在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

山行教學反思200字篇一

[案例片斷]

（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學生能把古詩讀正確）

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順,，讀正確了,！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么,？還有什么問題不能解決,？（學生小組學習）

師：哪一組先來交流。

生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路,。

生：我可以幫助第四小組的同學補充一下,。“遠上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去,，山上有一條彎彎曲曲的小路,。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎,？

（教師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師,，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢,？（教室里一片沉默,，片刻，有一名學生舉手）

生：因為山很高,，比天上的云還要高了,，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師,。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩,，就是一種很好的方法,。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”,。就是說霜葉比二月的花還要紅,。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢,？

（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子,。老師，我有點知道“停車坐愛楓林晚”的意思,。

師：那你說說看呢,。

生：我是從書中看出來的。作者在小路上走,，看見傍晚路邊的楓葉太美了,，就停下車來。

師：小朋友,，你們真是太棒了,，自己讀懂了這首古詩的意思。

（這時,，一名學生把手舉得高高）

生：老師,，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字,。

師反問：真的嗎,？

生：我認為不是。

師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢,？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：小朋友,，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢,？

生：秋天,。

師補充：而且是深秋時節(jié),，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié),，天氣轉(zhuǎn)冷,，因此作者在這兒用上了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢,？

師：誰能回答這位小朋友的問題呢,？

生：天冷了,，早上就會下霜,。所以說是“霜葉”。

師：說得準確一點,，應(yīng)該是被霜打過的楓葉,。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色,，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色,，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋,，好嗎,？

（引導學生朗讀背誦古詩）

【反思】

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看,，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠。因此,，在古詩教學中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點,，引導學生自主探究、感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

1．提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考,、各抒己見,，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻,?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答,，不給學生時間去思考,，去討論。如回答不出,，教師或是不斷重復問題,，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對古詩文的體會、感悟,。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間,。這樣讓學生取長補短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學生全面深人地感悟,，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中,，正因為讓學生通過小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味,。

2．教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識上得到美的體驗,，這就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟,。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”,。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受,，陶冶學生的情操,。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學生質(zhì)疑,。古人云：“學起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花,，是探究的動力,。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性,。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解,，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”,。

山行教學反思200字篇二

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習,。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境,。

運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍,，讓學生感受濃濃的秋

意,，烘托出良好的教學氣氛,。接著設(shè)計了問題：自由觀圖,，用學過的表達秋天的四

字詞語來形容秋天的美景,，表達自己的感受。在交流總結(jié)時,，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題,，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

第二步：反復誦讀,，體會詩意。

學生是課堂學習的主人,，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴,。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟,，合作交流中讀準字音，讀通古詩,，初步感知大意。在檢查初讀情況時,，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結(jié),，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的

樂趣,，培養(yǎng)學生的自信心,。

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字,，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情,，而沒有引導學生放飛想象的翅膀,，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深,、更遠處發(fā)展。

山行教學反思200字篇三

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

教學這首詩,，我主要引導學生做好以下“三讀”。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣,。所以在指導學生初讀古詩時,，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利,，還引導學生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點,。因為學生以前沒有這樣的經(jīng)驗，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn),。于是我進行了范讀,，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏,。接著,，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻,。雖然第一次教學時花了一點時間,，但通過這樣的指導,，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律,，一定會在以后的古詩學習中加以運用。

理解詩意應(yīng)該是古詩教學的一個重點,。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,，如“停車”、“楓林”,、“白云”,、“人家”等,。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠上”,、“斜”,、“生處”、“愛”等,。教學時,，我先讓學生自由說說自己理解的字詞,，再重點指導學生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語,。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時,，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路,。圖一畫,，學生就理解了“石徑”,、“斜”的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看,，讓學生說說看的感受,，學生理解了“遠上”的意思,。

聯(lián)系前后文感悟,。在理解“坐”的意思時,，因為意思和現(xiàn)在完全不一樣,，學生很難理解。教學時,，我引導學生聯(lián)系前后文進行理解,。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關(guān)系,，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了,。

接著,，我指導學生用“調(diào)換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思,。應(yīng)該說,，同學們理解得非常好,。

“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩,，說說自己看到的情境,，學生把自己看到的遠景,、近景都描繪得十分具體,。我在學生的自讀自悟中稍作點拔，讓學生受到感染。還適時加以音樂渲染,，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達到共鳴,。

總之,，通過“三讀”,，學生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境,，體會到了作者表達的思想感情,，學得扎實,、高效,。

山行教學反思200字篇四

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀,！教完《山行》這一課后,，我覺得低年級語文教學應(yīng)牢牢地抓住同學的年齡特征,，調(diào)動其學習的積極性,，讓兒童自主快樂學習：

