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六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

1,、鉆研教材,，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對(duì)此并不陌生,，他們對(duì)此已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?因此,，在備課時(shí),，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí),，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用,，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計(jì)刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的,，老師、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況,，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2,、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái),。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題,、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實(shí)際問題,。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問題,。我在本節(jié)課時(shí),，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題,。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元,，你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個(gè)條件是開放的,，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認(rèn)為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理,，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件,，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解,，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,。在這樣的課堂上,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值,，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會(huì)做的,，但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36,，長(zhǎng)和寬的比是5：4,，求長(zhǎng)和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長(zhǎng)：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。

困惑。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時(shí),，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三，其實(shí),，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動(dòng)手操作,、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，效果會(huì)更好,。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的,、想法的時(shí)間，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。課堂的效率就會(huì)更好。

六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

一,、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),，從身邊找數(shù)學(xué)問題,，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,?！崩冒嗌系目?cè)藬?shù),、男女生人數(shù)，來說說比的知識(shí),，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊,。

二,、運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。

三,、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題達(dá)到學(xué)以致用。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，采用多種形式步步提高,，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力,。

四,、拓展延伸,，布置作業(yè)

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系,，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些

六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》實(shí)際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解”或者說這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會(huì)考試的學(xué)生。

1,、鉆研教材,，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生對(duì)此并不陌生,，他們對(duì)此已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?因此,，在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書,，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的,，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí),，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用,，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計(jì)刪除,。課后，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓,。由此看來,，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的，老師,、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2,、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái),。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實(shí)際問題,。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問題,。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運(yùn)用拓展階段,，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題,。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元,，你們認(rèn)為該怎么分?”其中的一個(gè)條件是開放的,，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配;還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題,。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解,，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值,，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會(huì)做的,，但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生,，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是36,，長(zhǎng)和寬的比是5：4,，求長(zhǎng)和寬或面積是多少,，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長(zhǎng)：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí),。

困惑,。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時(shí),，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要?dú)w納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三,，其實(shí),，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,，效果會(huì)更好,。在全班交流合作時(shí),，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的,、想法的時(shí)間,，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。課堂的效率就會(huì)更好,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是北師大版教材六上第二單元教學(xué)內(nèi)容,，北師大版教材審定

前是五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，雖然移到六年級(jí)上學(xué)期,，還是覺得放在分?jǐn)?shù)乘、除法學(xué)習(xí)后進(jìn)行綜合應(yīng)用比較好,，開學(xué)第一節(jié)課，我跳過第一單元《圓》,，直奔第二單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》，與五下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,。

本節(jié)課是整數(shù)混合運(yùn)算的拓展,，也是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法和除法解決問題的綜合練習(xí),，一是讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的,，但在計(jì)算策略上又和整數(shù)混合運(yùn)算不同：分?jǐn)?shù)乘除法混合運(yùn)算可以將除法變成乘法后一次性同時(shí)約分,，相對(duì)整數(shù)混個(gè)運(yùn)算，學(xué)生更喜歡分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法除法解決問題簡(jiǎn)單的實(shí)際問題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),，在此之前，學(xué)生知道“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍”一樣都用乘法計(jì)算,，而“已知一個(gè)數(shù)的的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”又和“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,，求這個(gè)數(shù)”相同，既可以借助方程解決,，也可以直接用除法解決。本節(jié)課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點(diǎn)放在當(dāng)學(xué)生充分理解情境所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息和問題后,，讓學(xué)生分析解題思路上,。帶著問題讀題,、理解題意是我們的數(shù)學(xué)課堂常用的方法,。老師給學(xué)生如下思考問題：航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有直接關(guān)系嗎?要求航模小組多少人,，能直接求出嗎?必須通過哪個(gè)小組人數(shù)“搭橋”?有了這三個(gè)問題作為鋪墊,，學(xué)生通過畫圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數(shù)”，才能解決“航模小組多少人”,?！皵z影小組的人數(shù)”是“氣象小組人數(shù)”和“航模小組人數(shù)”之間的橋梁,。

調(diào)到以往的知識(shí)積累,，結(jié)合圖分析，學(xué)生基本能理解求“攝影小組的人數(shù)“和求”航模小組的人數(shù)“都是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,，所以要用乘法計(jì)算,，在分步列式的基礎(chǔ)上要求學(xué)生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難。

為了讓學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)乘除法解決的問題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí),，教師設(shè)計(jì)如下反向式練習(xí)：如果算式是“12÷1/3×3/4”,，這道題該是怎么樣的呢?這個(gè)問題讓學(xué)生分小組探究,，大部分小組學(xué)校能明白，關(guān)鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的,，導(dǎo)致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關(guān)系發(fā)生了改變,，而只需要把“攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3”改成“氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3”,。這一改動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到,，解決問題最重要的是學(xué)會(huì)分析數(shù)量之間的關(guān)系,。

