每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇1

1,、通過預(yù)習指導，使學生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時代背景,、作者簡況及各段大意，疏通文句,。

2,、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時,，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹,?？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說,，但基本事件多見諸其書）,。

3、文言文翻譯,，是本單元主要知識點,。在研習新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,，獲取新知識,。

4,、本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美,，可利用錄音等手段指導學生反復(fù)誦讀,，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹,。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇2

【教學目的】

1、了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性,。（難點）

2,、了解先進行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶,、排比的寫作方法,。

3、掌握一些常用的多義詞,，疏通文意,。（重點）

【教學課時】

三課時。

【教學步驟】

第一課時

〖教學要點〗

1,、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的,；

2、了解秦國日益強盛的情況,；譯析一,、二段。

〖教學過程〗

一,、作者介紹,、解題（板書課題及作者）

賈誼（前200～前168），西漢洛陽人,，年青時就有才名,，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士,，一年后,，升至太中大夫。他學識淵博,，很有抱負,，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,，賈誼自傷未盡大夫之責,，經(jīng)常哭泣,，以至郁郁而死,，年僅33歲。

后人輯他的文章為《賈長沙集》,，另《新書》十卷,。

賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵擾,，主張重視農(nóng)耕以充裕民食,。

二、生朗讀一,、二段,，正音

三、譯析一,、二段,，理解文意 1、始強：

條件： 地利──據(jù),、擁,。

人和──君臣固守。

政策：

內(nèi)政──務(wù),、修,。

外交──外、斗,。

2,、日強：

文治──蒙故業(yè)，因遺策,。

武功──四方攻伐,。

六國──合縱締交、九國不進,。

結(jié)果──縱散約敗,、割地賂秦。

第二,、三課時

〖教學要點〗

譯析三至五段,；總結(jié)課文；完成練習；背誦三至五段,。

〖教學過程〗

一,、復(fù)習舊課

1、《過秦論》的寫作目的是什么,？

2,、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

3,、注音：

崤 逡 笞 隳 鏑 牖

二,、講析三、四,、五段（方法：讀,、講、背）

1,、始強,。

2、日強,。

3,、極盛：

外交──執(zhí)、御,，百越俯首,、北卻匈奴。

內(nèi)政──執(zhí),、鞭,，隳城殺杰、廢道焚書,。

4,、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百。

出身──貧苦農(nóng)民,。

才能──不及中人,。

物力──斬木為兵。

結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦,。

5,、亡因：

秦：

國力──非弱。

余威──震于殊俗,。

地利──自若,。

昔──序八州。

今──七廟隳,。

陳涉（與六國比較）：

地位──非尊（不可同年而語）,。

武器──非銛。

實力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及,。

結(jié)論： 仁義不施,，攻守之勢異也。

三,、總結(jié)多義詞

1,、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：制服

制六合：控制)

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂：制定

周制……：制度

2,、金： 金人十二：銅

金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

3,、勢：

萬乘之勢：權(quán)力，勢力

攻守之勢：形勢

兵勢強盛：勢頭,，力量

四,、析講

1、三段,，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的,？統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策？

外交上,，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后,，國力空前強盛,。開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面,。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例,，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖,，鞏固了邊疆,，國力強大之極。

第二層,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。“廢道焚書”,、“隳城殺杰”,，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者,，他窮兵黷武,，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池,，據(jù)億仗之高,，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治,，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”,。

2、課文前三段寫了什么內(nèi)容,？為什么要這樣寫,？

前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢,。作者這樣寫,，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

4,、強大的秦國是怎樣滅亡的,？

這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆,，做足文章,；接著，用“然而”一詞,，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭,，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身,，次寫才能,，再寫人力，后寫物力,，接著,，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”,。這一段是本文的第二部分,，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。

5,、秦朝迅速滅亡的原因是什么,？

這一段在上述大量歷史事實的基礎(chǔ)上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結(jié),。（見板書）拿秦與陳涉進行比較,，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論,。

