每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考,,我充滿激情地說道,,司馬光是個聰明的孩子,他想出了砸缸的辦法救伙伴,,如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友,,那么你們就比司馬光還聰明。話音未落,,一個個小手舉了起來,。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言,幾個小朋友一起用力把缸推到,,水流出來,小朋友就得救了,。他的話還沒說完,,就有質(zhì)疑的聲音出來了,那樣會把自己的頭砸破的,。有道理,,我連忙說,況且,,缸很大又有水,,小朋友不一定能推的倒。不過,,王玏能想出這種辦法來,,說明他是個愛動腦筋的孩子,請同學(xué)們把掌聲送給他,。王玏高興地坐下了,。
接著李娟發(fā)言,搬一個大石頭放在缸邊,,然后站在石頭上,,把落水的小朋友拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑,,這種方法很危險,,弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里,,不可?。≌f到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的.事件,卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論,,滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言,她說可以用腳踢,,把缸踢破,。我再次提出了不同的意見,,腳能把大水缸踢破嗎,?孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說,,沒關(guān)系,。
王玏又舉手有話要說,,他說拿個電鉆把水缸捅破,。多么大膽的想象啊!我笑著說,,古時候有電嗎,?他不好意思的坐下了。
李翔舉手了,,他說拿個粗棍子把缸捅破,王玏又說拿刀把缸劈開,。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎,,我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法?教室里安靜了下來,,其實我也不知道什么好辦法,,只想引導(dǎo)孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法,,再和同學(xué)交流這個問題,。
我的思考,在學(xué)生說出各種辦法后,沒有給足時間讓學(xué)生質(zhì)疑,老師越俎代庖,,明顯的趕時間,。課前預(yù)設(shè)不夠,沒有想出兒童可行的救人辦法,。課堂生成沒有很好的處理,由于趕時間而忘記了安全教育的契機,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
《司馬光救友》是一篇文言文,,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式,。回顧本節(jié)課的教學(xué),,我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”,。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,,我設(shè)計了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長檢查更正,,然后分組比賽讀,,最后老師出示無標(biāo)點課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀,,學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意,。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,,我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的.方法,而是開展“講故事比賽”,。生動的故事語言配上精彩的動作,,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華,。
學(xué)了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學(xué)習(xí),,你懂得了什么,?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,,善于動腦筋思考問題,;
遇到危險要急中生智,想個好辦法,;遇到危險......現(xiàn)在回想,,我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,,不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育,。
“授人以魚,不如授人以漁”,,任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對學(xué)法的總結(jié),,可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,,切忌慌張,,沉著機智才會想出好辦法。
那么針對一年級學(xué)生的特點以及本班學(xué)生的`實際情況,,在教學(xué)中我從以下幾個方面來達到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思
一,、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,,以多種方式來朗讀課文,,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語文很好的辦法,,也是頗有效果的一種方法,。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,,而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容,。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時,,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,,讓孩子們真實感受理解課文,。
三,、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比,。在對比中,,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,沉著冷靜,,收到很好的教學(xué)效果,。
在整個教學(xué)過程中,,通過以上幾種方式,,孩子們相對輕松就做到了“會認,、會讀”,,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生大膽地說,,如用“有的···有的···”說話,。但是孩子們的思維還比較局限,,視野不夠開闊,口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,,把意思表達清楚,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
教學(xué)《司馬光》這篇課文時,我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,,他為什么能取得成功,或者說司馬光聰明在何處呢,?就在于他的思維方法獨特,,即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,用石頭破缸,。
如果學(xué)生有逆向思維的能力,,采取這種形式來分析問題,就容易找到解決問題的突破口,,尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑,,或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小,,利用逆向思維來分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。
教學(xué)本課還采用了比較的方法,。具體步驟是:
1、分組討論,。你認為救小朋友可以采用哪些辦法,?
2、學(xué)生匯報小組討論情況,。有的說可以用抽水機把水抽干,;有的說可以用梯子讓小朋友爬上來;有的說跑去喊大人,;有的說一起用力把水缸掀倒,;有的說用繩子把小朋友拉上來……(這些學(xué)生的`匯報都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命,。而司馬光采用逆向思維的方法,,迅速用石頭砸缸。)
3,、這些辦法中,,你認為誰的辦法?同學(xué)們一致認為司馬光的辦法,。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進一步的認識,,從而,達到了較好的教學(xué)效果,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的?!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的.課文,,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,,在這危急時刻,,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,,救出了落水的孩子,。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點,以及課前對我班學(xué)生的了解,,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標(biāo):
1,。認識司、假”等12個字,,會寫“嚇,、叫”兩個字。
2,。正確,、流利,、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,,感悟司馬光勇敢,、機智的品格。
3,。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。
為了達成目標(biāo),,我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本,。并在朗讀的過程中隨文識字,,提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上,,有學(xué)生個別讀,,分小組競賽讀,齊讀,,加上動作朗讀等,,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,,也感悟到了司馬光的機智勇敢,,明白在緊急情況下,不能慌張,,只有沉著機智才能想出好辦法,。
整堂課我利用手勢、表情,、語氣感染學(xué)生,,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,,隨著情節(jié)的推動,學(xué)生們一會兒體會到緊急,,一會兒體會到緊張和慌亂,。當(dāng)課文進行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,,高興地笑容綻放在臉上,。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,,掉進了大水缸,?!边@里進行了重點引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛,。然后讓學(xué)生自學(xué)四,、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,,進行了比較,,并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀
能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng),。學(xué)生帶著感受再讀,,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,,達成了朗讀的目標(biāo),。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,,沉著機智才能想出好辦法。
在這一課時教學(xué)中,,我安排了趣味識字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演,、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,,有意鍛煉孩子們的表達能力,,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的不足,,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一,,缺少了寫的環(huán)節(jié),,雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),,在這除了口頭填,,應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會。的確,,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本,。
其二,,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,,你會怎么做呢,?(要求:大膽想象。
)由于時間倉促,,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定,。孩子們相象豐富,有說找梯子的`,,也有說幾個小朋友疊起來,,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,,當(dāng)時只記得表揚大家愛動腦,,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行,。周書記就提出了,,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,,下面的那個孩子能承受得住嗎,?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,,教育孩子們像司馬光一樣,,做聰明的孩子。我一聽,,對呀,,真是大大的失誤。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),,我在以后的教學(xué)中要多一點沉著,、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,,盡量讓課堂上不留下遺憾,。
課文教學(xué)進入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,,想出辦法救出了自己的小伙伴,,不僅值得贊揚,更值得我們向他學(xué)習(xí),,我借機想學(xué)生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問,,似一石激起千層浪,,還沒等我說“你先想一想”,,就有幾個同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,,,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,,水流出去了,,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,,我一聽,,笑了。心想:多好的辦法呀,!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了,。看來,,對于郭浩洋這樣的孩子,,今后還是要多給他一些機會,不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七