１、讀一讀,，說一說，整體感知詩意：

同學是學習和發(fā)展的主體,。留出充分的時間，讓同學自身去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟，相交切磋,，合作交流中讀準字音，讀通古詩,，初步感知大意,。在檢查初讀情況時,，可讓同學爭當小老師給大家正音，既可滿足同學的心理需求,，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣,。

２,、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意,。此時可適時地張貼文中插圖,，并問“圖中畫的是什么,。”同學們爭先恐后地暢所欲言,。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

３,、讀一讀,，聽一聽,，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才干在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣,。但對于剛學習古詩的小同學并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,，讓同學從聽中感悟,，從模仿練讀中得到自悟,。以同學自身的看法來朗讀,，富有具性地朗讀,，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢,？把它讀給大家聽聽,，也分享一下你的快樂,，好嗎,？這時同學興趣盎然,，十分活躍,。

４、讀一讀,，演一演,，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程規(guī)范》強調(diào)：“閱讀是同學的個性化行為,?！备挥袀€性的學習必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,，好嗎,？”教師在同學的自讀自悟中稍作點拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓同學受到感染,。還可加以音樂渲染,，讓同學戴著頭飾,，自由想象扮演,，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴,。

在教同學字時,，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望,。把學習的主動權(quán)交給同學,，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字,，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家,。在同學觀察探究的基礎(chǔ)上，指導同學寫好生字,。切實地體現(xiàn)“以人為本,，以學習活動為中心”的教學新理念,。

１,、在學完這首古詩后，我設(shè)計讓同學回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩,，也可自創(chuàng)兒歌,，再配上自畫的圖畫,。目的在于讓同學在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學科的綜合性,。

２、趁同學初學古詩,、愛上古詩，可讓同學利用課余時間,，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”,、評選“優(yōu)秀小詩人”,。

山行教學反思200字篇五

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山,、石徑、白云,、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖,。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情,。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,，而是嫣紅滿目,，生意盎然,，給讀者以美的享受和精神的鼓舞,。在這首詩中,，作者以豐富的想象,，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,，感受到秋日山林的勃勃生機,。這是一首秋的贊歌,，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然,，渴望走進大自然的愿望,。

教學中,，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識為出發(fā)點,。利用學生已有的古詩學習經(jīng)驗,，再加上詩畫相通的特點,，大膽讓學生想象畫面,，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來,，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受,，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山,，仰望白云，欣賞火紅的楓林,，走進夕陽西下,，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家,，真切感受自然之美,，激發(fā)熱愛生活之情,，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會,。

在拓展方面,，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩,，達到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學生的積累,，豐富了自身的文化積淀。

另外,，時時注意調(diào)動學生的`興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人,，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的,，這是值得我欣慰的地方。

其實,，還有一點是我想探索的地方,，那就是基于詩畫相通的特點,，讓繪畫成為理解古詩,，體會意境的方法?，F(xiàn)在看來,，這種方法可行，但還需完善,。

反思本節(jié)課,，我認為自己有以下幾點不足：

其一,，課堂上描繪畫境,，有些耽誤時間，影響了誦讀,，導致讀得不夠。

其二,，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學,，課堂雖活躍，也使教師在時間調(diào)控上不好把握,。

其三,，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù),，才能達到最佳的教學效果,。

具體修改意見為：

其一,縮短描繪畫境的時間,，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二,，質(zhì)疑處也可以壓縮時間,，隨機加進閱讀的環(huán)節(jié),，會增強讀的效果,。

其三,，拓展積累環(huán)節(jié)讓學生調(diào)動已有的積淀,，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四,，板書的設(shè)計，可以圖文并茂,，突出本節(jié)課的特點,。

總之,，此次參加賽課,，讓我成長,，讓我收獲，讓我思索,，也讓我遺憾,。因為,，參加英特爾未來教育講師培訓,，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課,，學習的愿望沒有完全實現(xiàn)。好在,，前三節(jié)課我聽到了,，楊老師的沉穩(wěn)教風；林老師字斟句酌的到位推敲,；牛老師的適度引導，都是我學習的地方,。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課,，不能不說是一種成功,，我很滿足,。我將以此次賽課為基點，繼續(xù)努力,，修煉自己的語文素養(yǎng),，提升自己的教育智慧,，做一名風格獨特,，務(wù)實創(chuàng)新的語文教師,。

山行教學反思200字篇六

甘溪中心校 王維

教學目標：

1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色,。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文,。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境,，有感情朗讀。

教學過程：

一,、揭題,，指導書寫

1.上節(jié)課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文,。這節(jié)課,，我們要學習另外一首古詩——山行。