6,、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確,？

從結(jié)論中可以看出,，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的,。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮,。從歷史唯物主義的觀點來看,，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟的,、政治的多方面原因,，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是,，應(yīng)該看到,，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾,，的確是秦朝滅亡的重要原因之一,。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的,，在客觀上對人民是有利的,，所以有它一定的進步意義。

7,、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失,，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張,。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒,，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍,。

8、分析寫作特點：

⑴ 列舉大量事實進行論證：（舉例論證）

1～3段皆寫秦強,，作者列舉大量史實,，先寫始強，次寫日強,，最后寫秦終于統(tǒng)一天下,，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢,，有如江河行地一瀉千里,。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡,。5段對以上事實進行比較分析,，最后用“何也”問句導出全文結(jié)論。

這種列舉大量事實進行論證,，最后得出結(jié)論的方法,，收到了水到渠成之功,，具有很強的邏輯力量。

⑵ 對比論證：

1～3段與4段對比,；5段內(nèi)比,；2段內(nèi)比。

⑶ 對偶,、排比,，廣泛運用。

9,、本篇為何從秦孝公寫起,？能否舍去一、二段,？

（培養(yǎng)輻射思維能力,、擴散思維能力。）

五,、完成課后練習,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇3

一、

過秦論（優(yōu)秀篇）篇4

【知識目標】

一,、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡,。

二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞,、虛詞用法

過秦論（優(yōu)秀篇）篇5

（一）教學要點

1,、研習課文第2、3自然段,。

3,、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

3,、從分析段內(nèi)層次入手,，學習運用材料為中心服務(wù)的技巧。

（二）檢查講評作業(yè)：

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理,。本段突出強調(diào)兩點：其一,，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則,；其二,，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留,，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

（三）研習新課：

1,、下面是第2自然段第一句的譯文,，其中有些地方譯得不正確，請指出來,，并說說理由,。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王,，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中,，在西邊攻取了巴,、蜀，在東邊割占了肥沃的土地,，在北邊收復(fù)了在政治,、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑,。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”,，即準確、通暢,、優(yōu)美生動,。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”,，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”,，指的是策略,；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好,；“收”不是“收復(fù)”,，和“取”同義。其二,，不“達”、不“雅”：對于專名,，直接“搬”過即可,，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文,、武,、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的`不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,，甚至造成歧義,。

2,、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正,。

3,、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層,，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層,，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層,。

（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層,，其余是第2層。

（3）“弱國入朝”前是一段,，可分三層,，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應(yīng)單列一段,。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端,。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè),，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,，雖然孝文,、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹,，但不等于放棄攻天下的“遺策”,。總的說來,，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績,。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn),，即標志“攻”的階段的結(jié)束,，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取,。第二種意見基本合理,。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫,，但不管評略,，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便,，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）,。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列,，這在邏輯上是有毛病的。

（說明：若有學生問,，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫,？亦可參看上面分析，從中找出答案,。）

4,、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的,？有人說,，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦,，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果,。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明,。

明確：還可以有一種理解,，3個小層都是寫秦的。第1小層,，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”,。“南取”“西舉”“東割”“北收”,，既說明了這點,，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡,，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因,。第2小層，還是寫秦攻諸侯,，“攻”取合起來的九國諸侯,。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”,。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn),。

5,、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍）,，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文,，讓學生指出正誤,，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）,。

附例句并譯文（例句下A,、B為譯文）：

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A,、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯,。

B、舉起長鞭來奴役天下百姓,。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓,。

B,、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬,。

A,、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

B,、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城,。

（4）收天下之兵，聚之咸陽,，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊,。把他們集中到咸陽,，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人,。

B,、收集天下的兵器，集中到咸陽,，（然后）銷毀這些兵器,，鑄成十二個金屬人。

（5）踐華為城,，因河為池,，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

A,、（秦始皇）踏著華山作為城墻,，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡,，下臨不可測度的深淵,，自以為十分堅固。

