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《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇一
我在介紹完司馬光后,，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,，并說(shuō)出你的理由,？”
學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒,，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了,。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí),，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案,，而是讓他們?cè)偃プx讀課文,，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒,，有幾只小手舉了起來(lái),。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,，司馬光沒(méi)有慌’,?！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。
這時(shí),，我看到還有小手高高的舉著,，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,，他就在缸的旁邊,，所以，他就是司馬光,?！蔽冶?yè)P(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說(shuō)進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái),，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了,，有的叫著喊著，跑去找大人,?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好,，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊,，有人掉進(jìn)大水缸里了,。”他在說(shuō)的時(shí)候,，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌,，能夠說(shuō)模仿的很像,。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。
于是,，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭,。“如果你在旁邊,，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀,！怎樣辦呢,？”有小朋友說(shuō)：“得立刻救他，要不然他會(huì)死的,?！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”,。
教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊，救命啊,?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾,。
在課堂上,，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊,，透過(guò)主角互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,，我們的學(xué)生到底缺失了什么,？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇二
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生,。在初步感知課文后,，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到,。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn),。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問(wèn)題,，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,，畫出“怎樣救”的句子,，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌,，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了,?！?
接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情,、動(dòng)作演得像,。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,，如,，司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等,。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動(dòng)腦筋,、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解,。
然后,，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn),。
緊接著引讀第4自然段,，思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過(guò)小組對(duì)比讀第4,、5自然段,，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友,、別的小朋友,，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等,。只要理由充分，想象合理,，就要給予充分肯定,。
在學(xué)生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇三
1.認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字 ,正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
參考注釋,、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思,，用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。
體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì),。
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一,、導(dǎo)入新課,，感悟語(yǔ)言。
1,、老師說(shuō)一句話,，同學(xué)們說(shuō)意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之,，不知為不知,，是知也。
2,、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣,
教師小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練,，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字,，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面,。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象,，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話,。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。(板書:司馬光)。
3,、學(xué)生齊讀課題,，師介紹“司馬”是復(fù)姓。
二,、初讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,。
1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中,。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活,。
后出示讀音易錯(cuò)字：登甕 水迸
2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中,。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活,。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒(méi)水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活,。
4. 你問(wèn)我答讀
讀：群兒干什么,？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么,？ 誦：足跌/沒(méi)水中,。
讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的,？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結(jié)果怎么樣,？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著排列,，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ）,，（ ）,。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀,。（配樂(lè)）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三,、理解課文，感知人物,。
1.理解句子的意思,。
談話引入：同學(xué)們，書讀百遍,，其義自見(jiàn),。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋,、插圖,、工具書、聯(lián)系上下文,、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句,。
2.交流匯報(bào)
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 ,。
3.古今對(duì)譯讀,。
古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩,，
古文：一兒登甕,， 現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒(méi)水中,。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi),。
古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了,，
古文：光持石擊甕破之,，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，
古文：水迸,，兒得活,。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命,。
4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀,。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著那大水缸
大家一起捉迷藏
調(diào)皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒(méi)水中,。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ,， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活,。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5,、學(xué)生復(fù)述故事,。
6、想象補(bǔ)白,，豐滿故事,。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩,？）,，一個(gè)小孩（玩著玩著？）,，就站在大缸上面,，（ 他朝水里看，看到了,？）,，失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩,？）其他的孩子好慌張,，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動(dòng),，（他心想：,？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸,，水從而流出,，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì)說(shuō)些什么,？）
7.讀了課文,，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
（樂(lè)于助人.,、機(jī)智勇敢,、沉著冷靜）
四、延伸拓展,，以文帶文,。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子,，在邊上批注上合適的詞,。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象,，把它改編成一篇現(xiàn)代文,。
這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣,，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒,，我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊,，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫,，通過(guò)劃分節(jié)奏讀,、你問(wèn)我答讀、變化格式讀,、記憶挑戰(zhàn)讀,、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，達(dá)到讀書百遍,、其義自見(jiàn)的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽過(guò),，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思,，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以,。最后說(shuō)說(shuō)課文大意,，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手,，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編,，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向,?？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn),，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的,，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多,，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智,，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的,。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇四
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。
教學(xué)第二自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。
,。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖,，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái),，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,，還“哎！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,。）
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？
(3)自己與主人公的比較,。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí),，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？通過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇五
