無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
司馬光教學(xué)反思和點評篇一
這三個問題中的第二個問題對學(xué)生來說很簡單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法,。
第一個問題,，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山,。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負起監(jiān)督的責任，我順勢對學(xué)生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去,，而且要出門的時候必須征得家長同意,，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險,。
第三個問題,，我設(shè)想的答案有以下幾個：聰明、善良,、沉著甚至都包含了活潑,。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預(yù)想不到的是,，有個孩子告訴我：老師,，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣,，我問他為什么說是浪費呢,，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋,，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子,。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發(fā)窘,，我說：孩子們先靜一下,，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下,，因為他在認真地思考,，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不一定就是固定的,，所以我們多想幾個答案確實是好的,，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少,，所以我今天為這個孩子鼓掌,。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得,，你們覺得值得不值得,，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊,。我說：是啊,，不管在什么時候記住四個字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震,，我們國家為了救遇到災(zāi)難的人,，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人,，結(jié)果是救了許許多多的人,，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了,，我覺得當老師真幸福,，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育,，并且可以看到一個個孩子的成長,，也證明了我們的付出是值得的。
司馬光教學(xué)反思和點評篇二
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學(xué)時,，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。
學(xué)生初識文言文,，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句,、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意,。
在教學(xué)過程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會情境,，感受人物的情感,、品質(zhì)。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片、動作演示,、生活體驗等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。
學(xué)習(xí)需要及時反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學(xué)反思和點評篇三
《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法,，司馬光教學(xué)反思,。
在第一課時教學(xué)時，在這一課時教學(xué)中,，我安排了趣味識字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演,、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力,，很自然地進行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處,。
其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，周書記就特別提出了，在這除了口頭填,，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習(xí)本,。
其二,，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢,？（要求：大膽想象，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》,。）由于時間倉促,，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,，有說找梯子的,，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答,，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細想,，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎,？另外,，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子,。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,，對待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學(xué)進入尾聲,，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚,，更值得我們向他學(xué)習(xí),，我借機想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問,，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手,，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手,，，就又一次“心軟”叫到了他,，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了，缸里的小朋友也得救了,。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,，我一聽，笑了,。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會,，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
司馬光教學(xué)反思和點評篇四
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生,。在初步感知課文后,，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事,。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標,，對于這個教學(xué)目標,，通過朗讀感悟，很容易就能達到,。理解司馬光愛動腦筋,、機智、方法巧妙是本課的難點,。如何完成這一難點教學(xué)呢,？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？”這一個問題,，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落,。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子,，點出重點詞語,。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了?！保?/p>
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰把司馬光的表情、動作演得像,。
再讓小朋友讀第5自然段,，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如,，司馬光為什么“沒有慌”,？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”,？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破,？等等,。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地,，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜,，急中生智,，動腦筋、想辦法,，化險為夷會有更進一歲的理解,。
然后，引讀第5自然段,，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會對司馬光說些什么？讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見,。
緊接著引讀第4自然段,，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的,？
最后,，通過小組對比讀第4、5自然段,，分角色表演(司馬光,、掉進缸的小朋友、別的小朋友,，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果,。
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？這里可讓學(xué)生充分地想象,，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖,；用繩子等等。只要理由充分,，想象合理,，就要給予充分肯定。
在學(xué)生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決,，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。