B,、（秦始皇）憑借華山和黃河,，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡,，其下又緊靠著深不可測的黃河,，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信,、達,、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一,，文言文中的每個實詞,、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞,；其二,，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾,，人們是否能看明白,，是否合乎今人的語法習慣；其三,，是否保持了原文的基本風格,，各種修辭格的處理是否得當。

參考答案：

（1）A,、B均有誤,。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤,，聯(lián)系下面（2）句可知,。

（2）A為意譯，正確,；B有誤,，“敲撲”是借代用法，代指刑具,，引申為刑罰,，修辭問題未處理好,。

（3）A句正確；B有誤,，藩籬比喻邊境,、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法,。

（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器,，“之”亦應(yīng)代指兵器,，“鋒鎬”是借代，代指兵器,；B正確,。

（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤）,，而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,，借也”當憑借講；“城”作城墻,、城堡為好,，“固”的理解亦不妥。B正確,。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施,。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的,。

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,，“報怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉,。

7、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,，為什么要寫這些,？

提示：從政治、軍事,、文化,、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施,。寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的,。

（四）布置作業(yè)：

1、背誦第3自然段,。

2,、書面翻譯課文的最后兩段。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇6

教學目標：

1、學習用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法,。

2,、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義,。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3,、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用,；熟讀課文，背誦課文最后三段,。

教學重點：

1,、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖,。

2,、識辨課文中通假字，活用詞,，古今異義詞,，掌握重要實詞、虛詞及多義詞,。

教學難點：

認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

教學過程：

一、導入：

同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧,，在自然界這似乎是一條法則,，但在人類社會，這條法則常常會被打破,。在兩千多年前,，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,，這一切是什么原因造成的呢,？西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法,，下面我們一起來學習這篇《過秦論》,。“過秦”就是“指出秦的過錯”,，那秦之過是什么呢,？

二、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼（前200—前168）,，西漢政論家,、文學家,。洛陽人。他生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少,，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏，批評時政,?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”,。“過秦”課本注釋1,，意思是指出秦的過失,，過，這里是動詞,。

二,、概括全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分,。

（1）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）敘史實

（2）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）析原因

2,、再分析記敘部分的層次，可分兩大層,。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

三,、講讀課文

（一）誦讀第1段。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

①秦的地理優(yōu)勢,；

②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

（席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海,，并吞八荒）

③基本國策（內(nèi)立法度,，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯）

成果（于是秦人拱手而取西河之外）

秦之崛起——雄心勃勃——興

（二）誦讀第2段,。√白話文★www.baihuawen.cn√

1,、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事,？

明確：惠文王、武王,、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國君,。

2、惠文王即位是前337年,，莊襄王死于前247年,，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的,？

明確：①將惠文,、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦,。孝文、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看,。

②寫秦擴大領(lǐng)土，按南,、西,、東、北四個方位說,，顯出其軍事力量無比強大,；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,，并極力渲染其聲勢,，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師,，逡巡而不敢進”）,。這是從局部來說的。

秦之擴張——所向披靡——強

3,、題目是“過秦”,，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有,，這樣寫有什么作用呢,？

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的,。迅速滅亡做對比,。

（三）誦讀第3段。

1,、先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯是什么,。

明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民,、弱民,、以民為敵。）

2,、劃分全段層次：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,，只有一個意思，卻連用四句來表達,，為什么,？

明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的,，值得加以鋪排,；極言秦王朝的無比強大。

②次寫擴大版圖,，有什么作用？

明確：仍是極言秦王朝的強大,。

秦之統(tǒng)一——勢如破竹——盛

③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么,？

明確：施行暴政，“不施仁義”,，為結(jié)論張本,。（“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思,。）

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi),、對外的政策。

④末句寫始皇的設(shè)想,，有什么作用,？

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

3,、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用,？

明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢,；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡,，所以下段接著寫它的滅亡,，作者“過秦”之意盡在其中,。