在教司馬光一課時,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),,收到了很好的效果,。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。
教學(xué)第二自然段時,,學(xué)生質(zhì)疑:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢,?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,,才不會掉進水缸里,,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容,。
教學(xué)第三自然段時,,我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么,?你能模仿一下他的動作嗎,?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,,還“哎,!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿,,在表演中理解了詞語和句子。
3,、通過比較理解課文內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛動腦筋,,機智,方法巧妙而是本課的重難點,。
(1)課文中人物的`比較,。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,?
可以看出司馬光是個怎樣的孩子,?
(2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,,達到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八
在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.
教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!
教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的`設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么,?你能模仿一下他的動作嗎,?"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設(shè)計的:
(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子,?
(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢,?"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果.
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九
《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,,沉著機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時,,我安排了趣味識字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),,多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。
在課的結(jié)尾處,,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢,?(要求:大膽想象,。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定,。孩子們相象豐富,,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,,把那個落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,,有的說,,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一起,,下面的那個孩子能承受得住嗎,?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,,教育孩子們像司馬光一樣,,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),,我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,,大膽創(chuàng)新,,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力,。
拓展訓(xùn)練,,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,,把意思表達清楚,進而體會司馬光的`機智,、勇敢,。
由此我想到,在課堂上,,學(xué)生想研究什么問題,?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,,最大限度地滿足學(xué)生的需要,,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動,,聰明和智慧也得到了充分的展示,。通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十
教是為學(xué)服務(wù)的,,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢,?在第一課時的教學(xué)過程中,,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察,、想象,、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞,、句子,、課文,使課堂靈動高效,。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機智,、冷靜,為了達成這一個目標(biāo),,我從三個方面入手,。第一,通過回顧“這是一口怎樣的水缸”,,讓學(xué)生意識到情況緊急,,掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,,以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),,抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定,、從容,。第三,通過句子比較,,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,,從而體會他的機智、果斷,。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,,其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時,,可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷,、從容不迫,。。第二課時我主要是教學(xué)生字,,具體做法為:
課上,,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進行巧妙的點撥,、指導(dǎo),,從學(xué)生的`實際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗,,讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上,,加上老師指導(dǎo)時的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲,。,。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,,是提高課堂主體參與,,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,,我更多地采用了讓學(xué)生自主,、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流,、檢查讀課文情況,,引導(dǎo)學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,,促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),,使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),,課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字,,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣,,讓學(xué)生明白要想把字寫好,,就得全神貫注,凝神靜氣,,仔細觀察字的結(jié)構(gòu),,揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓,、穿插,,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運筆的輕重疾徐,。這樣久而久之,,就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著,、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣,。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個,高效課堂提倡學(xué)生自主互動,。因此,,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時間觀察,、分析,、交流、練寫,,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實,,有實效。
上完一節(jié)課下來,,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方,。比如時間上安排不到位,上課時沒有顧及到全班學(xué)生等,,在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學(xué),,以提高教學(xué)的有效性,。
司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)目標(biāo)達成,,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦,;
教學(xué)過程中,,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí),。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題,組長的組織能力還需要加強,,要把問題鋪設(shè)好,,并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極,,需要小組成員一句一句提示,,這都需要改進;
教學(xué)環(huán)節(jié)中,,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀,、個人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時,,學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解,,幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),,這是學(xué)生聯(lián)系生活實際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個小組,,發(fā)現(xiàn)問題最多的.是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候,,總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,??墒?,在這里,“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,,他們會有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會害怕,,有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,,他們害怕,,所以都跑開了。這樣一個問題,,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,,再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜,、聰明機智,、樂于助人”。
在講故事這個環(huán)節(jié)中,,幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,,“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,,緊接著一個孩子講故事,,就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,,我們重新回到這句話,,體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,,孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進,、思考,,才是學(xué)習(xí)的過程,。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,,個別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了,。我想,,當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,?于是,,孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),,每組有一到兩個同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計,,本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度,,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認真地研究,,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。
整個課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,,沒有專注的表情,,更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。