在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

山行教學(xué)反思200字篇一

[案例片斷]

（通過(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確）

師：小朋友讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,，讀正確了,！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么,？還有什么問(wèn)題不能解決,？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：哪一組先來(lái)交流。

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路,。

生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下,。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,，山上有一條彎彎曲曲的小路,。

生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。

師：是嗎,？

（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師,，我覺(jué)得不是白云的深處,，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。

師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢,？（教室里一片沉默,，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高了,，所以是“白云生處”。

師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過(guò)了老師,。讀書的方法也越來(lái)越高明，像剛才結(jié)合圖畫來(lái)讀懂古詩(shī),，就是一種很好的方法,。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”,。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅,。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢,？

（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子,。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛(ài)楓林晚”的意思,。

師：那你說(shuō)說(shuō)看呢,。

生：我是從書中看出來(lái)的。作者在小路上走,，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,，就停下車來(lái)。

師：小朋友,，你們真是太棒了,，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。

（這時(shí),，一名學(xué)生把手舉得高高）

生：老師,，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字,。

師反問(wèn)：真的嗎,？

生：我認(rèn)為不是。

師繼續(xù)追問(wèn)：那為什么要用上“寒山”呢,？（教室里鴉雀無(wú)聲）

師啟發(fā)：小朋友,，你們想想,，這首詩(shī)是描寫什么季節(jié)的呢,？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山,。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié),，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”,。

生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢,？

師：誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢？

生：天冷了,，早上就會(huì)下霜,。所以說(shuō)是“霜葉”。

師：說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn),，應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉,。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色,，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色,，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,，好嗎,？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）

【反思】

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論。如回答不出,，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟,。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”,。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,，雖已百花凋零,，然而“霜葉紅于二月花”。

山行教學(xué)反思200字篇二

教學(xué)中,，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境,。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋

意,，烘托出良好的教學(xué)氣氛,。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四

字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,，表達(dá)自己的感受,。在交流總結(jié)時(shí),，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題,，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去,。

第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意,。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴,。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟,，合作交流中讀準(zhǔn)字音,，讀通古詩(shī)，初步感知大意,。在檢查初讀情況時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié),，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的

樂(lè)趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,，根據(jù)詩(shī)句大膽想象,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展,。

山行教學(xué)反思200字篇三

杜牧的《山行》是一首明麗,、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,，生動(dòng)的描寫,，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩(shī),，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”,。

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí),，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利,，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)現(xiàn),。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張,，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏,。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的押韻,。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間,，但通過(guò)這樣的指導(dǎo),，學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用,。

理解詩(shī)意應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”,、“楓林”,、“白云”、“人家”等,。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠(yuǎn)上”,、“斜”,、“生處”、“愛(ài)”等,。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ),。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法,。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí),，我就在黑板上畫了一座高山,，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫,，學(xué)生就理解了“石徑”,、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受,，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思,。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí),，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣,，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解,。感受“詩(shī)人停下車不走”與“喜愛(ài)傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的,，“坐”的意思也就能理解了,。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思,。應(yīng)該說(shuō),，同學(xué)們理解得非常好。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后,，我讓學(xué)生再讀古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景,、近景都描繪得十分具體,。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染,。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染,，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

總之,，通過(guò)“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩(shī),，感受到了古詩(shī)的意境,，體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí),、高效,。

山行教學(xué)反思200字篇四

經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后,，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征,，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)：

１,、讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。留出充分的時(shí)間,，讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟,，相交切磋,，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī),，初步感知大意,。在檢查初讀情況時(shí)，可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,，既可滿足同學(xué)的心理需求,，又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

２,、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意,。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,，并問(wèn)“圖中畫的是什么?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

３,、讀一讀,，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶,。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境,，體驗(yàn)情趣,。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟,，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀,，比方：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢,？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè),，好嗎,？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，十分活躍,。

４,、讀一讀，演一演,，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn),?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎,？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染,。還可加以音樂(lè)渲染,，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演,，一邊演一邊吟詠古詩(shī),，會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

在教同學(xué)字時(shí),，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),，讓他們以四人小組的形式,，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家,。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念,。

１,、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動(dòng)物的兒歌或古詩(shī),，也可自創(chuàng)兒歌,，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性,。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩(shī),、愛(ài)上古詩(shī),，可讓同學(xué)利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī),，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”,、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。

山行教學(xué)反思200字篇五

《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山,、石徑,、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖,。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情,。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目,，生意盎然,，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中,，作者以豐富的想象,，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上,。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī),。這是一首秋的贊歌,，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望,。

教學(xué)中,，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn),。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，再加上詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面,，說(shuō)畫面,，將片段的意象展現(xiàn)出來(lái),，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受,，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像,，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云,，欣賞火紅的楓林,，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞,，炊煙裊裊的溫暖人家,，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情,，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情,。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。

在拓展方面,，既有基于內(nèi)容的寫景詩(shī),，又有基于作者的寫景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸,，有效增加了學(xué)生的積累,，豐富了自身的文化積淀。

另外,，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的`興趣和主動(dòng)性,，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍,，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的,，這是值得我欣慰的地方。

其實(shí),，還有一點(diǎn)是我想探索的地方,，那就是基于詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩(shī),，體會(huì)意境的方法?，F(xiàn)在看來(lái)，這種方法可行,，但還需完善,。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：

其一,，課堂上描繪畫境,，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀,，導(dǎo)致讀得不夠,。

其二,，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué),，課堂雖活躍,，也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。

其三,，課堂內(nèi)容的取舍,，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

具體修改意見(jiàn)為：

其一,縮短描繪畫境的時(shí)間,，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二,，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間,，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會(huì)增強(qiáng)讀的效果,。

其三,，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫景的古詩(shī)就更好了,。

其四,，板書的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂,，突出本節(jié)課的特點(diǎn),。

總之，此次參加賽課,，讓我成長(zhǎng),，讓我收獲，讓我思索,，也讓我遺憾,。因?yàn)椋瑓⒓佑⑻貭栁磥?lái)教育講師培訓(xùn),，讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課,，學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在,，前三節(jié)課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng),；林老師字斟句酌的到位推敲,；牛老師的適度引導(dǎo),，都是我學(xué)習(xí)的地方,。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課,，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿足,。我將以此次賽課為基點(diǎn),，繼續(xù)努力，修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng),，提升自己的教育智慧,，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師,。

山行教學(xué)反思200字篇六

甘溪中心校 王維

教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色,。

2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境,，有感情朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一,、揭題,，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī),，叫——贈(zèng)劉景文,。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行,。

2.簡(jiǎn)介作者,，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過(guò)的古詩(shī)。

3.指導(dǎo)書寫：于,、楓,。

二、初讀古詩(shī),，讀通讀順

1.自由讀詩(shī),。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2.指名讀詩(shī),。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”,。

3.齊讀全詩(shī)。

三,、聽(tīng)看想象,，整體感知

1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫配詩(shī)歌朗誦,，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色,！學(xué)生自讀想象。

2.指名說(shuō)看到了什么,。

（相機(jī)板書：寒山,，石徑,、白云、人家,、楓林）

四,、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋,，讀中悟詩(shī),。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”

①指名學(xué)生交流研讀情況,，提出問(wèn)題。

②個(gè)人讀,、學(xué)生練讀,、師生共讀、齊讀相結(jié)合,。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”,，理解詩(shī)意。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑,，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊,，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀,。

（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?lái),，我們?cè)賮?lái)看看畫,，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎,？

①思考：a.詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看,，為什么停車呢？

b.師生齊讀,。

②學(xué)生交流個(gè)人感受,，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”,、“晚”,，理解詩(shī)意。

③多種方式讀詩(shī)：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

④配樂(lè)齊讀

3.配樂(lè)背誦

（1）板書畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已,，他停車欣賞,！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩(shī),。

（3）配樂(lè)齊誦,。

教學(xué)反思：

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā),。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì),、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。

2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染,，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,，去感悟。（1）多層次的誦讀,?！昂迷?shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧,，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操,。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑,。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中,，我注重學(xué)生的自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解,，起到了較好的效果,。

一、自讀自悟,，合作交流

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大體意思,；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可,。在相互的交流中,，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解,。

二,、動(dòng)手繪畫，加深理解

在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)）,，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境,。

三,、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境

古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,。可見(jiàn),，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,，如：自由讀,、接讀、對(duì)讀等,，反復(fù)朗讀古詩(shī),，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受,，讀出詩(shī)的意境,。

山行教學(xué)反思200字篇七

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì),、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解,。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí),，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

（1）知詩(shī)人,，解詩(shī)題。

（2）抓字眼,，明詩(shī)意,。

（3）想意境，悟詩(shī)情,。

（4）背詩(shī)文,，能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧,，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意,。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言,，各抒己見(jiàn)的空間,，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,。

