在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

六上比的應用教學反思篇一

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),，從身邊找數(shù)學問題,，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,。”利用班上的總?cè)藬?shù),、男女生人數(shù),，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學生學習的積極性,，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的,，數(shù)學就在身邊。

二,、運用學生已有的知識經(jīng)驗引導學生探究,。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，教師應激發(fā)學生的學習積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,。

三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用,。

讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設(shè)計上,，采用多種形式步步提高,，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力,。

四,、拓展延伸，布置作業(yè)

讓學生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系,，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活,。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些

六上比的應用教學反思篇二

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型,，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出,，要“讓學生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生,。

1,、鉆研教材,，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關(guān)鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此，在備課時,，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學習情境是有趣的,，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計刪除,。課后，我覺得這樣的處理是正確的,。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師、學生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學的有效性,。

2,、增強應用題教學的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺,。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段,，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學在生活中的運用,。在這樣的課堂上,，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學,，學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應用題，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習,。

困惑。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三,，其實，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之，教師要結(jié)合教學內(nèi)容,，在學生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

六上比的應用教學反思篇三

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標提出，要“讓學生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生,。

1、鉆研教材,，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關(guān)鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學習情境是有趣的，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師,、學生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學的有效性。

2,、增強應用題教學的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結(jié)論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配,。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學在生活中的運用,。在這樣的課堂上，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學,，學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應用題教學中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應用題,，學生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學生還用上面的這種做法。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習。

困惑,。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三,，其實,，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已,。

總之,，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，在學生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

六上比的應用教學反思篇四

作為剛剛擔任六年級語文教師的我,，面臨的問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

《新課標》指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導學習,，激發(fā)學生學生學習興趣,，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。語文教學離不開情境,，在課堂上,，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情,、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開：

1,、讓學生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗,，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文,，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家,，這樣,，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。只有在實踐中,，學生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀,。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,，有目的地組織學生開展課外閱讀,，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書中的精妙所在,。

六上比的應用教學反思篇五

本節(jié)課在教學中充分借助學生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、涂畫,、比較、歸納等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在教學中我注重了以下幾點;

一,、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導入

在教學中為了突破教學的難點,，使學生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此,，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解,。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學生自己用畫圖、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關(guān)注學生的自主探究,，讓學生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生合作意識,，提高學習的自主性,，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學情感與價值觀,。

六上比的應用教學反思篇六

這學期我承擔了六年級4個班的品德與社會的教學工作,，本冊旨在促進學生良好品德形成，為學生認識社會,、參與社會,、形成良好的行為習慣奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)就教學中的經(jīng)驗和不足做如下反思：

第一,，圍繞教學目標,，平衡知識點

在教學過程當中，把課程目標的三個方面有機的結(jié)合在一起,，既注重知識的學習,，也不忽略能力和情感、個性的培養(yǎng),，通過多種教學活動,，幫助學生獲得豐富的情感體驗、養(yǎng)成良好的行為習慣,、提高適應和參與社會的能力,，掌握必備的基礎(chǔ)知識,。

第二，把課本知識融入到生活經(jīng)驗中

在現(xiàn)實生活中,，學生有自己的行為習慣,，有一定的社會生活經(jīng)驗能力。在教學時有目的的激發(fā)學生已有的經(jīng)驗,，結(jié)合生活中實際存在的問題,，共同探究學習，使學生在獲得內(nèi)心體驗的過程當中,，形成符合社會規(guī)范的價值觀,。

第三，自主學習為主,，教師點撥為輔

在教學中,，創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式,，為學生的自主學習提供充分的空間,。引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察,、感悟社會,，獲得對世界的真實感受，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考,，引導學生得出有價值的觀點或結(jié)論,。

總之,，我依據(jù)教學特點和學生實際,，利用教材中的激發(fā)學生情感的因素，力求把課導得巧妙,、新穎,、有趣，達到引人入勝的效果,，使學生的學習情緒不斷高漲,。在輕松愉快中獲得知識，悟出道理!

六上比的應用教學反思篇七

上好一節(jié)科學課是非常不容易的,，即使你準備的再充分,，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思,。

1.營造學習氛圍

上課前,，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大,，日月星辰全容納,，無人知它始與終,，也沒左右和上下。(宇宙)上一半,，下一半,，中間有線看不見，兩頭寒,，中間熱,，一天一夜轉(zhuǎn)一圈。(地球)這樣的謎語,，難度適中,，很快激活了學生的思維，放松了學生緊張的神經(jīng),，使學生盡快進入到了科學學習狀態(tài),。同時這幾個謎語也都本課的教學內(nèi)容(天文學)有關(guān)，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍,，為下一步探索神秘的太陽系打下堅實的基礎(chǔ),。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優(yōu)點就是最大限度地使用各種課件，實現(xiàn)了信息技術(shù)與科學學科的整合,。課件的巧妙使用,，對于激發(fā)學生學習興趣，促進學生思考,，突破重點難點,，起了不可替代的作用。比如在教學的開始,，教師播放“神州5號”飛船升空的錄像,，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和探索神秘太陽系的愿望。通過播放“太陽,、地球,、月球”三者關(guān)系的動畫，使學生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區(qū)別,，從而認識“恒星”“地球”“月球”的科學概念,。又如，通過播放“太陽系”動畫,，使學生清楚地認識了八大行星,、彗星和小行星，以及它們的運行規(guī)律,。如果沒有這些課件的參與,，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見,，課件的巧妙使用,，對于調(diào)高教學效率和教學效果,，起了極其重要的作用。

