在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

司馬光課文教學(xué)反思篇一

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑,，并熟讀成誦,；

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好,，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí),。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng),，要把問(wèn)題鋪設(shè)好,，并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極,，需要小組成員一句一句提示,，這都需要改進(jìn)；

教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生讀,、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋,、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字,，學(xué)生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn),。

也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ),。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”,。學(xué)生在講故事的時(shí)候,，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果?？墒?，在這里，“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕,，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕,，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題,，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜,、聰明機(jī)智,、樂(lè)于助人”。

在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足,。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,，緊接著一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里,。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話,，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里,。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,，可是學(xué)習(xí)就是這樣,，只有不斷改進(jìn)、思考,，才是學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了,。我想,，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,？于是,，孩子們?cè)谧⑨尅⒄?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計(jì),，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度,，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究,，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,，沒(méi)有專注的表情，更沒(méi)有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中,，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。

司馬光課文教學(xué)反思篇二

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,，言簡(jiǎn)意賅,，但故事情節(jié)完整。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí),，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”,，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞,，試著朗讀，進(jìn)行斷句,。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登,、沒(méi)”都是動(dòng)詞,，第二句“棄、持,、擊,、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)水中?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2、總結(jié)學(xué)法,，學(xué)會(huì)學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對(duì)于這一類型的課文,，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法,，在本課教學(xué)中,，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，如“破”，通過(guò)看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂,。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才,。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟,，讀中理解,。第五讓學(xué)生小組合作，試著說(shuō)出古文的意思,?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō),。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn),。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后,，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙,，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí),，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持,、擊”，別的小朋友是“棄去”,，兩者相比,，鮮明無(wú)比。

回顧課堂,，本堂課也有不足之處,。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著急,，就立即回答了,。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深,?！逼鋵?shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”,，就可以理解,。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人,。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多,。再上這節(jié)課,，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說(shuō),、演等方式，讓學(xué)生讀課文,、說(shuō)故事,、演課文，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力,。

同時(shí),，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

司馬光課文教學(xué)反思篇三

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文,。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事,。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了,。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí),，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法,。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！

教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái),，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,，還"哎！"了一聲,，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái),；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè),。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,，聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

司馬光課文教學(xué)反思篇四

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因,，一直想上這樣一節(jié)課,。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處,。一節(jié)小古文教學(xué),，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單,，看似章法明顯,、易教，其實(shí)并不容易,。

司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此,，認(rèn)識(shí)小古文,、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ),，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”,，然后切入課題,，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié),。

接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,，讀有讀的難處,，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好,。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示,，對(duì)“默讀”作了具體要求,。接下來(lái)，教師范讀,，生字讀寫教學(xué),，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡,。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào),，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文,，但是我忽略了這一點(diǎn),，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀,，又跟讀,，師生合作讀，齊讀,，順序是錯(cuò)誤的,。看似這樣不起眼的一個(gè)讀,，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周,。讀的體驗(yàn)里,，我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受,。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文,，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容,。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容,。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓,，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足,，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷,，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己,。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力,，不斷蓄力,，不斷成長(zhǎng)。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),，關(guān)注學(xué)情,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,，通過(guò)教師的兩次范讀,，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服,，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀,、指名讀、男女生賽讀等方式,，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦,，至此，完成課后的第一題要求,。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣,。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事,，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞,，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望,。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,，首先，從教學(xué)的方面上,，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》,、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀,、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二,，在于課文的講解上,，比較零碎,，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講,。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流,，進(jìn)行匯報(bào),，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻,；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo),。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題,。

一,、以讀為主,，熟讀成誦,。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),，而文言文在讀音,、意思,、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、教給方法，學(xué)以致用,。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書(shū),、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思,。②用自己的話講一講這個(gè)故事,。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。

司馬光課文教學(xué)反思篇五

文本分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，展開(kāi)想象,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個(gè)小孩爬上甕,，失足落入水中。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了,，水一下子噴涌出來(lái),，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜,。本文非常簡(jiǎn)短,，雖然是文言文,，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致,，再加上故事本身流傳甚廣,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時(shí),，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“司,、庭”等7個(gè)生字,。

2.正確跟讀課文,，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意,，并用自己的話講故事,。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn),，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞,，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜,、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）,。

（2）見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也,。

2.學(xué)生試讀句子,，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀,；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思,；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀,。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié),。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理,、有效地利用書(shū)本的知識(shí),，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔,，一無(wú)所得。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》,。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人,，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤,。

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富,。

5.出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事,？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí),，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里,。這個(gè)小孩急中生智,，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友,。這個(gè)小孩就是司馬光,。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書(shū)中,。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同,，所以,，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事,。那么,，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧,。

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”,。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件,，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修,、司馬遷,、司馬相如,、諸葛亮,、納蘭性德、尉遲恭,、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件,，簡(jiǎn)介司馬光,。