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯(cuò)了,，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’,。”我一聽(tīng)緊皺眉頭,，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次,，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒,，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢,？看到這樣，我想一時(shí)回絕,，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”,。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好,，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性,。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢,？有沒(méi)有其他的看法,？”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)‘深’也可以,，我在另一本書上看見(jiàn)過(guò)的,。”面對(duì)兩種完全不同的意見(jiàn),，大家各抒己見(jiàn),。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高,，是深山老林,，所以該用‘深’?！庇械倪€引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中,，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高,。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用‘深’太死板了,，白云繚繞，白云在升騰,，在漂浮,，好象有生命力一樣?！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’,。因?yàn)樵坪芨撸@表示產(chǎn)生白云的地方,?！庇械恼f(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,，雞鳴犬吠，雖然是深山,，但也充滿著生機(jī),，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美,，霜葉比二月紅花更美、更艷,，春天是生機(jī)勃勃的,，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析,，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中,，面對(duì)“意外”,，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情,，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成,，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”,，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn),。教師面對(duì)“意外”,，不是避而不見(jiàn)，“讓精彩悄悄溜走”,，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情,。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本,，創(chuàng)新文本。

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī),，它通過(guò)描寫寒山,、白云、石徑,、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）,。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)）,，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境,。

山行教學(xué)反思200字篇八

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟,。

古詩(shī)教學(xué),，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收,。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主,、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。而后,，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面,，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中,，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言,。

以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓小組合作為古詩(shī)配畫,。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程,，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開(kāi)闊的自然景觀,，正所謂“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)”。而畫后的展示,、說(shuō)畫,、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著,，體驗(yàn)著，感悟著,，徜徉著……

教學(xué)古詩(shī),，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀,，提高自身的修養(yǎng),，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂,。

山行教學(xué)反思200字篇九

教學(xué)中,，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛,。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,，表達(dá)自己的感受,。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解,，進(jìn)而導(dǎo)入課題,，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),，讓他們?cè)谧宰x自悟,，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī),，初步感知大意,。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,，教師鼓勵(lì)性總結(jié),，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深,、更遠(yuǎn)處發(fā)展,。

山行教學(xué)反思200字篇十

《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況,。

1,、檢查背誦。

2,、出示填空題,，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛(ài)楓林晚,，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐,、霜葉、于”的意思,。

3,、檢查默寫。

從這首詩(shī)引出另一首描寫秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》,。

1,、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音,。

2,、檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音,，特別是“眠”字的讀音,。

3、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意,，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情,。

4、指導(dǎo)朗讀,、背誦,。

5、生字教學(xué),。

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,，夯實(shí)基礎(chǔ),。

2、圖文對(duì)照,，理解詩(shī)意,，把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。

1,、檢查古詩(shī)的默寫可放在課后,，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上,，突出本節(jié)課的重點(diǎn),。

2、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn),，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習(xí)中,，成為學(xué)習(xí)的主人,。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了,，但“放”的不夠,，應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位,，這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用,。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去,。

3、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止,，部分學(xué)生仍像霧里一樣,。另外，詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,、體會(huì)詩(shī)人情感,。

在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生,，深挖教材,，多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境,，真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情,。

山行教學(xué)反思200字篇十一

上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫在黑板上,，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情,。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字,?！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫錯(cuò)了,，應(yīng)該是生活的生,。”我的臉微微的紅了起來(lái),，靈機(jī)一動(dòng),，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢,？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論,。

反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的,，可是今天老師卻寫錯(cuò)了,，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生的興趣更加濃厚,。

生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生,，而深是很深的意思,。

生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思,，就是“白云生活的地方”,，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見(jiàn),！我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”,。

……

師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫錯(cuò)字了,。我想,，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了,，有想象力,！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài),，善于觀察,！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮,！

（我的話剛說(shuō)完,，又有學(xué)生舉手）

生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵?shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,，而且又是在深秋的山中,，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了,，心里一定很歡喜,。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山”一詞看出是深秋,。

生：從“霜葉”也可以看出,，因?yàn)榍锾觳庞兴,！八~”就是被霜打過(guò)的葉子,。

師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？

生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅,。

師：楓葉太美麗了,，詩(shī)人看著看著就——

生：停下車來(lái)欣賞。

師：那么,，“停車坐愛(ài)楓林晚”是什么意思,？

生：我知道，詩(shī)人在小路上走,，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,，就停下車來(lái)。

師：說(shuō)得真棒,！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色,，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,，好嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”,。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè),、言行舉止,，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理,？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書,，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改,，接下去上課,，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深,。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解,。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源,，所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。

給學(xué)生一片天空,，他們就會(huì)自由的翱翔,。