每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

比的意義教學(xué)反思不足篇一

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,，正反比例是來源于生活的,。我在本課教學(xué)中，首先通過系列訓(xùn)練,，將教材知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式,，不僅使學(xué)生思路清晰地掌握知識體系，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā),，所以學(xué)生主動性高,，回答問題時(shí)能從不同角度,、不同方位去思考，既開動了學(xué)生腦筋,，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,。

其次，能充分尊重學(xué)生主體,，靈活運(yùn)用知識,，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供豐富的感性材料,，重過程練習(xí),，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,，注重培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識,，以達(dá)到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合,，使零散的知識得到有效整合和擴(kuò)展延伸，形成學(xué)生自己固有的知識體系.

課上學(xué)生基本能夠正確判斷,，說理也較清楚,。但是在課后作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)了不少問題,，對一些不是很熟悉的關(guān)系如：車輪的直徑一定,，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率一定,，面粉重量和小麥的總重量成何比例,？學(xué)生在判斷時(shí)較為困難，說理也不是很清楚,?？赡苓@是學(xué)生先前概念理解不夠深的緣故吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí),，應(yīng)該有前瞻性,，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí),，我想對學(xué)生的`后繼學(xué)習(xí)必然有所幫助,。

教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是成功的,，都是有價(jià)值的,，我以后會大膽嘗試,，努力創(chuàng)造民主和諧、輕松愉悅,、積極上進(jìn),，共同發(fā)展的新課堂吧！

比的意義教學(xué)反思不足篇二

今天我們學(xué)習(xí)了“比的意義”,，先反思如下：

1.“比的意義”這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念,。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由“人體中的數(shù)學(xué)”引出課題,，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,，可以用除法,，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的比,。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義,，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。

2.放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念,。例如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí),，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學(xué)特點(diǎn),，放手讓學(xué)生自學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考,、討論、交流,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化,。

3.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn),。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格，先讓學(xué)生自己填寫,，再分組討論,，使同學(xué)們在活動中相互交流，相互啟發(fā),，相互鼓勵,，共同體驗(yàn)成功的快樂，與此同時(shí),，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化,。

4.在以后的'教學(xué)中要注意時(shí)間的把控,，學(xué)生討論是充分了，但是,，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問題,，沒有時(shí)間完成?？磥?，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好,。

比的意義教學(xué)反思不足篇三

本課的教學(xué)我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應(yīng)用與拓展”這一基本結(jié)構(gòu)模型的框架,，即：

(1) 關(guān)注了內(nèi)容呈現(xiàn)上的情景化;如從本班男女生人數(shù)的比導(dǎo)入新課，引出同類量之間的比,，再引出不同類量之間的比,，在此基礎(chǔ)上再來概括出比的意義。

(2) 重視知識形成與發(fā)展的過程;

(3) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受,。

但審視全過程,，還有很多不可忽視的問題存在，如：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇等,。當(dāng)我們不約而同地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)候,，更應(yīng)思考選擇什么樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究的過程,，以及是否提供了足夠的時(shí)空和機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)和感受全過程。在本課的教學(xué)中,，我覺得我還應(yīng)該在如何用簡潔有效的語言來引導(dǎo)學(xué)生思考方面作深思,。在課堂上，老師牽的`還是過緊,，過多過細(xì)的引導(dǎo)使學(xué)生很容易就得出了結(jié)論,，而沒有真正讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考探究的思維過程，學(xué)生的思維也就沒有真正得到鍛煉,，學(xué)生的主體性沒有真正的體現(xiàn)出來,。還有，在比的讀,、寫一塊,，我采用讓學(xué)生自主看書來學(xué)習(xí)，那么看完之后如果我改用讓學(xué)生來提問學(xué)生來回答的模式教學(xué),，可能效果會更好,，

一、學(xué)生更能記住自己錯(cuò)誤的地方;