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,，這是篇文言文,，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看,，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化,，傳承經(jīng)典,，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一,、梯級(jí)誦讀助體悟,。整堂課以讀為主線，貫穿始終,，通過(guò)范讀引領(lǐng),、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶,。通過(guò)反復(fù)誦讀,，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn),、感悟文言文的特點(diǎn),。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn),。初次接觸文言文,，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái),，對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”,，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀,，讓他們讀通順，讀流利,。
三,、借助插圖和注釋，理解課文的意思,。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思,。作為本單元的首篇課文,，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋,，以及自己的講解,，讓同學(xué)們理解了課文的意思,。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》,。講完后,，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí),，有些輕描淡寫,，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏,，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高,、升華，此時(shí),，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn),？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問(wèn)題,，比如別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎,？如果是你，會(huì)怎么做,？通過(guò)問(wèn)題,，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之,，在以后的教學(xué)中,，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足,，找到自己課堂的努力方向,，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞,，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn),。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇六
《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),，通過(guò)周書記的聽、評(píng)課,，讓我真是茅塞頓開,，受益很大，清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來(lái)說(shuō),，還是比較喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課,，這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中,，我安排了趣味識(shí)字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演,、思維拓展訓(xùn)練,、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事,。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( ),，周書記就特別提出了,，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),。的確,，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
其二,，在課的結(jié)尾處,，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象,。)由于時(shí)間倉(cāng)促,，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,，有說(shuō)找梯子的,，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái),。聽了他們的回答,，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦,，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行,。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個(gè)小朋友疊在一起,，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。我一聽,，對(duì)呀,，真是大大的失誤。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著,、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾,。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇七
《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的大缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智,，拿起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人,。教學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？”先讓學(xué)生初步感知,，使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩?！甭?lián)系實(shí)際,，理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,，不要攀爬高處，達(dá)到生命教育的目的,。
教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”,。低年級(jí)孩子愛(ài)動(dòng),，愛(ài)表現(xiàn)，孩子們?cè)诒硌葜斜容^輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子,。緊接著,，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破,，救出小朋友,。對(duì)課文的理解顯得水到渠成。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？通過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明。
（2）看圖對(duì)比出司馬光的機(jī)智,。圖畫中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子,，畫面直觀性強(qiáng)，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn),，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)司馬光和其他人的救人思維不同,，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人,。司馬缸的機(jī)智聰慧,，就給孩子留下了深刻的印象,。
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè),。
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境,，讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做,，這也同樣對(duì)學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)意外,。在與“你會(huì)想到什么辦法救掉到缸里的孩子,？”做了一番取舍。最后,，還是回到文本,，讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為不論哪一種都達(dá)到遇事冷靜,，積極動(dòng)腦的教學(xué)目的,。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇八
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸,，而司馬光光想到的是缸里的水離開人,。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中,，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少,，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì),，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半,，甚至不可能。在這篇課文中,，不僅僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間,，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會(huì)。我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀,。如:自由讀,、齊讀、賽讀,、師生合作讀等,。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出,，學(xué)生真正理解了課文,，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師,，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,，用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,，你怎樣做,？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言,。聽完學(xué)生們天真的想法,，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè),。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái),。倘若用批評(píng),、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪,。雖然有些辦法行不通,。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？透過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山,，一（）缸,，一（）（），我只要求口頭填,，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇九
文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶,，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源,。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中,，意義深遠(yuǎn),；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng),。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文,，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象,?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實(shí)為文眼,，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,，言簡(jiǎn)意賅,，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意,，并可以用自己的話講故事,?！笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo),，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí),，我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”,；“庭”書下注釋“庭院”,；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中,?！奔皶r(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋,，③聯(lián)系生活,。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間,，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo),，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí),，課堂的節(jié)奏明快了,，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法,，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊,。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單,，第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,?！蔽难晕氖切枰磸?fù)朗讀的，只有讀出層次性,，才能更好地認(rèn)知文字,、感受聲律、體味詞句,、領(lǐng)會(huì)情感,。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀,，聽準(zhǔn)字音,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏,，課件中出示“群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。”通過(guò)指名讀,、集體讀,、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏,，處理好停頓,，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣,。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文,，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣,？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀,。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè)的事,，朗讀時(shí),，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些?！耙粌旱钱Y,，足跌沒(méi)水中”，情況突變,，落水小孩危在旦夕,，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感,?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜,，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái),，讀出敬佩,。“水迸,，兒得活”,，小孩得救了，讓人松了一口氣,，令人欣慰,。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了,。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終,，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中深入語(yǔ)境,，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的,，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),。“每讀必有獲,，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法,。
簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》,、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章,，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法,，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力,。