2.簡介作者,，并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導書寫：于,、楓,。

二、初讀古詩,，讀通讀順

1.自由讀詩,。要求：讀準讀順。

2.指名讀詩,。重點指導“生”“斜”,。

3.齊讀全詩。

三,、聽看想象,，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦,，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色,！學生自讀想象。

2.指名說看到了什么,。

（相機板書：寒山,，石徑、白云,、人家,、楓林）

四、以畫為媒,，研讀感悟

1.全班反饋,，讀中悟詩。

根據(jù)學情,，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”

①指名學生交流研讀情況，提出問題,。

②個人讀,、學生練讀、師生共讀,、齊讀相結(jié)合,。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑,，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠遠望去,，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀,。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫,，讀讀詩,，還有什么問題嗎,？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢,？

b.師生齊讀,。

②學生交流個人感受,，進一步體會“坐愛”、“紅于”,、“晚”,，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞,！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩,。

（3）配樂齊誦,。

教學反思：

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,，在古詩教學中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧,、民主,、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點,，引導學生自主探究、感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

1．提供學生足夠的感悟空間,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考,、各抒己見，雖有點亂,，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考,，去討論,。如回答不出，教師或是不斷重復問題,，或是忙著啟發(fā),。試想，在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對古詩文的體會,、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學中改變了單純的師生交往形式,，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學生提供暢所欲言,，各抒己見的空間,。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

2．教給學生多樣的感悟方法,。

要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染,，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟,。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”,。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧,，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,，給學生以美的享受，陶冶學生的情操,。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質(zhì)疑,。古人云：“學起于思,，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為,，疑是思維的火花,，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,，運用啟發(fā)討論式的教學方法,，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維,，調(diào)動了學生學習的積極性,。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,，它通過描寫寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,，我注重學生的自主,、合作,、探究性學習；引導學生反復朗讀,；巧妙的采用繪畫方式,，引導學生加深理解，起到了較好的效果,。

一,、自讀自悟，合作交流

教學中,，我引導學生自己結(jié)合文后的注釋,，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方,。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,，學生取長補短,，加深了對古詩詩意的理解。

二,、動手繪畫,，加深理解

在教學過程中我為了達到預設(shè)的效果，在學生初步交流理解詩意后,，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）,。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹）,，就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境,。

三,、反復朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,。可見,，朗讀對于古詩學習很是重要,。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀,、接讀,、對讀等，反復朗讀古詩,，從讀通讀懂,，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境,。

山行教學反思200字篇七

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看，它用的是古漢語,；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝煉,、節(jié)奏強,、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠,。因此，在古詩教學中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點,，引導學生自主探究,、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見,，雖有點亂,，但要珍惜這樣的時刻?！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會,、感悟，學生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解,。在教學《山行》這首詩時,，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：

（1）知詩人,，解詩題,。

（2）抓字眼，明詩意,。

（3）想意境,，悟詩情。

（4）背詩文,，能默寫,。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意,。然后我就引導學生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字,，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間,，也讓學生取長補短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學生全面深人地感悟,，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

學生四人小組學習完畢,，我正想讓學生交流小小組學習成果時,，學生趙涵站起來說：“老師，我認為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了,，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’,。”我一聽緊皺眉頭,，心想這首詩我教過多次,，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒有提醒,，結(jié)果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢,？看到這樣，我想一時回絕,，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”,。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好,，扼殺了孩子的學習積極性,。于是我就把這個問題反拋給學生,，問道：“同學們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法,？”沒想到另一名學生劉子揚又舉手說：“老師,，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的,?！泵鎸煞N完全不同的意見，大家各抒己見,。贊同用“深”的學生說：“有白云繚繞的地方,，山一定很高，是深山老林,，所以該用‘深’,。”有的還引用了另一句詩來說明：“只在此山中,，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的,，都說明山很高。贊同用“生”的學生有的說：“用‘深’太死板了,，白云繚繞,，白云在升騰，在漂浮,，好象有生命力一樣,。”有的說：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’,。因為云很高,，這表示產(chǎn)生白云的地方?！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,，雞鳴犬吠，雖然是深山,，但也充滿著生機,，沒有一點兒死寂的恐怖?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美,，霜葉比二月紅花更美、更艷,，春天是生機勃勃的,，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的?！?/p>

經(jīng)過一番激烈的爭論,，最后誰也說服不了誰,，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學會了分析,，能充分發(fā)表自己的見解了,。