（四）誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義,，天下云集響應(yīng),，并起亡秦。

1,、開頭寫始皇余威,，有什么作用？

明確：暗示民心不服,，人人自危,。

2、作者寫陳涉起義的一段話中,，要害是哪一句,？

明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”,。

3,、這說明了什么？

明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治,。

4,、它為下文哪一句作鋪墊？

明確：“仁義不施”,。

5,、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？

明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,，可以發(fā)人深思。

6,、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng),？

明確：“收天下之兵，聚之咸陽,，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二”。

7,、這說明了什么,？

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

（五）誦讀第5段,。

①第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）

對比論述九國之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提,。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊,。要害是“成敗異變,，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的,。

②第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

照應(yīng)全篇,，歸納中心論點?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應(yīng)第1,、2段，“然后以六合為家,，崤函為宮”照應(yīng)第3段,，“一夫作難而七廟隳，身死人手,，為天下笑”照應(yīng)第4段,。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點,。

仁義不施而攻守之勢異也

四,、總結(jié)全文

探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的？

明確：

①縱向?qū)Ρ龋?/p>

秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,；統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強,，原因是“內(nèi)立法度,，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”,； 統(tǒng)一后油強變?nèi)?，原因是“廢先王之道”，不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,。

②橫向?qū)Ρ龋?/p>

a、秦國和六國,。反襯秦國的強大,，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政,。

b,、秦朝和陳涉,。雙方地位、才能,、軍隊,、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

c,、陳涉和九國之師,。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇7

【拋磚引玉】

1,、這是千古名篇,，無論從語言上，還是結(jié)構(gòu)上,，文采上,，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外,，其他部分也要熟能成誦,。

2、學習本文修辭手法的運用,，體會本文論證語言的特色,。

3、了解本文常見文言句式,，提高文言文的閱讀理解能力,。

4、體會本文巧妙的巧思,，縝密的結(jié)構(gòu),，精當?shù)匿亯|。

【指點迷津】

重點：

1,、了解作者賈誼,。

2、了解本文寫作的歷史背景,。

3,、文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

《過秦論》意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。分上,、中,、下三篇，本文選自《新書》，是上篇,，內(nèi)容是總論天下的形勢,，指出秦滅亡的原因，提出中心論點,，主要是論述秦始皇的政治過失,，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,，主要指責秦二世的過失,，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失,。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,，即：“仁義不施而攻守之勢異也?！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策,，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個自然段,，分五個部分,。（大意略）

4、本文主要的論證方法,。

本文主要的論證方法是對比論證,。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國,；二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比,，秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比,，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度,。

陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,，“一夫作難而七廟隳,，身死人手，為天下笑者,，何也,？”行文至此已水到渠成,，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也,。”

5,、本文的語言特色,。

本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般,，詞采華麗,，千變?nèi)f化；多用對偶句與排比句,，又多用對偶與排比渾然揉合的長句,，句子短長相間，讀來瑯瑯上口,。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

6,、本文翻譯時應(yīng)注意的事項,。

本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢,，但給翻譯帶來了困難,。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意,，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”,、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意,，“天下”、“宇內(nèi)”,、“四?！本浮疤煜隆薄：茈y分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們,。解決的辦法就是凝縮,，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”,?！霸赘钐煜拢至焉胶印眲t可譯成“宰割,、吞并各諸侯國的土地,。”余類推,。

7,、正確理解本文中的繁筆寫法。

按照常規(guī),，議論文中應(yīng)以議為主,，敘為次,；敘為簡筆并為議服務(wù)。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇8

【教學時數(shù)】三課時

過秦論（優(yōu)秀篇）篇9

教學目的

一）知識教學點：

1,、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政,、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系,，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限,。

2、掌握課文中常用實詞,、虛詞和一些特殊句式的知識,。

3、誦讀全文,，把握語氣,，正確傳達課文主旨，與作者情感合拍共振,。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段,。

二）能力訓練點

1、學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度,，運用歷史資料,，提出中心論點的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點的正確理解,。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認真理解,。其幾項力量的對比是：陳勝