司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人,，世稱涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗,、神宗,、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師,、溫國(guó)公封號(hào),，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭,、剛正不阿，做事用功刻苦,、勤奮，以“日力不足,，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,，歷來(lái)受人景仰,。

宋神宗時(shí),，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷,?；ㄊ迥陼r(shí)間,，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái),。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，試著把句子讀通順,。

4.教師檢查自讀效果,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文,。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字,。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音,，自由讀,，指名讀，開(kāi)火車讀,，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀,，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)/水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之,，水迸,，兒/得活,。

（6）聽(tīng)音頻朗讀,，齊讀,。

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

（1）參考注釋,，自讀自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋,，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討,。

（2）小組合作,，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討,，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示,，全班交流,。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思,。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,，看哪個(gè)小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法,，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致,，只要主要意思不變,，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可,。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果劃分層次,。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒(méi)水中,。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸，兒得活,。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏,、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：文言文中的用詞寫句,，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢,？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō),。

1.課件出示：群兒戲于庭,。

（1）指名讀,。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑?。“庭”指庭院,?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒?。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法,，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋,，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草,，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出高興,、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕,，足跌沒(méi)水中,。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè),，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心??！突然,，意外發(fā)生了。怎么回事呢,？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的,，缸是敞口的,。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思,，登山、登梯子,，也是這個(gè)“登”。水缸這么大,，孩子這么小，難怪要用“登”,。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”,。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”,。撲通一聲，有人落水了,。“足”通常我們說(shuō)的是“腳”,，腳跌落了,，也就是“失足跌落”的意思,?！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思,。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水,，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出焦急、緊迫的感覺(jué),。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）

3.課件出示：眾皆棄去,，光持石擊甕破之。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后,，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí),？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨⒍嫉囊馑?。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,，“皆”也是這個(gè)意思,，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思,。“去”是逃開(kāi),、離開(kāi)的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情,、心理、動(dòng)作,，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了,，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭,，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”,。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂,。是誰(shuí)呢,？（司馬光,。）他是怎么做的？（持石擊甕破之,。）誰(shuí)來(lái)表演一下,？（學(xué)生表演,，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”,，用手拿,；“擊”,，敲擊,，擊打,；“之”指代甕,；“破之”,，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思,，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法,?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思,。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄,、積累,，有時(shí)間多讀讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想,？（我不能慌，我要趕緊想辦法,，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則,，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

（6）教師引讀,。

引讀：撲通一聲,，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來(lái)越危急,，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之,，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。

（2）理解“迸”“得活”,。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了,，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了,。）

（3）危機(jī)解除了,，此時(shí)你的心情怎樣,？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話,。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴,。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢,、善良友愛(ài)。）

2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了,，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么,？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片,，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事,。講故事不是翻譯課文,，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了,。想一想,，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體,、更生動(dòng)呢,？

（1）學(xué)生自由交流后,，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語(yǔ)言,，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言,。

要按照一定的順序講,，說(shuō)清楚時(shí)間,，地點(diǎn)，人物,，事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果。

要有場(chǎng)面,，把人物的神態(tài)、動(dòng)作,、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié),，故事才更生動(dòng),。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時(shí)候,，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色,。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事,，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,，教師巡回指導(dǎo),。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事,，評(píng)選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊,，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的,。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智,。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū),，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出,，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生,。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭,，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情,。為了紀(jì)念這件事情,，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會(huì),，討論交流,。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同,？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的,。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見(jiàn),。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字,，第1,、第2個(gè)泛指兒童,，第3個(gè)特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識(shí)理解文意,，其他課文是白話文,，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

看課文的注釋,，理解詞語(yǔ)的意思,。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法,。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū),、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背,，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

1.出示本課要求會(huì)寫的字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu),、字形等特點(diǎn)。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),。“登,、棄”是上下結(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字,，學(xué)生注意書(shū)寫要求,，練寫生字,。

3.布置課后作業(yè),。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng),，要講得生動(dòng)有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解,。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,，解詞悟文,。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

師：甕里盛滿了水,，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開(kāi)了,。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思,。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎,？

生：不是的,，司馬光沒(méi)有走。

師：那這里的“眾”指誰(shuí),？是所有的小孩子嗎,？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子,。

師：你真是個(gè)聰明的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思,。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,，自己離開(kāi)了。

師：如果大家都離開(kāi),，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的,。

師：一定會(huì)這樣嗎,？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了,。

師：不管有沒(méi)有人來(lái),，這時(shí)候時(shí)間就是生命,，救援不及時(shí),，落水的孩子就真的沒(méi)希望了,。在這萬(wàn)分危急的情況下,，司馬光留了下來(lái),，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了,，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示,，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們,，請(qǐng)將石頭拿在手中,，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示,，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出,，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái),，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子,。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個(gè)善良的孩子,。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。