二,、學(xué)生處在一種主動的狀態(tài)下,，思維也就跟著緊張和活躍起來，學(xué)生的主體地位也就充分的被體現(xiàn)了出來,。

總之,，在以后的教學(xué)中，我將在如何簡潔的呈現(xiàn)自己和有效的引導(dǎo)學(xué)生方面作不斷的思考,，來提高課堂效率,，既體現(xiàn)學(xué)生的主體性又達(dá)到有效教學(xué)的目的。

比的意義教學(xué)反思不足篇四

互動對話教學(xué)的真正落實(shí),，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀念的理解和掌握,，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動,，只是表面形式,，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話,。因此,，互動對話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,、在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,。例如,，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”,，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化,、個(gè)性化的大背景中,，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達(dá)對小數(shù)的理解。再如我充分利用個(gè)別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源,，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn),，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的,？,，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同分享,。又如：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后,，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎,？”,，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級下冊小數(shù)的意義教學(xué)反思

許多教師認(rèn)為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),，因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的,，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實(shí)踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸,。因此在本課的設(shè)計(jì)上,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),。

例如,，在“提出問題、解決問題”設(shè)計(jì)時(shí),，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡單的問題,，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢,？為什么會有小數(shù),？這類一般問題,，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,，在互動中自我感悟,、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么,？一位小數(shù),、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題,，我采用學(xué)生自主探究,、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,，主動建構(gòu)知識,。 這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是,，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這

既是平等意識,、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),，也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣,，才能喚醒學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生根據(jù)自己的'能力水平提出問題，闡述問題,，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力,。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著,、欣賞者，引導(dǎo)者,，適時(shí)點(diǎn)撥,、恰如其分的調(diào)控。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,，要達(dá)成真正的對話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵,；對學(xué)生的異見要尊重理解,；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話,，質(zhì)疑問難,，達(dá)成共識。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動“展開練習(xí),、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式,，從學(xué)生的性情,、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫,、做做的模式,，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來,。在這中間,，教師提供的評價(jià)指標(biāo)成了學(xué)生積極互動的催化劑，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實(shí)績,，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（小數(shù)）,。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力,，同時(shí)用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功,。

比的意義教學(xué)反思不足篇五

三年級時(shí),，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上,，不僅能利用米尺將幾分米,、幾厘米寫成以米作單位的數(shù),，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù),，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分,。在此基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾,、百分之幾的關(guān)系,。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手,，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，能較好的完成任務(wù),。

通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義,，并運(yùn)用知識遷移,，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，提高了教學(xué)的時(shí)效性,。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表。

小數(shù)的.計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開始滲透0.1和1的關(guān)系,，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10,。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，教學(xué)過程中也存在著不足，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時(shí),，學(xué)生不知道怎么交流,，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數(shù)的意義,、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢,，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如,，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計(jì)數(shù)單位,？有沒有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)”，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，是因?yàn)閷π?shù)的意義的掌握時(shí)不扎實(shí),、不理解,。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問題,，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí),，要慢下來，讓學(xué)生充分理解,、掌握,。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究,、改進(jìn),。

比的意義教學(xué)反思不足篇六

今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來,，感觸頗多：

在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,，可以用除法,，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的`比,。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義,，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。

例如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡單,，便于自學(xué)特點(diǎn),，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考,、討論,、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展了課堂的寬度,，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格,，先讓學(xué)生自己填寫，再分組討論,，使同學(xué)們在活動中相互交流,，相互啟發(fā)，相互鼓勵,，共同體驗(yàn)成功的快樂,，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,，相互轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生討論是充分了，但是,，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問題,，沒有時(shí)間完成?？磥?，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好,。

比的意義教學(xué)反思不足篇七

比的意義的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，從學(xué)生喜歡關(guān)心的奧運(yùn)話題出發(fā)，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景,，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍,，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生明確比的意義,，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，給學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生借助板書,、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合,，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，感悟它們之間的區(qū)別,，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神,，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

對比的概念的把握,，即兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除,。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三,，作為概念課,，小學(xué)里面采用的是不完全歸納法，要讓學(xué)生盡可能有更多的表象和感性認(rèn)識,，這節(jié)課立足于此,，同時(shí)在學(xué)生的課堂舉例中，一些動態(tài)生成的材料也豐富了這一內(nèi)容,。課堂上學(xué)生較好的感悟,、理解了比的意義，結(jié)論的得出自然水到渠成,。

