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六年級數(shù)學比的應用教學反思篇一

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的,，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng)設這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理?”就設計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設計沒有多大作用,，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師,、學生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學的有效性。

2,、增強應用題教學的開放性,，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質,。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實際問題,。

課程標準強調數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用,。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際,，創(chuàng)設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。

通過本章節(jié)的教學,，學生基本上掌握了比的意義和基本性質,，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應用題,，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學中要有針對性地練習,。

困惑。第一,，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的,。第三,，其實，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之，教師要結合教學內(nèi)容,，在學生動手操作,、獨立思考的基礎上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅，就更能調動學生學習的積極性和主動性,。課堂的效率就會更好,。

六年級數(shù)學比的應用教學反思篇二

一,、聯(lián)系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣,。

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學問題,，也就是說：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)的,?！崩冒嗌系目側藬?shù)、男女生人數(shù),，來說說比的知識,，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性,，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的,，數(shù)學就在身邊,。

二、運用學生已有的知識經(jīng)驗引導學生探究,。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性,。向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者和合作者,。

三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用,。

讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上,，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學生解決問題的能力,。

四、拓展延伸，布置作業(yè)

讓學生明白比不但與生活有關,，和自己也有關系,，更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活,。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些

六年級數(shù)學比的應用教學反思篇三

六年級上冊《比的應用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型,，那學生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出,，要“讓學生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生。

1,、鉆研教材,，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用,，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關鍵應如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此，在備課時,，我認真研讀的教材和教學參考書,，認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺得教材創(chuàng)設分糖果這個學習情境是有趣的,，是可以激發(fā)學生的學習興趣的,，對這個情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng)設這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應該怎么分才合理?”就設計讓學生動手操作來分,，我覺得這樣的設計沒有多大作用,，因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師,、學生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學的有效性。

2,、增強應用題教學的開放性,，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學設計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權利還給學生,。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質,。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標準強調數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學,，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際,，創(chuàng)設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題,。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,，讓學生提供學習材料并解決問題,。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元;有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應該按人口多少進行分配;還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標準去解決上述問題,。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,，學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合,。

通過本章節(jié)的教學，學生基本上掌握了比的意義和基本性質,，并能運用比的基本性質進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。

在按比例分配的應用題教學中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應用題，學生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5，求女生,，學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以后的教學中要有針對性地練習,。

困惑,。第一，當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向學生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三,，其實,，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已,。

總之,，教師要結合教學內(nèi)容，在學生動手操作,、獨立思考的基礎上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學生體驗成功的喜悅,，就更能調動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

六年級數(shù)學比的應用教學反思篇四

《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內(nèi)容,，北師大版教材審定

前是五年級下冊教學內(nèi)容，雖然移到六年級上學期,，還是覺得放在分數(shù)乘,、除法學習后進行綜合應用比較好，開學第一節(jié)課,，我跳過第一單元《圓》,，直奔第二單元《分數(shù)混合運算》，與五下教學內(nèi)容有機結合。

本節(jié)課是整數(shù)混合運算的拓展,，也是運用分數(shù)乘法和除法解決問題的綜合練習,，一是讓學生體驗分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，但在計算策略上又和整數(shù)混合運算不同：分數(shù)乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時約分,，相對整數(shù)混個運算,，學生更喜歡分數(shù)混合運算。

運用分數(shù)乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節(jié)課的重點也是難點,，在此之前,，學生知道“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求一個數(shù)的幾倍”一樣都用乘法計算，而“已知一個數(shù)的的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”又和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”相同,，既可以借助方程解決,，也可以直接用除法解決。本節(jié)課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當學生充分理解情境所蘊含的數(shù)學信息和問題后,，讓學生分析解題思路上,。帶著問題讀題、理解題意是我們的數(shù)學課堂常用的方法,。老師給學生如下思考問題：航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有直接關系嗎?要求航模小組多少人,，能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數(shù)“搭橋”?有了這三個問題作為鋪墊，學生通過畫圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數(shù)”,，才能解決“航模小組多少人”,。“攝影小組的人數(shù)”是“氣象小組人數(shù)”和“航模小組人數(shù)”之間的橋梁,。

調到以往的知識積累,，結合圖分析，學生基本能理解求“攝影小組的人數(shù)“和求”航模小組的人數(shù)“都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”,，所以要用乘法計算,，在分步列式的基礎上要求學生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難。

為了讓學生對用分數(shù)乘除法解決的問題有進一步認識,，教師設計如下反向式練習：如果算式是“12÷1/3×3/4”,，這道題該是怎么樣的呢?這個問題讓學生分小組探究，大部分小組學校能明白,，關鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的,，導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關系發(fā)生了改變，而只需要把“攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3”改成“氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3”,。這一改動,，讓學生體會到，解決問題最重要的是學會分析數(shù)量之間的關系,。

為了讓學生加深“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”兩種數(shù)學模型的認識,，我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式,，讓學生在原來情境基礎上改變數(shù)量關系,，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能,，更重要的是學生對于分數(shù)乘除法數(shù)量關系的的理解和認識進一步加深,，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。

本節(jié)課是開學的第一節(jié)課,，大部分學生能在短時間進入最佳學習狀態(tài),，老師感到很欣慰。

過了一個暑假,，學生真的長大了,，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。

真切希望新的學期每個孩子學習生活輕松愉快!

