每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇一

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,；

教學(xué)過程中,，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題,，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng),，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號(hào)順序來交流,。個(gè)別組員交流不積極,，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn),；

教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀,、個(gè)人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時(shí),，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字,，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學(xué)生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個(gè)小組,，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,，總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,?？墒牵谶@里,，“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),，指導(dǎo)孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì)有什么反應(yīng),？”有的孩子說他們會(huì)害怕,，有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕,，所以都跑開了。這樣一個(gè)問題,，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜,、聰明機(jī)智,、樂于助人”。

在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,，緊接著一個(gè)孩子講故事,，就說這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來了,，我們重新回到這句話,，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn),、思考,，才是學(xué)習(xí)的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了,。我想，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,？于是，孩子們?cè)谧⑨?、?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認(rèn)真地研究,，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

整個(gè)課堂,，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇二

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸,，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅,，但故事情節(jié)完整,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、找準(zhǔn)動(dòng)詞,，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文,，所以在上課時(shí),，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話,，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”,，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞,，試著朗讀，進(jìn)行斷句,。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登,、沒”都是動(dòng)詞,，第二句“棄、持,、擊,、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒水中?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2、總結(jié)學(xué)法,，學(xué)會(huì)學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來比較難，對(duì)于這一類型的課文,，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法,，在本課教學(xué)中，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋,，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”,，通過看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂。第三查找資料,，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文,，讀熟,，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作,，試著說出古文的意思,。總結(jié)以上學(xué)習(xí)過程,，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說,。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn),。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后,，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí),，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙,，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點(diǎn),。在教學(xué)這一句時(shí),，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”,，別的小朋友是“棄去”,，兩者相比，鮮明無比,。

回顧課堂,，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中,，有一些問題學(xué)生不是很明白,，我著急，就立即回答了,。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎,？”我立即回答：“很深?！逼鋵?shí),，只要學(xué)生讀課文“沒水中”，就可以理解,。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多。再上這節(jié)課,，我會(huì)注意到運(yùn)用讀,、說,、演等方式，讓學(xué)生讀課文,、說故事,、演課文，通過把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語文，提高能力,。

同時(shí),，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇三

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文,。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事,。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義,。朗讀課文,，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法,。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說,。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛至極！

教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,，還"哎！"了一聲,，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較,。我提出問題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來,；有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂,。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,，聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇四

語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處,。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰,、簡(jiǎn)單,，看似章法明顯、易教,，其實(shí)并不容易,。

司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此,，認(rèn)識(shí)小古文,、初步了解它的語言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”,，然后切入課題,，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了,。但是,，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀,，越要把讀的層次掌握好,。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此,，我在“初讀課文”前出示自讀提示,，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來,，教師范讀,，生字讀寫教學(xué)，層次分明,，由淺至深逐步過渡,。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào),，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,，但是我忽略了這一點(diǎn),，沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀,，又跟讀,，師生合作讀，齊讀,，順序是錯(cuò)誤的,。看似這樣不起眼的一個(gè)讀,，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周,。讀的體驗(yàn)里,，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受,。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”,，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容,。接下來我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓,，造成時(shí)間比較緊,，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己,。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力,，不斷成長(zhǎng),。

語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇,。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),，關(guān)注學(xué)情,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓,，幫助學(xué)生熟悉古文的語感,，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒服,，從而愿意去親近古文,。之后通過自由讀、指名讀,、男女生賽讀等方式,，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦,，至此,，完成課后的第一題要求。一方面,，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)人文精神,，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,，讓學(xué)生自讀自賞,，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望,。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,，首先,，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀,、帶讀,，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好,；其二,，在于課文的講解上，比較零碎,，講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？”讓學(xué)生小組討論交流,，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三,，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書就是在教學(xué)過程中用簡(jiǎn)潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),，再分析故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,，用自己的話講一講故事,，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得有趣,、學(xué)得有味,、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力,。

語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一,、以讀為主,，熟讀成誦。

學(xué)生剛剛接觸文言文,，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),，而文言文在讀音、意思,、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、教給方法,，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書,、多讀）,。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思,。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇五

文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，展開想象,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,，失足落入水中,。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了,，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜,。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文,，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時(shí),，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋,、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,，提高語言表達(dá)能力,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“司,、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文,，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事,。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過,，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)語：同學(xué)們,，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）,。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同,。

預(yù)設(shè)：不太好讀,；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思,；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……

3.教師范讀,，學(xué)生跟讀。

4.教師簡(jiǎn)要說說句子的含義,，歸納小結(jié),。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí),，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔,，一無所得。