2、理解課文中對偶,、排比等修辭手法在表情達意方面的作用,，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

3,、體會本課敘事時極力鋪張渲染,，議論時使用對比論證的寫作特點

4、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

三）德育滲透點

1,、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性,。

2、教育學生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,，而應(yīng)學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神,，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的,。

四）美育滲透點

1,、了解課文涉及的古代思想政治觀點

教學重點

1、了解秦王朝興亡過程,，分析導致其迅速滅亡的原因,。

2、學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法,，以及"線"（時間的縱線）"點"（某一時間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法,。

3識辨課文中通假字，活用詞,，古今異義詞,，掌握重要實詞、虛詞及多義詞,。

教學難點：

以敘史來對比論證,。

學法指津

讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的,，氣勢充沛,，一氣呵成。初讀時不要中斷,，不要旁及其余,，以形成整體感。

理,。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程,。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"

析,。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段,，要抓住客觀條件,、主觀因素、施政方針三方面進行分析,；第二段,，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）,；第三段,，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民,、弱民,、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段,，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡,，自取其禍）；第五段,，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進行對比,，提出問題,。②歸納中心論點，解決問題,。在第二層次中,，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段,，中間5句照應(yīng)三,、四段，最后照應(yīng)"成敗異變"二句,，順勢回答了第一層留待解決的問題）,。

誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟,。誦讀時一定要注意語氣,。文中的鋪排，要讀出氣勢,，高亢而有力,；文中的對比，要讀出情感,，抑揚有別,，褒貶分明；深責時,，要義正詞嚴,；惋惜處，要讓人警醒,。本文雖為史論,，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細加品味,。

教學設(shè)想

1,、通過預(yù)習指導，使學生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時代背景,、作者簡況及各段大意，疏通文句,。

2,、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時,，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹,?？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》,，雖是小說，但基本事件多見諸其書）,。

3,、文言文翻譯，是本單元主要知識點,。在研習新課中要有意識設(shè)計必要的討論題,，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,，獲取新知識,。

4、本文邏輯嚴密,，文辭優(yōu)美,，可利用錄音等手段指導學生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴,，說理之透徹,。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

課時安排：三課時（1,、讀課文并落實字詞,；2、指導翻譯,；3,、背誦。）

過秦論（優(yōu)秀篇）篇10

教學目的

1,、學習運用歷史資料提煉觀點的方法,。

2、了解本文的語言特色：排偶句的運用,。

3,、認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學設(shè)想

1,、教學重點和難點,。

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,，實際上是以史實作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此,，教學重點應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩,；本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難,。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢,，又不增加他們的負擔,。

2、教學方法,。

課文練習只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看,，背誦全文是大有好處的,。為此，擬采用誦讀教法,。

背誦應(yīng)有嚴格要求,，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山，而第5段則是,，齊,、楚、燕,、趙,、韓、魏,、宋,、衛(wèi)、中山,。據(jù)此可以看出,，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則,。背誦時就不一定非照原文順序不可,。其次，第2段還列出20個人名,，是舉例性的,，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類）,，背誦時不一定一一背出,，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意,，就可以不計較個別字眼,，當然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,，這是背誦長文（千字以上）的原則。

3,、課時安排,。

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局,，誦讀第1、2兩段,。

第二課時：誦讀第3,、4段。

第三課時：誦讀第5段,。

預(yù)習安排

1,、朗讀課文2-3遍，要求字音準確,。

補充注音如下：殽（xio)函 膏腴(y) 合從(zng)（以下約從從散之從皆讀zng）翟景之翟讀zhi（凡姓皆如此讀）墨翟之翟讀d（名） 召(sho）滑之滑,、王寥之寥皆依今讀。

鏃（z) 笞(chī） 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾

思考下列問題

1,、本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的,？

2,、文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分,？

第一課時

教學過程

一,、作者和《過秦論》寫作意圖,。

賈誼的《過秦論》共有上、中,、下三篇,。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的暴政,，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點,。到了中篇,，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,，繼續(xù)實行暴政,，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道,，務(wù)在安之而已,。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個

