作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

司馬光教案教學(xué)反思篇一

我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計思路:

一,、梯級誦讀助體悟,。整堂課以讀為主線,，貫穿始終,，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀,，通過不同形式誦讀記憶,。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟,，在誦讀中體驗,、感悟文言文的特點。

二,、逐層推進破難點,。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏,，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改過來，對于文中比較長的句子我進行指導(dǎo),，如：“光持石擊甕破之”,，最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順,，讀流利,。

三、借助插圖和注釋,，理解課文的意思,。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思,。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素,，我讓學(xué)生借助插圖和注釋,，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思,。

四,、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》,。講完后，我自己覺得每個環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,，還有談到司馬光這一人物形象時,，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機智冷靜,，勇敢無畏,，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進行拔高、升華,，此時,，若能借助問題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點？為什么,？還可以設(shè)置一些更開放性的問題,，比如別的小朋友是見死不救嗎？如果是你,，會怎么做,？通過問題，把學(xué)生引入正確的價值觀,。

總之,，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的寶貴建議,，我也要找到自己的不足,，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點,，相信通過彼此思想的碰撞,，我們會攜手走得更快更遠。

司馬光教案教學(xué)反思篇二

《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,，影響了很多輩人,，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,，但是,，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學(xué)：

當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情,、動作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的,，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機智,。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性,。

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸,，通過提問,，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重,、機智,。

司馬光教案教學(xué)反思篇三

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對于這個教學(xué)目標(biāo),，通過朗讀感悟，很容易就能達到,。理解司馬光愛動腦筋,、機智、方法巧妙是本課的難點,。如何攻破這一難點呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較,，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

板書：

別的小朋友 司馬光

慌 不慌

(嚇哭了,，舉、砸 叫著喊著找大人)

通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較,，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜,。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒,。

生1：可是這是一口大水缸,，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的,，我們只有幾個小朋友的,，推不動的。

生2：而且別的小朋友都慌了,，有的哭了,，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來,。

生3：他們在花園里玩,，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了,，那個小伙伴也淹死了,。

生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到,。

孩子們還有很多奇怪的方法,，但都一一遭到了同伴的否定。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,，難點也就基本解決了。

司馬光教案教學(xué)反思篇四

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前,，每次教學(xué)完《司馬光》后,，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出,，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了,。可,，每次在班上匯報交流時,，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢,？原因很簡單--孩子年紀(jì)小,，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較,，還是遜色多了,。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興,！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年,。

這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時,，大膽作了新的嘗試,。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎,？為什么,？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢,，別的小朋友都哭呀,，喊呀，他一點都不慌,；第二：他聰明,，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子,，平時肯定很喜歡幫助別人,，我喜歡他。

生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多,，卻比我們強多了,，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光,。不過,，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢,。想不想試試,，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張,，能動腦筋想出好辦法呢,？

（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了,。"我們想試一試""老師,，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜,。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上,，有一位小女孩突然間鼻子出血不止,。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流,，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大",，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住,，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血,。

代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎,？有了，讓她把中指朝上舉,，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了,。

代表3：我不同意xx的做法讓她把頭抬高。頭一抬高,，鼻血不就會流進嘴巴里嗎,，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話,，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里,，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受,，我嘛,，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上,，再好好的安慰她,，行嗎？

（說到動情處,，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來,。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演,。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前,，我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險,，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了,，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我,，我……有一次,，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印,，還滲出了點血。我趕緊走水池邊,，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽,，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢,。

生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天,，有一次,，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他,，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,，這位大哥哥卻大步走遠了,，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀,！……

真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機智勇敢的小司馬光,！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源,。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社會,，在生活中學(xué)語文,，悟語文，用語文,，這才是最為重要的,。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同,，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維,，展開想像,，大膽創(chuàng)新,，展示個性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子",，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新,。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材,，處理教材,。我想，這也是編者愿意,、樂意看到的,。

司馬光教案教學(xué)反思篇五

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,，并且學(xué)得輕松愉快呢,？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)他們觀察、想象,、說話,，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子,、課文,，并扎實有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動高效,。具體做法為：

課上,，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點進行巧妙的點撥,、指導(dǎo),，從學(xué)生的實際出發(fā)，老師結(jié)合文章的具體內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，感情朗讀則水到渠成,。

自主,、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與,，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道,。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主,、合作的方式去學(xué)習(xí),、交流,、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀,、自悟、自主探究,，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn),。

新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要,。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點：課堂上,，我用課文掛圖來貫穿生字詞,、句子、課文的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認(rèn)識,，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語,，解決課文中句段的朗讀,。