3.注重啟發(fā)引導

在本課教學中,，學生的許多回答完全不再我的預設(shè)之中,，并且也有許多學生答不出的現(xiàn)象，因此我及時進行了啟發(fā)和引導,，這對于學生的發(fā)展起了積極的促進作用,。比如在觀看動畫后，我問：“太陽,、地球,、月球三者有什么區(qū)別?”學生回答了幾次都未能說出其本質(zhì)特征，這時我引導說：“從發(fā)光的角度去考慮,?！币痪湓捥嵝蚜藟糁腥耍箤W生認識到太陽是自己能發(fā)光的,，而地球,、月球是不能放光的，為認識恒星,、行星,、月球的概念打下了基礎(chǔ)。

六上比的應用教學反思篇八

《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容,。學生已經(jīng)有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法,、除法計算的知識經(jīng)驗。在本節(jié)課上主要是引導學生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的,，掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧,，會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系,，畫線段示意圖,、說等量關(guān)系等數(shù)學活動過程,，學會建立解決問題的模式,。并能使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立學習數(shù)學的自信心,。

一,、復習導入，巧遷移,。

上課伊始,，我首先讓學生說一說整數(shù)混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運算的回憶,，同時也為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ),。隨后,，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié),，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差,，想通過這個題的訓練讓學生學會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學生根據(jù)線段圖列式計算之前,，我先讓學生要看清圖讀懂圖意,，會用數(shù)學語言進行描述，列式計算之后,，再讓學生說一說列式的理由,。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法,，為后面的新知學習埋下了伏筆,。

二、自主探究,，重過程,。

在新知學習過程中，給學生充足的時間,，讓他們自主探究,，教師適時加以指導，幫助學生理解分析題意,。在探究過程中,，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學生能夠根據(jù)線段圖,，基本說清楚每一種解答方法的算理,。這里面也有一個小插曲，本來在備課中曾經(jīng)想到學生可能會想到12×(1/3 × 3/4)這種方法,，但經(jīng)過試講和再三考慮,，我決定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學生剛剛接觸分數(shù)混合運算,，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分數(shù)混合運算的計算方法,，還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應用題，一下子要同時面對兩大難點,，特別是中差生感到有些力不從心,，所以針對以上學情，我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法,，等下節(jié)課再進行拓展練習,。可是，在課堂上還是有學生提出了這種方法,，在說算理的時候表述不夠清楚,，于是我就引導學生從線段圖上理解，讓學生利用線段圖層層理解 1/3 ×3/4 = ,，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4),。

三,、分層練習，促提高,。

在練習習題的設(shè)計上,，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環(huán)節(jié)中,，注重循序漸進,，層層深入。首先從基礎(chǔ)習題看圖列算式開始,，進一步考查孩子們的識圖能力,。接著再通過對比練習，讓學生明確不同情況下的分數(shù)應用題的解答方法,。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤,，進行判斷改錯，旨在讓學生通過這組練習,，能夠提醒自己在計算中要注意的問題,。最后還安排了一個備選題，便于在時間充裕的時候,，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究,。很可惜的是，在課堂上,，由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多,，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來,，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉,，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高,。當然,，這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己，牢記自己的缺點,，關(guān)注孩子們的學習困難，讓孩子們掌握科學的學習方法，真正體會到學習數(shù)學的樂趣!

這節(jié)課,，我一共進行了三次試教,。第一次試教，在自主探究活動中,，我讓學生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差，一部分學生不能正確畫圖,。第二次試教,，我汲取了上節(jié)課的教訓，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,，在指導學生進行例題學習時,，就顯得有些小心翼翼了。引導學生逐句理解題意,，畫線段圖,，雖然最后整個教學比較流暢，但總覺得有牽著學生走的嫌疑,，學生學習的主動性體現(xiàn)不夠,。第三次試教，我重新進行了教學設(shè)計,，將自己的教學思路進行了較大的改動,。從復習題的設(shè)計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排，我都充分考慮到學生的學情和認知水平,，以線段圖為主線,，復習題設(shè)計中，安排了看線段圖列式計算的習題,，為后面的新知學習奠定了良好的基礎(chǔ),。在新知探究活動中，更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意,，達到了事半功倍的效果,。鞏固練習中，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應,，讓學生學會看稍復雜的線段圖列式計算,，進一步提高了學生的識圖能力。

對比幾次試教,，我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點,。

1、關(guān)注學生學情,，立足數(shù)學課堂,。教師在課前要充分了解學生的學習狀態(tài),、對知識的掌握程度、學習習慣等等,。在備課環(huán)節(jié),，要處處以生為本，設(shè)計適合該班級學生的教學形式,，讓學生能夠?qū)W得輕松,，學得快樂。

2,、錘煉教學語言,，提升教學能力。幾次試教,，發(fā)現(xiàn)自己對學生的引導過于“啰嗦”,，教學語言不夠簡潔。這也是自己不放心學生,，害怕學生學習出錯的表現(xiàn),。應該給學生充分展現(xiàn)自我的機會，讓他們在課堂上大膽參與,、積極探究,、暢所欲言，這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!