課堂因?yàn)殚_放,，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資源的生成,、才有了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示,。但是，這無形中對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求,，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn),，合理重組學(xué)習(xí)資源，那么教學(xué)會更精彩,，課堂更富活力,。孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的`生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學(xué)生的閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn),，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上準(zhǔn)備不足,，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解，個(gè)別地方?jīng)]有能很好的處理,。

對拓展提高環(huán)節(jié)中,，前幾個(gè)層次的練習(xí),，從學(xué)生的反饋效果看，還是相當(dāng)理想的,，不僅進(jìn)一步理解了比的意義,，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說,、做都相當(dāng)精彩。后面“說一說”圓圖的練習(xí)由于預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足的原因,，處理顯得不夠完整,。

比的意義教學(xué)反思不足篇八

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。

任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比,，既有同類量的比,，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念,，舉例說明比值的求法,，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法,，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示,，有的是用整數(shù)表示,。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法,、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,；

教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,，我在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)里對比已經(jīng)有了初步的感官認(rèn)識，體育比賽中的幾比幾學(xué)生經(jīng)?？吹?，在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到,，這樣的例子還有很多,。所以一開始，我直接出示,，讓學(xué)生按照2：1來摸紅色和黃色的球,，學(xué)生很輕松的說出紅球2個(gè)黃球1個(gè),，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的情況。進(jìn)而,，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2：1,，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié),，就是比的意義第一個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的`倍數(shù)關(guān)系,。然后教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢,？黃球是紅球的幾分之幾呢,？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義第二個(gè)層次：表示兩個(gè)數(shù)量間的分?jǐn)?shù)關(guān)系,。通過這兩個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的非常深刻,，也達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，不講授，讓學(xué)生借助多媒體,、板書,、形體語言的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,，強(qiáng)調(diào)的還不夠,，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分?jǐn)?shù),、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別時(shí),，這部分感覺有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生沒有真正理解之間的聯(lián)系和不同,，這部分知識比較抽象一些,。還有因?yàn)闀r(shí)間原因，練習(xí)內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙,，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己能得到哪些信息,。

比的意義教學(xué)反思不足篇九

課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的,，他們采來的“果子”也是豐富多彩的,，然后回到課堂交流擴(kuò)大“果子效益”。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放,，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機(jī)會和場所,。學(xué)生便會暢所欲言,，積極參與學(xué)習(xí)探究活動。如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時(shí),，我讓學(xué)生試著寫10個(gè)百分號,，當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來,，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個(gè)數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話,。

生1：我寫了四個(gè)百分號，

生2：我寫的百分號的個(gè)數(shù)占了老師規(guī)定的個(gè)數(shù)的百分之五十,。你們猜猜我寫了幾個(gè),？

生3：我寫了7/10。生4：我110%,，在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義,，又啟迪了思維,。

百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思3

百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,，掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫法,，明確分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用,，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ),。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到了百分?jǐn)?shù)，但是對于百分?jǐn)?shù)的意義并不理解,。因此我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)該從百分?jǐn)?shù)起源入手較合理,。為此我設(shè)計(jì)以下教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境在教學(xué)的開始,，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導(dǎo)入,，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導(dǎo)學(xué)生思考,，從而引出本課的教學(xué)重點(diǎn)——百分?jǐn)?shù)的意義,。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然,，也知其所有然,。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,。因此,，學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了一定的知識理解的基礎(chǔ)，理解森林覆蓋率：森林面積占我國土地面積的,。