識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字,，練寫生字,。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導(dǎo)的話,，勢必費時費力,，且效果不大。因此,，課堂教學(xué)中,，在學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握生字詞,，流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上,，我通過“候、園,、哭,、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察,、分析,、交流,、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實,，有實效,。

司馬光教案教學(xué)反思篇六

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對于這個教學(xué)目標(biāo),，透過朗讀感悟，很容易就能到達,。理解司馬光愛動腦筋,、機智、方法巧妙是本課的難點,。如何攻破這一難點呢,？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸,，這時別的小伙伴,、司馬光分別是什么反應(yīng)？

板書：

別的小朋友司馬光

慌不慌

（嚇哭了,，舉,、砸

叫著喊著

找大人）

透過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較,，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜,。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場,，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴,？經(jīng)過討論：

方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

生1：但是這是一口大水缸,，而且里面裝滿了水,，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的,，推不動的,。

生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了,，有的叫著喊著,，哪還有力氣去推大水缸呀？

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來,。

生3：他們在花園里玩,，不必須有繩子的,，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了,。

生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕,，扔給他繩子他不必須抓得到。

孩子們還有很多奇怪的方法,，但都一一遭到了同伴的否定,。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好,！這樣,，難點也就基本解決了。

司馬光教案教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點,，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。

1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：

“有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢,？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。

”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛至極,。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)第三自然段時,，我做了這樣的設(shè)計：

“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動作嗎,？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語和句子。

3,、通過比較理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛動腦筋,，機智，方法巧妙而是本課的重難點,。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子,？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：

“同學(xué)們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來,；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂,。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢？通過比較,，學(xué)生體會到了司馬光的機智,、聰明,，從而使他們對司馬光有了深刻的了解,，達到了良好的教學(xué)效果。

司馬光教案教學(xué)反思篇八

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸,，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅,，但故事情節(jié)完整。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、找準(zhǔn)動詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文,，所以在上課時，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點,。課文只有兩句話,，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”,，我要求學(xué)生抓住文中動詞,，試著朗讀，進行斷句,。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登,、沒”都是動詞,，第二句“棄、持,、擊,、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒水中?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2、總結(jié)學(xué)法,，學(xué)會學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文,，教師需要教會他們學(xué)會方法,，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋,，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂,。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才,。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟,，讀中理解,。第五讓學(xué)生小組合作，試著說出古文的意思,?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說,。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點,。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后,，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙,，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點。在教學(xué)這一句時,，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持,、擊”，別的小朋友是“棄去”,，兩者相比,，鮮明無比。

回顧課堂,，本堂課也有不足之處,。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白,，我著急,，就立即回答了,。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎,？”我立即回答：“很深。”其實,，只要學(xué)生讀課文“沒水中”,，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀,、說,、演等方式，讓學(xué)生讀課文,、說故事,、演課文，通過把知識和實踐相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生知識內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語文，提高能力,。

同時,，加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

司馬光教案教學(xué)反思篇九

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事,，這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡,。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀,，理解課文內(nèi)容,，將語言知識，能力,，情感,，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機地整合,，不僅讓學(xué)生讀懂課文,，學(xué)會生字,、說話，會解決問題,，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時,，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法,。

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,，讓他們充分地讀，大膽地想,，勇敢地說,，盡情地演。并依托文本,，抓住空白空間,，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么,，他們當(dāng)時的心情怎樣,？在學(xué)生們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演,，進一步體會小朋友們慌張的樣子,，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容,。

語文學(xué)習(xí)貴在積累,。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考,，還有什么時候能用上這組詞語呢,？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花,，拓展了思維空間,，收到意想不到的效果。

教材是一種重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源,，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,，用語文才是最重要的,。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進行拓展。下課了,，有一個同學(xué)鼻子突然出血了,，看到這種情況，你會怎么辦,？學(xué)生們都說出了自己的主意,，而且非?？尚小?/p>

通過這節(jié)課教學(xué),，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,，展開想象,，大膽創(chuàng)新，展示個性,，這樣的課堂才會更有生命力,。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

司馬光教案教學(xué)反思篇十

《司馬光救友》是一篇文言文,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式,?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點,、兩個不足”,。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀,，其次由小組長檢查更正,，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進行檢查,。多種形式的朗讀,，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,，感悟了課文的大意,。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,，而是開展“講故事比賽”,。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華,。

學(xué)了課文后,，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么,？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時,，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題,；

遇到危險要急中生智,，想個好辦法,；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育,。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

“授人以魚,，不如授人以漁”,，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過對學(xué)法的總結(jié),，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。