（2）“見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》,。意思是幾個(gè)人在一起,，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí),；看見沒有德行的人,，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”,。用文言寫成的文章就叫“文言文”,。文言文是中國(guó)古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭,，是我們祖國(guó)語言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富,。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事,。

過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí),，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智,，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光,。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中,。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的,。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

1.學(xué)生齊讀課題,，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”,。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件,，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔,、歐陽修、司馬遷、司馬相如,、諸葛亮、納蘭性德,、尉遲恭,、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件,，簡(jiǎn)介司馬光,。

司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人,，世稱涑水先生，北宋政治家,、史學(xué)家,、文學(xué)家。在仁宗,、英宗,、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官,，死后獲贈(zèng)太師,、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正,。司馬光為人溫良謙恭,、剛正不阿，做事用功刻苦,、勤奮,，以“日力不足，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,，歷來受人景仰。

宋神宗時(shí),，司馬光因反對(duì)王安石變法,，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間,，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩,。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，試著把句子讀通順,。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,，朗讀課文,。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字,。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀,，指名讀,，開火車讀，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文,，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀,。

◆多音字：

沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀,，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒/水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。

（6）聽音頻朗讀，齊讀,。

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋,，自讀自悟,。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里,，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號(hào),，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作,，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討，各自說一說對(duì)每句話的理解,，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示,，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思,。全班同學(xué)邊聽邊思考,，看哪個(gè)小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法,，教師相機(jī)點(diǎn)撥,，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變,，能說出重要詞語的意思即可,。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果劃分層次,。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸,，兒得活。

4.全班齊讀,，注意節(jié)奏,、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀,。

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方,。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢,？下面我們就來一句一句地讀一讀,、說一說,。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀,。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思?！巴ァ敝竿ピ?。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍,、嬉戲,。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等,，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替,。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解,。

小結(jié)：結(jié)合注釋,，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),，就能很容易地弄懂古文的意思了,。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草,，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出高興,、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕,，足跌沒水中,。

過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè),，多開心?。⊥蝗?，意外發(fā)生了,。怎么回事呢？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,，類似于現(xiàn)在的大缸,。只不過甕是收口的，缸是敞口的,。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思,，登山,、登梯子，也是這個(gè)“登”,。水缸這么大,，孩子這么小，難怪要用“登”,。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時(shí),，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,，有人落水了,。“足”通常我們說的是“腳”,，腳跌落了,，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是淹沒,、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,，甕里盛滿了水,，他一掉進(jìn)去就沉沒了。

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出焦急,、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思,。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

過渡：意外發(fā)生以后,，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子,。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰,？除司馬光以外的其他孩子,。“皆”是全,、都的意思,。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思,，如“比比皆是”等,。“棄”是拋棄,、放棄,、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_,、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情,、心理,、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了,，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭,，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”,。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措,，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢,？（司馬光,。）他是怎么做的？（持石擊甕破之,。）誰來表演一下,？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”,，用手拿；“擊”,，敲擊,，擊打；“之”指代甕,；“破之”,，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思,，這是文言文中的使動(dòng)用法,，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞,，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄,、積累，有時(shí)間多讀讀,，培養(yǎng)語感,。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí),，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌,，我要趕緊想辦法,，快點(diǎn)把他救出來。否則,，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的,。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲,，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱,，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過渡：幸虧司馬光急中生智,，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說說句意,。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了,，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了,。）

（3）危機(jī)解除了,，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸,，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話,。

5.連起來說說全文的意思。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措,、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來,，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？（沉著冷靜,、機(jī)智勇敢、善良友愛,。）

2.想象說話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來了,，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么,？

3.指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片,，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事,。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事,。講故事不是翻譯課文,，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想,，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體,、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由交流后,，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的書面語言,。

要按照一定的順序講,，說清楚時(shí)間，地點(diǎn),，人物,，事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài),、動(dòng)作,、心理等描述出來。有細(xì)節(jié),，故事才更生動(dòng),。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時(shí)候,，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言,，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事,，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo),。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事,，評(píng)選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光,，也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的,。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮,，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常,，他從小喜歡讀書,，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出,，沒有受到重用,，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,，特意在老家建了一座感恩亭,，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情,。為了紀(jì)念這件事情,，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會(huì),，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同,？和同學(xué)交流,。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見,。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字,，第1,、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文,，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法,。

書讀百遍,，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,，培養(yǎng)語感,。

看課文的注釋，理解詞語的意思,。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文,、查找資料書,、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背,，不能背誦的看著書朗讀,。

1.出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu),、字形等特點(diǎn),。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫之間距離要相等,?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字,，學(xué)生注意書寫要求,，練寫生字。

3.布置課后作業(yè),。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,，要講得生動(dòng)有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解,。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,，解詞悟文,。

眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。

師：甕里盛滿了水,，小孩子很快沉了下去,。看到伙伴跌入水中,，其他孩子是怎么做的,？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全,，都”的意思,。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎,？

生：不是的,，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰,？是所有的小孩子嗎,？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子,。

師：你真是個(gè)聰明的孩子,。“眾皆棄去”中的“棄”,，你是怎么理解的,？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,，自己離開了,。

師：如果大家都離開,，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣,？

生：會(huì)淹死的,。

師：一定會(huì)這樣嗎？有沒有其他可能,？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了,。

師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命,，救援不及時(shí),，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下,，司馬光留了下來,，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了,，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示,，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們,，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示,，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作,。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了,。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),，只有司馬光留了下來，把這個(gè)落水的小孩子救了出來,，你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個(gè)善良的孩子,。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀,，他的確是個(gè)善良的孩子,，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷,，想出辦法,，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文,，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),，讓他們借助文中注釋,、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色,，了解文言文大意,，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì),。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次,，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,，教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒,，從而完成教學(xué)任務(wù),。

學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過高,，能疏通生字即可,，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,，結(jié)合對(duì)故事的理解,，也能初步猜測(cè)到詞句大意。

在教學(xué)過程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)情境,，感受人物的情感、品質(zhì),。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片,、動(dòng)作演示,、生活體驗(yàn)等，深入淺出,，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀、想象讀,、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦,。

三,、比較感知，了解古文,。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇六

對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生,。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),，通過朗讀感悟,，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,、機(jī)智,、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進(jìn)行比較,，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

板書：

別的小朋友 司馬光

慌 不慌

(嚇哭了,，舉,、砸 叫著喊著找大人)

通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜,。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒,。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水,，肯定很重很重的,，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的,。

生2：而且別的小朋友都慌了,，有的哭了，有的叫著喊著,，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來,。

生3：他們?cè)诨▓@里玩,，不一定有繩子的,，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了,。

生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,，扔給他繩子他不一定抓得到。

孩子們還有很多奇怪的方法,，但都一一遭到了同伴的否定,。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,，難點(diǎn)也就基本解決了,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇七

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特,，即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問題的中心,，用石頭破缸。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,，采取這種形式來分析問題,，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑,，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法,。具體步驟是：

1,、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法,？

2,、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干,；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒,；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的`匯報(bào)都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸,。）

3、這些辦法中,，你認(rèn)為誰的辦法,？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，從而,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇八

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,，影響了很多輩人,，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,，但是,，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情,、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的,，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性,。

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸,，通過提問,，讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著,、穩(wěn)重,、機(jī)智。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇九

【課前透視】

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng),，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢,。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟,。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司,、假”等１３個(gè)生字,，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字,。

２,、能正、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救 人的品質(zhì),。

３,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作,、神態(tài),。

４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字寫字,，學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd,、課件等,。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖切入舉偶

１,、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人,，他是誰呢？（板書：司馬光）,，這個(gè)人你了解嗎,？相機(jī)教認(rèn)生字“司”,，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境,，引發(fā)提問,，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開做鋪墊,。

２、觀察：

出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢,。

〖對(duì)話平臺(tái)

一、自讀（掃清字詞障礙,，打下讀悟基礎(chǔ),。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,，新詞,，讀準(zhǔn)字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力,，確保讀書活動(dòng)有效,，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起,。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。

二、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字,，促進(jìn)學(xué)生記憶,。）

１、同桌利用字卡,，互讀檢測(cè),。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁,、猜字謎,、組詞識(shí)字等。

２,、開火車讀生字,，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩,、司”的讀音,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn),。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力,。

三,、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣,。）

１,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么,？

２、自由練寫,，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那,、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３,、書寫展示,，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍,。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力,，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成,。

四、討論（讀書交流,，理清故事內(nèi)容,。）

１、指名分段讀文,，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣,？是誰救了他,？是怎樣救的？等等,。

２,、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)反思 司馬光課文反思篇十

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事，很多小朋友都聽過,。所以課開始我出示三張圖片,，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖,，一張為現(xiàn)代人的圖,，一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時(shí)候,，有個(gè)小朋友叫司馬光,。“找出線索,。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟,，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少,，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺,。

1、識(shí)字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào),，根據(jù)序號(hào)讀生字的方法,，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲,。接著我請(qǐng)同學(xué)上來校對(duì),，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做,，還是有些地方做的不夠細(xì)致,。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌,，使勁“等字。

2,、寫字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“,，兩個(gè)”利刀旁“，兩個(gè)”右耳旁“,。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“,。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況,。

3,、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次,。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容,，也就叫了三個(gè)小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試,。再同桌互相講一講,，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。