六年級數(shù)學比的應用教學反思篇五

本節(jié)課在教學中充分借助學生已有的知識基礎,，通過觀察,、涂畫、比較,、歸納等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在教學中我注重了以下幾點;

一、創(chuàng)設情境,、直觀導入

在教學中為了突破教學的難點,，使學生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來,，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應和轉化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此,，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想,，再來舉例驗證,、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法,，再由學生自己用畫圖,、折紙、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神,。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究,，讓學生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學生合作意識,，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學情感與價值觀,。

六年級數(shù)學比的應用教學反思篇六

《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容。學生已經(jīng)有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法,、除法計算的知識經(jīng)驗,。在本節(jié)課上主要是引導學生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的，掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧,，會正確計算分數(shù)混合運算,。充分讓學生經(jīng)歷分析數(shù)量關系，畫線段示意圖,、說等量關系等數(shù)學活動過程,，學會建立解決問題的模式。并能使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,，建立學習數(shù)學的自信心,。

一、復習導入,，巧遷移,。

上課伊始，我首先讓學生說一說整數(shù)混合運算的運算順序,，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運算的回憶,，同時也為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。隨后,，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算,。在這一環(huán)節(jié)，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差,，想通過這個題的訓練讓學生學會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算,。在讓學生根據(jù)線段圖列式計算之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意,，會用數(shù)學語言進行描述,，列式計算之后,，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解,，同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法,，為后面的新知學習埋下了伏筆。

二,、自主探究,，重過程。

在新知學習過程中,，給學生充足的時間,，讓他們自主探究，教師適時加以指導,，幫助學生理解分析題意,。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法,。學生能夠根據(jù)線段圖,，基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲,，本來在備課中曾經(jīng)想到學生可能會想到12×(1/3 × 3/4)這種方法,，但經(jīng)過試講和再三考慮，我決定回避這種方法,。因為考慮到本節(jié)課是學生剛剛接觸分數(shù)混合運算,，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分數(shù)混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應用題,，一下子要同時面對兩大難點，特別是中差生感到有些力不從心,，所以針對以上學情,，我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法，等下節(jié)課再進行拓展練習,?？墒牵谡n堂上還是有學生提出了這種方法,，在說算理的時候表述不夠清楚,，于是我就引導學生從線段圖上理解，讓學生利用線段圖層層理解 1/3 ×3/4 = ,，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4),。

三,、分層練習,，促提高。

在練習習題的設計上,，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度,，在本環(huán)節(jié)中，注重循序漸進,，層層深入,。首先從基礎習題看圖列算式開始，進一步考查孩子們的識圖能力,。接著再通過對比練習,，讓學生明確不同情況下的分數(shù)應用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤,，進行判斷改錯,，旨在讓學生通過這組練習，能夠提醒自己在計算中要注意的問題,。最后還安排了一個備選題,，便于在時間充裕的時候，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究,。很可惜的是,，在課堂上，由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多,，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成,。細想下來，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉,，學生的識圖,、畫圖能力有待進一步的提高。當然,，這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己,，牢記自己的缺點，關注孩子們的學習困難,，讓孩子們掌握科學的學習方法,，真正體會到學習數(shù)學的樂趣!

這節(jié)課，我一共進行了三次試教,。第一次試教,，在自主探究活動中，我讓學生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差,，一部分學生不能正確畫圖。第二次試教,，我汲取了上節(jié)課的教訓,，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,，在指導學生進行例題學習時，就顯得有些小心翼翼了,。引導學生逐句理解題意,，畫線段圖，雖然最后整個教學比較流暢,，但總覺得有牽著學生走的嫌疑,，學生學習的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教,，我重新進行了教學設計,，將自己的教學思路進行了較大的改動。從復習題的設計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排,，我都充分考慮到學生的學情和認知水平,，以線段圖為主線，復習題設計中,，安排了看線段圖列式計算的習題,，為后面的新知學習奠定了良好的基礎。在新知探究活動中,，更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意,，達到了事半功倍的效果。鞏固練習中,，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應,，讓學生學會看稍復雜的線段圖列式計算，進一步提高了學生的識圖能力,。

對比幾次試教,，我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點。

1,、關注學生學情,，立足數(shù)學課堂。教師在課前要充分了解學生的學習狀態(tài),、對知識的掌握程度,、學習習慣等等,。在備課環(huán)節(jié),，要處處以生為本，設計適合該班級學生的教學形式,，讓學生能夠學得輕松,，學得快樂。

2,、錘煉教學語言,，提升教學能力,。幾次試教，發(fā)現(xiàn)自己對學生的引導過于“啰嗦”,，教學語言不夠簡潔,。這也是自己不放心學生，害怕學生學習出錯的表現(xiàn),。應該給學生充分展現(xiàn)自我的機會,，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究,、暢所欲言,，這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!