為了讓學(xué)生加深“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”兩種數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí),，我們給出“12÷1/3÷3/4”,、“12×1/3÷3/4”等算式,，讓學(xué)生在原來情境基礎(chǔ)上改變數(shù)量關(guān)系，變成不同例題,，不僅發(fā)揮一道題最大功能，更重要的是學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除法數(shù)量關(guān)系的的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深,，不至于對(duì)于用乘法還是用除法解決停留在測(cè)測(cè)的層面上。

本節(jié)課是開學(xué)的第一節(jié)課,，大部分學(xué)生能在短時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師感到很欣慰,。

過了一個(gè)暑假，學(xué)生真的長(zhǎng)大了,，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。

真切希望新的學(xué)期每個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活輕松愉快!

六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇五

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，通過觀察,、涂畫,、比較,、歸納等活動(dòng),，通過例題的直觀操作，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時(shí),，通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí),，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法,、除法計(jì)算的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)是一樣的,，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法和計(jì)算技巧,，會(huì)正確計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系,，畫線段示意圖,、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,，學(xué)會(huì)建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，巧遷移。

上課伊始,，我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，旨在勾起孩子們

對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的回憶,，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。隨后,，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計(jì)算,。在這一環(huán)節(jié),，主要是考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的能力比較差,，想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列式計(jì)算,。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式計(jì)算之前,，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意,，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述,，列式計(jì)算之后,，再讓學(xué)生說一說列式的理由,。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解,，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,，為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆,。

二,、自主探究,，重過程,。

在新知學(xué)習(xí)過程中,，給學(xué)生充足的時(shí)間,，讓他們自主探究,，教師適時(shí)加以指導(dǎo),，幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過程中,，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據(jù)線段圖,，基本說清楚每一種解答方法的算理,。這里面也有一個(gè)小插曲，本來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會(huì)想到12×(1/3 × 3/4)這種方法,，但經(jīng)過試講和再三考慮,，我決定回避這種方法。因?yàn)榭紤]到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,，還要分析理解兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一下子要同時(shí)面對(duì)兩大難點(diǎn),，特別是中差生感到有些力不從心,，所以針對(duì)以上學(xué)情，我決定本節(jié)課暫時(shí)忽略這種方法,，等下節(jié)課再進(jìn)行拓展練習(xí),。可是,，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說算理的時(shí)候表述不夠清楚,，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解，讓學(xué)生利用線段圖層層理解 1/3 ×3/4 = ,，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,，已知?dú)庀笮〗M是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4),。

三,、分層練習(xí)，促提高,。

在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識(shí)的程度,，在本環(huán)節(jié)中,，注重循序漸進(jìn)，層層深入,。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式開始,，進(jìn)一步考查孩子們的識(shí)圖能力。接著再通過對(duì)比練習(xí),，讓學(xué)生明確不同情況下的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法,。然后出示孩子們計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行判斷改錯(cuò),，旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí)，能夠提醒自己在計(jì)算中要注意的問題,。最后還安排了一個(gè)備選題,，便于在時(shí)間充裕的時(shí)候，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究,。很可惜的是，在課堂上,，由于前一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成,。細(xì)想下來，覺得主要存在以下兩個(gè)問題：教師語(yǔ)言還欠精煉,，學(xué)生的識(shí)圖,、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高。當(dāng)然,，這都要靠我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注意磨練自己，牢記自己的缺點(diǎn),，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難,，讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!

這節(jié)課,，我一共進(jìn)行了三次試教,。第一次試教，在自主探究活動(dòng)中,，我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差,，一部分學(xué)生不能正確畫圖。第二次試教,，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時(shí)，就顯得有些小心翼翼了,。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意,，畫線段圖，雖然最后整個(gè)教學(xué)比較流暢,，但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠,。第三次試教,，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動(dòng),。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)到探究活動(dòng)的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平,，以線段圖為主線,，復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)中，安排了看線段圖列式計(jì)算的習(xí)題,，為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動(dòng)中,，更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意,，達(dá)到了事半功倍的效果,。鞏固練習(xí)中,，更是和前兩個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看稍復(fù)雜的線段圖列式計(jì)算，進(jìn)一步提高了學(xué)生的識(shí)圖能力,。

對(duì)比幾次試教，我覺得自己在教學(xué)過程中還需要注意以下兩點(diǎn),。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情,，立足數(shù)學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),、對(duì)知識(shí)的掌握程度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié),，要處處以生為本,，設(shè)計(jì)適合該班級(jí)學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松,，學(xué)得快樂,。

2,、錘煉教學(xué)語(yǔ)言,，提升教學(xué)能力,。幾次試教,，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”,，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,。這也是自己不放心學(xué)生，害怕學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)的表現(xiàn),。應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谡n堂上大膽參與、積極探究,、暢所欲言，這樣他們才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅!