義展開合理的猜想，激起學生研究問題的愿望。

二,、提供材料，組織研究

1.探究反比例的意義

師：大家的猜想是否合理,，還需要進一步證明,。下面我提供給大家?guī)讖埍砀瘢孕〗M為單位研究以下幾個問題,。

(1)表中有哪兩個相關聯(lián)的量?

(2)兩個相關聯(lián)的量,，一個量是怎樣隨著另一個量的變化而變化的?變化規(guī)律是什么?

2.小組討論、交流,。(教師巡回查看,，并做適當指導。)

3.匯報研究結果

(在匯報交流時,，學生們紛紛發(fā)表自己的看法,。當分析到表3時，大家開始爭論起來,。)

生1：剩下的路程隨著已行路程的擴大而縮小,，但積不一定。

生2：已行路程十剩下路程=總路程(一定),。

生3：我認為第一個同學的說法不準確,，應該換成“增加”和“減小”……

(最后通過對比大家達成共識：只有表2和表3的變化規(guī)律有共性。)

師：表2和表3中兩個量的變化規(guī)律有哪些共性?(生答略,。)

師：這兩個相關聯(lián)的量叫做成反比例的量,，它們的關系叫做反比例關系。(完成板書,。)

師：如果用字母a和b表示兩個相關聯(lián)的量,，用c表示它們的積，你認為反比例關系可以用哪個關系式表示?[板書]

反思：教材中兩個例題是典型的反比例關系,，但問題過“瘦”過“小”,，思路過于狹窄，雖然學生易懂,，但容易造成“知其然,，而不知其所以然”。通過增加表3,，更利于學生發(fā)現(xiàn)長×寬=長方形的.面積(一定)這一關系式,，有助于學生探究規(guī)律。同時還增加了表1,、表4,，把正比例關系,、反比例關系、與反比例雷同(“和”一定)的情況混合在一起,，給學生提供了甄別問題的機會,。

4.做一做(略)

5.學習例6

師：剛才我們是參照表格中的具體數(shù)據(jù)來研究兩個量是不是成反比例關系，如果這兩個量直接用語言文字來描述,，你還會判斷它們成不成反比例關系嗎?(投影出示例題,。)

三、鞏固練習,，拓展應用

1.基本練習,。(略)

2.拓展應用,。

師：你能舉一個反比例的例子嗎?(先自己舉例,，寫在本子上，再集體交流,。)

交流時,，學生們爭先恐后，列舉了許多反比例的例子,。課正在順利進行時,，一個同學舉的“正方形的邊長×邊長=面積(一定)，邊長和邊長成反比例”的例子引起了學生們的爭論,。,，教師沒有馬上做判斷，而是問學生：“能說出你的理由嗎?”有的學生說：“因為乘積一定,，所以邊長和邊長成反比例關系,。”對他的意見有的同學點頭稱是,，而有的同學卻搖頭……忽然,，一名同學像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大聲叫起來：“不對!邊長不隨著邊長的擴大而縮小!這是一種量!”一句話使大家恍然大悟：對啊!邊長是一種量，它們不是相關聯(lián)的兩個量,，所以邊長和邊長不成反比例,。后來又有一名同學舉例：“邊長×4=正方形的周長(一定)，邊長和4成反比例,?！痹捯魟偮洌瑢W生們就齊喊起來：“不對!邊長和4不是相關聯(lián)的兩個量,?！?/p>

反思：通過“你能舉一個反比例的例子嗎?”這樣一個開放性練習題，讓學生聯(lián)系已有的知識,，使新舊知識有機結合,，幫助學生建立起良好的認知結構,，這同時也是對數(shù)量關系一次很好的整理復習機會，通過舉例進一步明確如何判斷兩個量是否成反比例,。

3.綜合練習

四,、總結

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,?！倍F(xiàn)行的小學數(shù)學高年級教材，內(nèi)容偏窄,、偏深,，部分知識抽象嚴密、邏輯性強,、脫離學生的生活實際,，與新教材相比明顯滯后。如何將新的課改理念與舊教材有機整合,，是我們每一個數(shù)學教師應該思考探索的課題,。

比的意義教學反思簡短 比的意義教學反思不足之處篇八

本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)以下幾點：

課前我還布置學生去生活中收集一些百分數(shù)，所以課上讓學生進行了交流,。有些學生找到了衣服商標上的百分數(shù),，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數(shù)的意義,，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數(shù)表示什么意思,，然后再請幾位學生全班交流，應該說課堂上的學習氛圍較好,，學生們通過尋找生活中的百分數(shù)體會到百分數(shù)在生活中的運用,，也能更好地理解百分數(shù)的意義。

借助課件學習,，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表,，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學生思考：如果你是教練,，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些?學生們經(jīng)過思考討論馬上想出了辦法,，交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時,，我立即追問學生為什么,，學生們聯(lián)系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同,，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的好壞。應該說這一部分的導入是相當順利的,。

既有促進學生對百分數(shù)含義的理解,，讓學生牢固掌握百分數(shù)概念的練習，也有鞏固百分數(shù)的讀,，寫練習,，同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題的開放性練習和實踐調(diào)查活動，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。