二,、通過學(xué)生交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料,，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起,，其學(xué)習(xí)的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%,；電腦下載的進(jìn)度是16%,；我們班期中考試的合格率是92%等等。學(xué)生在交流的過程中比較踴躍,。接著通過“換一換”讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的.相同點(diǎn)與不同點(diǎn),，通過學(xué)生的認(rèn)真思考，最終獲得知識的真諦——百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)是兩者都表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系,，不同在于分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)具體的量,，而百分?jǐn)?shù)不能；分?jǐn)?shù)可以帶單位,，百分?jǐn)?shù)不能,；分?jǐn)?shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分?jǐn)?shù)的分母是100,，等,。

三、自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法,。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式,，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習(xí),，從練習(xí)中暴露出存在的問題,，從而真正掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫法。

四,、鞏固練習(xí)有層次,，習(xí)題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”,，目的在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)的意義,；第二題是看成語聯(lián)想百分?jǐn)?shù)，這一道題學(xué)生很感興趣,，又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；第三題選擇合適的數(shù)填在括號中，這道題旨在于讓學(xué)生真正掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別,?？傊惶谜n下來，有收獲也有不足,，在整節(jié)課的教學(xué)過程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言比較踴躍,，學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)探究的過程,，百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別,、讀寫法大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握,。

比的意義教學(xué)反思不足篇十

1讓學(xué)生了解的產(chǎn)生

2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱

3通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考、抽象概括的能力

4通過分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,，運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

分?jǐn)?shù)意義的理解

對單位“1”的理解

　水果圖片若干,，實(shí)物（4個(gè)蘋果）,，小黑板

一揭示課題（分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生）

1．出示4個(gè)蘋果，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,，那么每人分得幾個(gè),？（2個(gè)）

2．出示2個(gè)蘋果,，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,，那么每人分得幾個(gè)？（1個(gè)）

3．出示1個(gè)蘋果,，問：如果把它平均分給兩個(gè)小朋友,，那么每人分得幾個(gè)？（半個(gè)或1/2個(gè)）

這里的1/2是什么數(shù),？

在實(shí)際生產(chǎn)和生活中,，人們在進(jìn)行測量和計(jì)算的時(shí)候，往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，常常就會用到分?jǐn)?shù),。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不可分,。那么,，究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題,。（板題）

二教學(xué)新課

1引探分?jǐn)?shù)的意義

剛才老師把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友,，每人分得1/2個(gè)。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份,，表示這樣的一份1/2）

現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個(gè)分?jǐn)?shù),，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思

指名回答，板書：大餅3份1份/2份1/32/3

剛才我們分的都是一個(gè)物體,，現(xiàn)在老師這里有一條線段,，如果我把它平均分成五份，那么其中的一份,，表示幾分之幾,？其中的4份呢？

指名回答,，板書：—————5份1份/4份1/54/5

小結(jié)：把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成2份、3份,、5份等等若干份,，這樣的一份或者幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。板書：若干份一份或者幾份

2進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義

出示蘋果圖片（4個(gè)）,，把它看成一個(gè)整體,，并演示把4個(gè)蘋果裝進(jìn)一個(gè)袋子里，問：這表示什么,？（一袋蘋果）是一個(gè)整體,。我們可以把這個(gè)整體平均分成多少份，每份是幾個(gè)蘋果,？1個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾,？3個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？

把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體,，還可以平均分成多少份,？每份是幾個(gè)蘋果？是這個(gè)整體的幾分之幾,？

板書：4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

這里的2/4是幾個(gè)蘋果,？1/2是幾個(gè)蘋果？

2/4和1/2表示的蘋果個(gè)數(shù)相同,，意義相同嗎,？（不同）

小結(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示,。

3歸納分?jǐn)?shù)的`意義

（1）單位“1”

看來我們不僅可以把一個(gè)物體,，一個(gè)計(jì)量單位拿來平均分，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體拿來平均分,，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示,。這里的一個(gè)物體,，一個(gè)計(jì)量單位或一個(gè)整體，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：單位“1”

誰能說說單位“1”的含義,？

（2）完整概念

什么叫做分?jǐn)?shù),？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分?jǐn)?shù)

（3）練習(xí)

