作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

司馬光教案教學反思篇一

家和辭賦家，作為一個偉大政論家,，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇,，因為他的才不是一般的才,，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師,，為皇帝出謀劃策,，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀,。賈誼生前支了不少招,、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀,，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆,。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下,。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想,，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,，鋪排縱橫,，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注,，進而爭取得到皇帝的欣賞,。無疑，賈誼也是如此,。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》,。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世,。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感,。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,，不惜波墨如水，“及至始皇,，奮六世之余烈,，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四?！边@種海洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了,。秦王朝爭得天下后，“踐華為城,，因河為池,，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”,。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反,，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”,。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲,，標榜自己是個賢明的君主,。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,，才得到了司馬遷的賞識,，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊,，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的,，在他看來，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個悲劇,，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己,。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字,。他讓我們知道,，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美,。

司馬光教案教學反思篇二

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋,、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團結一心,、不怕艱難險阻,、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的,。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋,。全文緊扣飛奪二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容,，條理清楚,，重點突出,。因此,，確定本節(jié)課的教學目標及教學重難點為：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情,，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神,。

2.認字10個,，寫字6個。繼續(xù)練習寫摘錄筆記,，練習獨立識字。

3.理解“關鍵,、心驚膽寒,、震耳欲聾、千鈞一發(fā),、奮不顧身,、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思,。

4.有感情的朗讀課文,。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

教學重難點：理解課文內(nèi)容,，學習紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神,。學習按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累,，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠,。因此在課前，我讓學生去收集有關紅軍長征的故事及有關圖片了解戰(zhàn)爭,。在課的開始,，我先讓學生質(zhì)疑課題，有的學生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,，接著讓他們交流自己所知道的知識,，并結合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學時,，讓學生自由讀,、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時間,，他們是如何進行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難,。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應段落，然后,，再分別找出每個部分的重點詞,、重點句子，標畫出來;再組織在小組里交流,，體會紅軍面臨困難,、艱險，感受紅軍英勇無畏,、不怕犧牲的英雄精神,。最后運用多種方式熟練地、有感情地指導朗讀,。

回顧上課的內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細節(jié)上處理不當，比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時,，我就應及時追問,，在文中指什么?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進,，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時間,。再比如在初讀小結時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧c明,。

司馬光教案教學反思篇三

編入小學語文教材的古詩,，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感,，千百年來膾炙人口,。詩中的色彩美、畫面美,、意境美與藝術妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到,，引導學生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務,。所以在設計教案及上課時,，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,，把“詩”與“畫”結合起來進行教學,。

《語文課程標準》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學策略,，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的,。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,，喚起學生豐富的聯(lián)想,，從而引導學生深入體會古詩的意境之美?；谶@一歷年,，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學習，讓學生感受到兩個不同的詞牌的風格,，感受到了詩人不同的心境,，為后面的教學做好了鋪墊

(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感,，通過審美體驗,，得到心靈的陶冶。

《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~,，不管是何種句式，都平仄有序,，簡短精煉,，風格明朗，讀來瑯瑯上口,，抑揚頓挫,，兒童都很喜歡。此處我基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗,，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來,。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式,、詞牌名與題的關系特點。所有這些,，均由學生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn),、體驗而得，老師所做的,，只是梳理與豐富,，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美,，在這一次又一次的朗讀中,，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景,。

沒有感情就沒有詩,。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌,。在這首詩中,，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。教學時,，我嘗試引導學生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術,。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去,，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),，輕快舒展的節(jié)奏,，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲,，仿佛置身之中,，恬靜、愉悅,、向往的情緒便油然而生,。這時，再學古詩,，學生較快進入詩人的情感世界,。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲,，一邊展開想象,。此刻，學生伴隨著二胡,、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,，頓時呈現(xiàn)在學生眼前,。

(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中,。

兩首詞的對比,，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于讓文本走進學生的心田,，展開對話;有利于學生走進作者的心里,，產(chǎn)生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,，對名利的淡薄,，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往,，以及其生活追求,。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學落實到一個“安居”上,。

要通過反復朗讀、吟唱才能入境,、察情,。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀,，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀,。總之,，要讓學生讀得瑯瑯上口,，滾瓜爛熟，聲情并茂,，方肯罷休,。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題,。前面松了些，后面有些趕,。另外,，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,，顯得程式化了,。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀,，并有針對性地指導,。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,，課件設計中也有小小的不足,，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發(fā)現(xiàn),，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

司馬光教案教學反思篇四

在教《小石潭記》時,，我做了以下嘗試：選準突破口,，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情,。

一,、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景,。

每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學中,，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像,，畫出自己心中的小石潭,。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文,，以自己對課文的理解來構思畫面,。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性,，又能使學生真正地走進小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要引用課文的原句,，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足,。這樣，在評畫的過程中,，學生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。

二、以“音樂”為突破口,，引導學生體會柳宗的情,。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個教學環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學生在聽音樂的過程中,，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介,，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學生與作者的距離,，引導學生走進文中創(chuàng)設的情境，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學設計,，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,，給學生自由展示的空間,，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的,。因此，只有善于找到突破口,，才能更好地引導學生走進文本的深處,。才能讓散文教學更活，更美,，更精采,。