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司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,、長(zhǎng)才干、學(xué)做人,。

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢,？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落,。讀一讀,，畫出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),。（“司馬光沒(méi)有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了,。”）

2,、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像,。（表演,、評(píng)議）

3、再讀第５自然段,，對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,，想想、議議,。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想,？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的,？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地,，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜,，急中生智,，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解,。）

4,、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么,？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn),。）

6,、大組對(duì)比讀第４、５自然段,。分角色表演（司馬光,、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰(shuí)演得最像,。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果,。

讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

1,、自由讀讀課文,，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸,？用“____”畫出有關(guān)句子,。（第二自然段）

2、認(rèn)真讀第二自然段,，觀察插圖,。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,，集體現(xiàn)察,。）

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高,。而且體積大，能裝許多水,。學(xué)生在讀讀,、看看、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸,，又是“裝滿”了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi),，會(huì)有生命危險(xiǎn)，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來(lái),，才能救小朋友,。）

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？

（可讓學(xué)生充分地想象,，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉,；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等,。只要理由充分,，想象合理，就要給予充分肯定,，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論,。）

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí),，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,，把意思表達(dá)得更清楚一些。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。

學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了,，不一會(huì)兒,，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案,，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了,。我沒(méi)有告訴他們答案,，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案,。過(guò)了一會(huì)兒,，有幾只小手舉了起來(lái),。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,，司馬光沒(méi)有慌’,。”我肯定了她的說(shuō)法,。

這時(shí),，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō),；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,，他就在缸的旁邊，所以,，他就是司馬光,?！蔽冶?yè)P(yáng)他會(huì)讀書,，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說(shuō)進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說(shuō)的也很好,。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了,。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了,，有的叫著喊著,，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),，“嚇哭了”做的很好，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了,?！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣貌，能夠說(shuō)模仿的很像,。這時(shí),，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音,。

于是，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,，這個(gè)時(shí)候,，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭,?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說(shuō)：“啊呀,！怎樣辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得立刻救他,，要不然他會(huì)死的,。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”。

教室里又恢復(fù)了平靜,。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊,。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫,、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾,。

在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊，透過(guò)主角互換,，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,，我們的'學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻,，司馬光沉著冷靜,，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子,。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡,。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀,，理解課文資料,，將語(yǔ)言知識(shí)，潛力,，情感,，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文,，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話,，會(huì)解決問(wèn)題,，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,，發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性,。讓他們充分地讀，大膽地想,，勇敢地說(shuō),，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文,。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢,？學(xué)生們各抒己見(jiàn),。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間,，收到意想不到的效果,。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,，看到這種狀況,，你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行,。

1,、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話,。

2,、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎,？

3,、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎樣辦,？

設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題,，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

1,、在學(xué)生讀課文時(shí),，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),，享受到成功的喜悅。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,，并給予適時(shí)的引導(dǎo),，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么,？”學(xué)生積極性很高,，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲,。

3,、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn),，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō),、指名說(shuō),、同桌互說(shuō)、集體說(shuō),。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō),，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過(guò)程有了深刻了解后,，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,，讓學(xué)生直觀地去理解,，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞,，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了,。

4、在課后沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺,，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻,。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文,。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景,。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖,、想象、說(shuō)話,，讓學(xué)生在讀讀,、看看、想想,、說(shuō)說(shuō)中,，用心體驗(yàn)，用情表達(dá),。

一,、以讀為主，引導(dǎo)看圖,、想象,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗(yàn),，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn),，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無(wú)邊”,，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀!誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)?” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀 情境,，采取了激勵(lì)措施,，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入，真情流露,。

二,、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文,，融入課文,，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié),?！?有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了,，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會(huì)、感悟,，表達(dá)這種心情,。

三.不足之處：

1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話時(shí),，學(xué)生說(shuō)得不太好,，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你來(lái)到草地上，會(huì)做哪些事情,，再啟發(fā)學(xué)生將話說(shuō)得更具體些,，這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。

2,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢,，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材,，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩,，一不小心就掉進(jìn)大水缸里,。”要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重,，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),，他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹?。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮,。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀,。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,，不但理解的快了、準(zhǔn)子,，而且讀起來(lái)也更形象了,。

為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的`學(xué)習(xí),，我們讓學(xué)生們觀看課件,，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演,，既鍛煉了他們的表演,，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，可謂“一舉兩得”,。

在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出,。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn),，得出結(jié)論,，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題,，由衷地對(duì)司馬光起了敬意,，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的,，教師只是領(lǐng)路人,，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍,，即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

總之,，我覺(jué)得這樣上課,，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái),，人人參與,，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

1．認(rèn)識(shí)司,、假”等12個(gè)字,，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字,。

2．正確,、流利、有感情地朗課文或背誦課文,。通過(guò)朗讀,，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格,。

3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情,、動(dòng)作、神態(tài),。

為了達(dá)成目標(biāo),，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本,。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字,，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,，有學(xué)生個(gè)別讀,，分小組競(jìng)賽讀，齊讀,，加上動(dòng)作朗讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文,，當(dāng)堂背誦了課文,，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下，不能慌張,，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

一、這一節(jié)課結(jié)束后,，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂,，感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子,，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣,。