在現(xiàn)實的課堂中，面對“意外”,，教師不應(yīng)固守預設(shè),，而應(yīng)尊重學情,，關(guān)注課堂生成,，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成“對話”,，這是新理念指導下的教師應(yīng)有的情懷,。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對“意外”,，不是避而不見,，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學生突發(fā)的疑惑,，且適度“放大”,，激發(fā)學生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本,，創(chuàng)新文本,。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山,、白云,、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達了詩人對大自然的熱愛,。在教學過程中我為了達到預設(shè)的效果，我就在學生初步交流理解詩意后,，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）,。然后有人經(jīng)過著里,，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講,，很容易地讓學生進入當時的意境。

山行教學反思200字篇八

要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟。

古詩教學,，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收,。首先我為學生營造了一個民主、輕松,、和諧的學習環(huán)境。而后,，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面,，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛,。同時，在學生說話的過程中,，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意,，內(nèi)化了語言,。

以自主、合作,、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫,。適當?shù)慕o予點撥和引導，增強了學生作畫的信心,。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩,、清新開闊的自然景觀,，正所謂“詩中有畫,，畫中有詩”,。而畫后的展示、說畫,、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美,。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,，體驗著，感悟著,，徜徉著……

教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊,，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng),，增強文化底蘊,，從而豐滿自己的課堂。

山行教學反思200字篇九

教學中,，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片,，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意,，烘托出良好的教學氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖,，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受,。在交流總結(jié)時，導入對描寫秋景古詩的了解,，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去,。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者,，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間,，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟,，合作交流中讀準字音，讀通古詩,，初步感知大意。在檢查初讀情況時,，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結(jié),，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣,，培養(yǎng)學生的自信心。

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字,，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情,，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象,，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展,。

山行教學反思200字篇十

《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。在教學時我先檢查第一首《山行》的掌握情況,。

1,、檢查背誦,。

2,、出示填空題,，了解重點內(nèi)容的掌握,，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐,、霜葉、于”的意思,。

3、檢查默寫。

從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》,。

1、自讀古詩,，讀準字音。

2,、檢查朗讀，注重糾正學生中出現(xiàn)的錯音,，特別是“眠”字的讀音。

3,、圖文對照，理解詩意,，體會詩人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情,。

4、指導朗讀,、背誦,。

5、生字教學,。

1,、復習導入，檢查學生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的掌握情況,，夯實基礎(chǔ)。

2,、圖文對照,，理解詩意,，把解決問題的權(quán)力交給學生。

1,、檢查古詩的默寫可放在課后，復習舊知的時間應(yīng)控制在5分鐘左右,，把更多的時間放在新課的教學上，突出本節(jié)課的重點,。

2、在學生圖文對照理解詩意時要放手讓學生各持己見,，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。真正地參與到學習中，成為學習的主人,。本課雖然也讓學生自主探究，合作交流了,，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學生說錯,、說得不到位，這時才能凸顯教師的“導”的作用,。所有偏差的看法,、說法引導到正確的思路中去。

3,、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點淺嘗輒止，部分學生仍像霧里一樣,。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹,，學生很難真正走進詩人內(nèi)心、體會詩人情感,。

在以后的古詩教學的備課中，還應(yīng)多備些學生,，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩及作者的資料,，幫助學生理解詩的意境，真正體會詩人的思想感情,。

山行教學反思200字篇十一

上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上,，但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情,。一位學生突然說：“老師,，你寫錯了一個字?！逼渌瑢W也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了,，應(yīng)該是生活的生?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來，靈機一動,，我首先承認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢,？”學生熱烈的展開討論。

反思：在學生的心目中,，老師是很少寫錯字的,，可是今天老師卻寫錯了,，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題,，學生的興趣更加濃厚。

生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”,，所以用生，而深是很深的意思,。

生：我不同意！這個生應(yīng)該是生活的意思,，就是“白云生活的地方”，所以用“生”,。

生：我不同意他們倆的意見,！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”,。

……

師：你們真棒,，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了,。我想，說“白云生活的地方”的同學,，是把白云給說活了，有想象力,！說“白云升騰繚繞的地方”的同學，說出了白云不斷變化的動態(tài),，善于觀察,！古詩的魅力就在于它的精妙簡練,，言已盡而義無窮,！

（我的話剛說完，又有學生舉手）

生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興,，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人,，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜,。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山”一詞看出是深秋,。

生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜,?！八~”就是被霜打過的葉子,。

師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？

生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅,。

師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——

生：停下車來欣賞,。

師：那么,，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？

生：我知道,，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了,，就停下車來,。

師：說得真棒,！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色,。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎,？

引導學生朗讀背誦

《語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā),，積極利用”。作為課堂教學主體的學生,，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止,，都應(yīng)該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應(yīng)該如何處理,？如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢于說出老師不對的地方,，然后把錯字一改,，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕,，學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機,，提出了一個有思考價值的問題，并鼓勵學生表達各自的見解,。因為有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

給學生一片天空,，他們就會自由的翱翔,。