當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧,，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!這時候最關鍵的讀后感不能忘了,。那要怎么寫好讀后感呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文,，我們一起來看一看吧,，希望對大家有所幫助。

《有效教學》的讀后感 讀《有效教學》有感篇一

在體育課堂學習的學習興趣至關重要,，俗話說興趣是最好的老師,，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的,。

在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式,，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感,，就會樹立體育學習的信心,，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力,。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產生興趣,。

體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感,，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下,，體育課適當的運動負荷是學生對體育課產生好感的重要因素。

教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵,，課堂上的一次良好表現,，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現得到同學們羨慕的眼光,，這些都是給學生的鼓舞,，也會進一步增強學生學習體育的興趣。

在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的,，而體育課堂恰恰相反,，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂,，有意識的增強和利用這種交流,，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高,。

第一階段：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”,；

第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”,，主要研究如何評價教師的教學行為,；

第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”,，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果,。

崔教授的專著內容翔實，案例豐富,，是一本貼合教師實踐經驗的好書,，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,，今后我還將不時重溫,，不斷獲取新的實踐靈感。

《有效教學》的讀后感 讀《有效教學》有感篇二

近期抽空讀了《有效教學》這本書,，真的讓我從中領會了許多知識,，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面,。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素,。這些因素包括：時間因素,、教師因素、學生因素和資源因素,。

對于科學的教學來說,，有些內容是通過課時教學能夠實現的，并能馬上測量的,，是教學的短期效應,。拿英語這門課來說，就是這堂課下來,，學生能學會使用那些字詞,，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動,。有些內容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的,，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用,，是教學一個長期的效果,。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見,？,？英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的,，發(fā)展自主學習和合作學習的能力,；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,。這是高中英語教學的長期目標,，是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用,，但短期效應是有長期效應的基礎,，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的,。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時,，還應根據學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現全面性。

教學有沒有效益,，并不是指教師有無完成教學內容或教師執(zhí)教認真與否,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學,。同樣,，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。所謂“英語教學”，是指教師引起,、維持或促進學生學習英語的所有行為,。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機,，教學是在學生“想學”的基礎上展開的,，日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一,；二是指明學生所要達到的目標所學內容,，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,，才會有意識地主動參與,；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚,、聽明白,，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解,，反而會使英語教學成為無效或低效,。

因此，作為一名英語教師,，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平,；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進,、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識,。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。

教學的直接對象就是學生,，學生是英語有效教學的主體,，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。而學生作為主體,，他的參與絕不僅僅是一種形式,，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,，學生或靜心默讀,，或朗讀，或潛心思考,，或積極爭辯,，或大膽陳述,，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現。英語課堂教學中,，學生是否真正參與是需要客觀的分析,，不能臆斷的。在課堂教學中,，教師不難發(fā)現有學生想參與但沒有參與課堂的能力和勇氣,，當然也有不想參與的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的,，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學,。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”,、有的習慣成為“followers”,；有的個性張揚、有的喜歡沉默,；有的口頭表達能力突出,，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心,，有的則對一切都很漠視,；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活,；有的英語基礎扎實,，有的英語基礎則不達小學生水平。

因此,，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解,，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”,。

《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標,、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材,、教學設施、文字音像,、網絡信息等物質條件,，以及包括學生、教師,、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境,、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,、以不同形式接觸和學習英語,，親身感受和直接體驗語言及語言運用,。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。

因此要讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果,，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質條件,，使知識內化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質條件,，使優(yōu)良學校校風,、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑,。

對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛,，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓,，把自己的每一堂課都上的有效,，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學,，努力避免無效教學,，革除低效教學，追求高效教學,。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好,、更快的發(fā)展。

《有效教學》的讀后感 讀《有效教學》有感篇三

有效教學讓課堂更精彩,，但須做到：

一備目標,。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標,，忽視其他目標的達成,，這是遠遠不夠的。因為學生,，是活生生的人,，他們有自己的思想，有自己的情感,，他們需要關心,，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要,。作為數學教師,，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標,。

第二備教材,。“不是教教材,，而是用教材教,?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材,，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材,，明確各部分教學內容的內在聯系；二研究教材,，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點,；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構,。

第三備學生,。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案,，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷,，因而在上課時就會出現課堂教學效率低下，失去實效,。所以說只有關注學習起點,，才能讓課堂教學更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是課前調研,，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點,，數學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上,；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程,。

一是把握指導時機,，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解,，學生能敘述的不替代,，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現的不暗示,，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間,；二是指導適當,，就是教師話語不重復，意思表達清楚,，指導內容針對性強,，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導,，教學指導的有效性,，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上,。

有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師,、學生,、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣,，激活學生思維,，體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,，就缺失了生命的靈動,。有效互動需要把握以下幾個問題，一是課前要有充分的準備（對教學內容,、學情,、教學環(huán)節(jié)、教學手段,、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見）,。

二是教師角色意識的轉變，平等,、對話與交流是實施有效互動的基礎,；三是和諧的'師生關系是課堂的有效互動的重要條件,，興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力,，關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件,，才能實現互動的真實有效和生成,。

教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境,，使教師能夠有效地組織教學,，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高,。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半,，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高,。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng),，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內容,、教學信息的傳達達到最佳的效果,。