二,、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課,，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài),。在以后的教學(xué)中,，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。

三,、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字，朗讀課文,，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少,，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了,，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要,，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少,，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力,。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子,，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn),。

在以后的語(yǔ)文課堂上,，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力,，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力,，改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，在平日的課堂上多加注意！

司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

司馬光,，字君實(shí),，號(hào)迂叟，世稱“涑水先生”,，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思,。你看他的號(hào)，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了,。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖,，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法,，讓王安石郁郁而終,。

司馬光教學(xué)反思:如何評(píng)價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評(píng)

1.司馬光是清正廉明,、剛正不阿的官員,，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號(hào)叫司馬牛,！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子,，他積極入世，全身心地投入到國(guó)家的事業(yè)中去,。他勇于擔(dān)責(zé),，不貪戀高位，做官是選著做,，別人對(duì)位高權(quán)重的官職孜孜以求,，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用,。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思,，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂(lè)意,，他連上五道奏章,，堅(jiān)決請(qǐng)辭，理由是“實(shí)非所長(zhǎng)”,，但宋仁宗就是不松口,。不久,，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院,。諫院的工作很復(fù)雜也很重要,，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)督之下,。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人,，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間,，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé),。他始終遵循君子之道,，敢于直諫，從不阿諛?lè)畛?；他舉忠斥奸,，不摻雜一絲的個(gè)人私利。

宋仁宗喜歡看戲,，尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲,。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思,、百官到宣德門看戲,，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂(lè)不可支群情激昂,，但司馬光很憂郁,，他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝,，做了與其身份很不相符的事,。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號(hào)司馬光教學(xué)反思，叫“司馬?！?，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見(jiàn)了棺材也不掉淚的主,。他鍥而不舍地上書言事,，直到自己的建議被采納為止。

2.司馬光的思想持證平穩(wěn),，不喜歡冒險(xiǎn),，表現(xiàn)在政治上，就是強(qiáng)烈反對(duì)王安石變法,，他有一套和王安石的開(kāi)源政策完全不同的政策,，叫節(jié)流,，意思是只要政府削減開(kāi)支，國(guó)家就會(huì)強(qiáng)大起來(lái),，他的這個(gè)理論叫破屋理論,！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人,，這被后人視為宋代最大的保守派,，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對(duì)改革,，但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行,。對(duì)于改革，他有一套著名的“破屋”理論,。他認(rèn)為“治天下譬如居室,，敝則修之，非大壞不更造也”,，因?yàn)椤按髩亩?，非得良匠美材不成，今二者皆無(wú),，臣恐風(fēng)雨之不庇也”,。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說(shuō)家,，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對(duì)手,。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了,。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭(zhēng)十分慘烈,。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了,，在全國(guó)雷厲風(fēng)行地推行新法,，最后，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨,，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后,，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除,，活活把王安石給氣死,。在王安石去世半年之后，司馬光感覺(jué)完成了歷史使命,，溘然離世,。

3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒,，光輝而不朽,！

在王安石如日中天的時(shí)候,，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn),，請(qǐng)求辭職,，自己躲到洛陽(yáng)去。在洛陽(yáng)的十五年,，司馬光專心著述,，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁,，目視昏近,，齒牙無(wú)幾，神識(shí)衰耗,，目前所謂旋踵而忘,。臣之精力，盡于此書,。”司馬光編書的條件實(shí)在艱苦,，他買不起高宅大院,，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐,，他請(qǐng)人在書房里挖了一個(gè)大深坑,，砌上磚，修成一間“地下室”,，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書,。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中,，讓皇帝學(xué)習(xí),。宋神宗看了之后大加贊賞，說(shuō)它“鑒于往事,，有資于治道”,，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的本意,，清代學(xué)者王鳴成說(shuō),，“此天地間必不可無(wú)之書，亦學(xué)者必不可不讀之書”,，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn),。

4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋,，在政治上,，是官員的模范,，在道德上，是北宋的道德模范,，是中國(guó)君子人格的典型代表,！

《宋史》對(duì)他進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，“光孝友忠信,，恭儉正直,，居處有法，動(dòng)作有禮”,。司馬光一生信奉誠(chéng)信為本,，“自少至老，語(yǔ)未嘗妄”,，意思是說(shuō),，司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,，特意叮囑管家要告訴買主,，這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知,，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠(chéng)信君子,。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事,，都會(huì)說(shuō),，司馬光難道不知道嗎?？梢?jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高,。

司馬光不僅是個(gè)講究誠(chéng)信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人,，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子,。程頤評(píng)價(jià)司馬光說(shuō)，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人寬容,，能受人話,，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火,。據(jù)說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫過(guò)一首詩(shī)：“君來(lái)坐樹(shù)下,，飽食攜其余。歸舍遺兒子,，懷抱不可虛,。”意思是吃好飯把剩飯剩菜打包帶走，一點(diǎn)都不浪費(fèi),，可見(jiàn)司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū),。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán),，不近女色,。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著急,，大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子,，希望司馬光能開(kāi)花結(jié)果，但司馬光對(duì)此很不感冒,，幾次不客氣地把美女趕走,。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情,，他的時(shí)間都花在了思考國(guó)家大事和編著《資治通鑒》上,！