師：是呀,，他的確是個(gè)善良的孩子,，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧,，而是果斷做出判斷,，想出辦法,，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋,、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞,。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,，展開(kāi)合理的想象,，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,，了解文言文大意，理清事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì),。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,。其次,，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此,，教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。

學(xué)生初識(shí)文言文,，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句,、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后,，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)情境,，感受人物的情感,、品質(zhì),。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示,、生活體驗(yàn)等，深入淺出,，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀,、想象讀,、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦,。

三,、比較感知,，了解古文,。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠,。

司馬光課文教學(xué)反思篇六

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,，影響了很多輩人,，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,。

司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情,、動(dòng)作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的,，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,，不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過(guò)對(duì)比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性,。

寫司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬,、使勁砸，通過(guò)提問(wèn),，讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演,，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重,、機(jī)智。

司馬光課文教學(xué)反思篇七

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事,，很多小朋友都聽(tīng)過(guò),。所以課開(kāi)始我出示三張圖片,，讓學(xué)生猜”誰(shuí)是司馬光“,。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖,，一張為將軍圖,。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書(shū)上第一句”古時(shí)候,，有個(gè)小朋友叫司馬光?！罢页鼍€索,。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟,，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少,，或者說(shuō)根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。

1,、識(shí)字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào)，根據(jù)序號(hào)讀生字的方法,，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲,。接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì)，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做，還是有些地方做的不夠細(xì)致,。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌,，使勁“等字,。

2、寫字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“,，兩個(gè)”利刀旁“,，兩個(gè)”右耳旁“,。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“,。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè),，不好好寫字的情況。

3,、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠,，就初讀了一次,。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小朋友,，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌互相講一講,，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

司馬光課文教學(xué)反思篇八

【課前透視】

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng),，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟,。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、通過(guò)讀書(shū),，認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字,，會(huì)寫“別,、到”等６個(gè)字,。

２,、能正,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文,。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢,、果斷救 人的品質(zhì)。

３,、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動(dòng)作,、神態(tài),。

４,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字寫字,，學(xué)習(xí)正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片,、掛圖或課文故事的vcd,、課件等,。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖切入舉偶

１,、談話：

這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人,，他是誰(shuí)呢,？（板書(shū)：司馬光）,，這個(gè)人你了解嗎,？相機(jī)教認(rèn)生字“司”,，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光,。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn),，組織學(xué)生談話交流,，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊,。

２、觀察：

出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂,？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢,。

〖對(duì)話平臺(tái)

一,、自讀（掃清字詞障礙,，打下讀悟基礎(chǔ),。）

用自己喜歡的方式閱讀課文,。畫出生字，新詞,，讀準(zhǔn)字音,。

思路：培養(yǎng)自我讀書(shū)能力,，確保讀書(shū)活動(dòng)有效,，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起,。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣,。

二、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字,，促進(jìn)學(xué)生記憶,。）

１,、同桌利用字卡，互讀檢測(cè),。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁,、猜字謎,、組詞識(shí)字等。

２,、開(kāi)火車讀生字,，讀詞語(yǔ),。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀,。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩,、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音,。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn),。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力,。

三,、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣,。）

１、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學(xué)生討論在書(shū)寫中應(yīng)注意什么,？

２,、自由練寫,，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法,。

３,、書(shū)寫展示,，相互評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍,。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,，不僅提高了學(xué)生的寫字能力,，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成,。

四,、討論（讀書(shū)交流,，理清故事內(nèi)容,。）

１、指名分段讀文,，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的,？當(dāng)時(shí)情況怎樣,？是誰(shuí)救了他,？是怎樣救的,？等等,。

２,、分組討論,，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、合作的能力,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

司馬光課文教學(xué)反思篇九

對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到,。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn),。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)行比較,，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴,、司馬光分別是什么反應(yīng)?

板書(shū)：

別的小朋友 司馬光

慌 不慌

(嚇哭了,，舉、砸 叫著喊著找大人)

通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜,。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒,。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水,，肯定很重很重的,，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的,。

生2：而且別的小朋友都慌了,，有的哭了，有的叫著喊著,，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái),。

生3：他們?cè)诨▓@里玩，不一定有繩子的,，有可能等繩子找到了,，那個(gè)小伙伴也淹死了。

生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到,。

孩子們還有很多奇怪的方法,，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中,，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣,，難點(diǎn)也就基本解決了。

司馬光課文教學(xué)反思篇十

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨(dú)特,，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口,，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑,，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

1,、分組討論,。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法？

2,、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況,。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái),；有的說(shuō)跑去喊大人,；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……（這些學(xué)生的`匯報(bào)都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命,。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸,。）

3,、這些辦法中,，你認(rèn)為誰(shuí)的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法,。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。