練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固,、反饋的作用,，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標,，必須與教學內容相關,，對學生有意義、有價值,，還要有趣,。難易要適度，數量要適當,，目的要明確,。

《有效教學》的讀后感 讀《有效教學》有感篇四

對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了,，我卻遲遲未深入學習,，讀《有效教學》有感。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書,，頗有感觸,，一直以來，我對有效教學的理解非常淺?。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領域里,，以最少的時間、最快的速度,、最快收效的結果來使得教育成果最大化,，達到又快又好的本質。其實,，我的理解有些偏頗,，不僅失之科學，而且過于片面?，F就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想,。

這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織,、各章內容,、正反信息、練習設計,、參考文獻/網站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考,？如何將教學問題置于課程、教育,、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材,、教學,、學習、評價進行一體化的思考,？如何促使學習者形成教育領域的大觀念（big idea）,，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好,、更有意思,。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學,，有效教學的核心就是教學的效益,，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例,、教師教學反思和教學隨筆,，讓人讀起來輕松、易懂,、有較強的可操作性,。

（一）明確有效教學的課堂框架

正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭,，文章就提出問題：什么是教學,？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學,，怎樣教得有效,，怎樣教得更好、更有意思,。想起來還真的有點不可思議,。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生,。

所謂“有效”,，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,，也就是說,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學,，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。

所謂“教學”，是指教師引起,、維持或促進學生學習的所有行為,。它的邏輯必要條件主要有四個方面：（一）引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向,，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,，教學是在學生“想學” 的心理基礎上展開的；（二）明釋內容——教師指導學生學習,，指明學生所要達到的目標和所學的內容,，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度,，才會有意識地主動參與,；（三）調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式,，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚,、聽明白，因此,，需要借助一些技巧,，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件,，那么,，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學,。（四）關注結果——學生學會了,，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得,，各有所獲,。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么,。因此,，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學的靈魂,。教學是一種有目的的、有計劃的活動,，因此在教學活動之前,，我們要進行必要的準備,，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標,，教師綜合考慮各種資源和影響因素,，并作出各種決定，進而形成相應的方案,。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的,。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課,。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié),，是上課有效的前提,。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設,、不需要備課,。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了,，而是提高了,。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證,；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反潰這就需要教師深入鉆研教材,，改變傳統(tǒng)的備課模式,，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思,；第二是同伴互導,；最后是專家引領。

首先是自我反思,。在沒有讀這本書之前,，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師,。以前讀書的時候,，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長,。因此,，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出,，自我反思是提升經驗的橋梁,、是錘煉思維的工具,、是追求卓越的動力。對于我來說,，懶于記錄,、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思,，才能不斷地進步,。要養(yǎng)成反思的好習慣。

其次是同伴互導,。一位優(yōu)秀的教師,，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導,。一個人的力量始終是渺小的,。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時,，可以借助的力量就是自己的同伴,。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧,，師資少,，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題,，讓我受益匪淺,。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和,，坦誠相待,；第三是學會如何合作；第四是積極行動,，共同擔當,。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧,，讓每位參與者真正享受互惠的效益,。

最后是專家引領。書上的定義說,，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時,，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題,、消除困惑的過程,。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳,。即便我們能做到自我反思和同伴互導,，有些問題是我們和同伴百思不得其解的,，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢,？羅丹說：生活不是缺少美,，而是缺少發(fā)現美。專家也需要我們去發(fā)現,。當然,，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

以上是《有效教學》這本書的讀后感,。崔教授的專著內容翔實,，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書,。《有效教學》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述,，今后我還將不時重溫,，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師,，實施有效的教學,，力爭自己有更大的提高！

《有效教學》的讀后感 讀《有效教學》有感篇五

這幾天,，我讀了《有效教學》這本書,，對此頗有一些感受。教師在教學活動中,，既是組織者,，又是引導者。那么,，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一,。在新課程背景下，結合教學實踐,，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：

一,、明確教學目標，輔以生動的教學手段,。原則上講,，針對每節(jié)課，師生的活動都應圍繞教學目標展開,，但生動的教學手段必不可少,。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默,、打趣,，或者為了加深學生對問題的理解,，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域,，只要是有利于目標的完成,，都是應當被允許的,。否則,，均應予以否定,。

二,、教學重點突出,，不要糾纏枝節(jié)瑣碎,。課上,，教師要把精力主要放在重點內容的教學上,，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。比如,，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過,，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識,、概念和原理,，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂,、弄清,、熟練掌握。

三,、教學內容正確,，治學態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的,、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的,，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則,，就是教學錯誤,。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛,、認真,、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握,，教師可以說：“這個問題提得好,，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究,，咱們可以請教某某老師,！”“我想和你們共同學習，好不好？”,。

四,、教學方法得當，表達手段清晰,。教師要“因人施教,，因地制宜”，教學有法,，但無定法,，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用,，力求使教學取得較好的效果,。比如，面對爭議性強的問題,，講授不如組織學生討論,。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀,，等等,。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要,，畢竟流暢的語言結合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”,。

教學是一門無止境的藝術,，課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功,，我們必須做到有意識地長期追求和探索,。