教材76頁練習(xí)十三第3題

4理解分?jǐn)?shù)各部分意義,、寫法

剛才我們把一條線段平均分成5份,，其中的1份是1/5，4份是4/5,，那么3份是幾分之幾,？板書：3/5

說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并說出各個(gè)名稱表示的含義

板書：分?jǐn)?shù)線分母分子

寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么,，再寫什么,，最后寫什么？用手指描描

拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù),，任務(wù)是8個(gè),。學(xué)生在寫的過程中，老師突然叫停,。問：你寫了幾個(gè),？能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎？請學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況,，其他人猜其寫了幾個(gè),。

三鞏固練習(xí)

1教材74頁練一練

2教材76頁練習(xí)十三第一題

3摘桃子游戲

（1）把6個(gè)桃子看作一個(gè)整體，請一

名學(xué)生隨意摘幾個(gè)桃子,，其他人說摘了幾分之幾

（2）師說一個(gè)分?jǐn)?shù),，請學(xué)生上來摘

四課堂小結(jié)

1什么叫單位“1”？

2分?jǐn)?shù)的意義是什么,？

3分?jǐn)?shù)個(gè)部分名稱是什么,？

五課堂作業(yè)

教材76-77頁練習(xí)十三第四題

本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，我從學(xué)生已有的知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué),，其教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、力求數(shù)學(xué)問題生活化

本節(jié)課,，我所選的教學(xué)內(nèi)容,，盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生喜歡的蘋果桃子等水果進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程

本節(jié)課,，我對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動，講透和理解透,，讓學(xué)生多說,，老師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個(gè)物體組成的整體看作單位“1”時(shí),，教師利用學(xué)生感興趣的4個(gè)蘋果,，把它放在一個(gè)袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”,，這里就讓學(xué)生很好地突破了這一知識點(diǎn),。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生非常明了，所以一下子使學(xué)生舉了好多例子,。

3,、學(xué)生的主體意識較強(qiáng)。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，興趣較濃，都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中,。如在摘桃子游戲中,，一學(xué)生到前面摘桃子，其他學(xué)生能根據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個(gè)數(shù)很快說出表示哪個(gè)分?jǐn)?shù),，且方法多樣,。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，教師沒有把書上完整的概念出示出來,，而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步歸納、修正,、完善概念,，也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和實(shí)踐能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

比的意義教學(xué)反思不足篇十一

說到比大部分學(xué)生是感到陌生的，在這節(jié)課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比,，但是卻沒有拉近學(xué)生和新知識“比”的距離,，這是如果能借助學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗(yàn)就能達(dá)到讓學(xué)生在一種熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)新知的效果。例如,，可以出示購買果汁的生活經(jīng)驗(yàn),，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇,，借助購買果汁這個(gè)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生熟悉比,。

備課時(shí),，對于老師提問的問題學(xué)生的回答我會提前做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會碰到學(xué)生的回答超出自己預(yù)設(shè)的情況,，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)設(shè)不相符,，我自己會下意識的按照教案走，卻忽略了學(xué)生的主體地位,，要善于順勢而為,，利用學(xué)生的回答去繼續(xù)自己的課堂。

1,、這節(jié)課是一節(jié)新授課,，課堂上的提問都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是我忽略了一個(gè)重要的'問題就是問題的設(shè)計(jì)需要借助問題系統(tǒng)明晰核心問題,。

2,、對學(xué)生提問題要做到簡潔、清晰,，避免提“是不是,、對不對、同不同意……”這樣的非a即b學(xué)生缺乏思考性的題目,，我再講比的有序性時(shí)向?qū)W生提問“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎,？”這個(gè)問題的問法欠妥。

3,、課堂中提問的問題要有邏輯性,、連續(xù)性，回顧這節(jié)課我覺得再問題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的提高,，比如,，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí),，可以不借助表格的研究單,，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關(guān)系這個(gè)問題，讓學(xué)生自己去觀察兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)別,，進(jìn)而分析得出三者之間的關(guān)系,。

課堂的結(jié)尾我常常會讓學(xué)生起來談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒有定式,，可以談收獲,，可以談疑惑，都是對一節(jié)課的總結(jié)和體會,。