君主--子嬰的過失,。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場,。

賈誼（前200-前168），西漢政論家,、文學家,。洛陽人。18歲時以能讀詩書,、善屬文,，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝,，被任為博士,。不久，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃,、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅,。后為梁懷王太傅,。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民,，曾多次上疏,，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論古是為了說今，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題,。

二,、粗略分析全文布局。

1,、先按表達方式將全文分為兩部分,。

（一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段）

（二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段）

2、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層,。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：

三,、誦讀第1段,。

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

①秦的地理優(yōu)勢；②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下,；③基本國策（耕戰(zhàn),、連衡）及成果,。

史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度,。.。.,。.修守戰(zhàn)之具相對應(yīng)而言,，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）,。由此可見,，史論敘史不同于史傳，重在會意,。

②于是秦人拱手而取西河之外--《史記,？魏世家》：三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）,，,。.。.。.秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之,。秦用商君，東地至河,。東至河,。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子,。按：這是秦取河西地的開始,，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）,。

三,、誦讀第2段。

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事,？（惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國君,。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年,，其間長達90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

討論后,，歸納如下：

① 將惠文,、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦,。孝文、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看,。

② 寫秦擴大領(lǐng)土，按南,、西,、東、北四個方位說,，顯出其軍事力量無比強大,；寫諸侯,，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢,，以反襯秦人困諸侯之易（秦人開關(guān)延敵,，九國之師，逡巡而不敢進）,。這是從局部來說的,。

③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式,，本質(zhì)是真實的,，但客觀的歷史過程并非如此。

史實補充：合從締交,，相與為一--蘇秦說六國從親,，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長,，并佩六國相印,。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從,。前318年,，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長,。至函谷關(guān),，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作五國）,。這是第二次合從,。此外，前298年,，魏,、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實可以看出,，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：①可以從兼韓,、魏、燕,、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士。.,。.,。.制其兵這一段可略讀。

四,、留作業(yè),。

背誦第1、2段,；準備誦讀第3,、4段。

第二課時

教學過程

一,、檢查作業(yè),。

背誦第1、2段,。

用提問過渡：本文題目是過秦,，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有,，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的,，只是看誰用得更好,。）既然如此，這樣寫有什么作用呢,？（為下文作鋪墊,，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以,，下段就先說秦的過錯。

二,、誦讀第3段,。

先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯是什么,。

找出寫過錯的那一層（于是廢先王之道。.,。.。.陳利兵而誰何）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策,。（愚民、弱民,、以民為敵,。）

劃分全段層次并答問：

① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思,，卻連用四句來表達,，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一,，是很了不起的,，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大,。）

② 次寫擴大版圖，有什么作用,？（仍是極言秦王朝的強大,。）要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢,，可算是虛寫,。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車。

③ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么,？（不施仁義,，為結(jié)論張本。）補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞,，由此引申出呵問他是誰的意思,。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策,。

④ 末句寫始皇的設(shè)想,，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速,。）

〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的,。在全班學生基本成誦之后,，再提出下面的問題：

本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用,？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢,；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡,，所以下段接著寫它的滅亡,，作者過秦之意盡在其中。）

三,、誦讀第4段,。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng),，并起亡秦,。

提問：開頭寫始皇余威，有什么作用,？（暗示民心不服,，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中,，要害是哪一句,？（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從,。）這說明了什么,？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊,？（仁義不施,。）

再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)？（百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師,，而不敵陳涉數(shù)百之眾,，可以發(fā)人深思。）斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng),？（收天下之兵,，聚之咸陽，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二,。）這說明了什么？（收兵不足以遏止人民的反抗,。）

在學生基本成誦后,，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？

教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人,；②階級的偏見也是有的,。

四,、留作業(yè)。

1,、背誦第3,、4段，準備誦讀第5段,。

2,、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意,。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會,。

① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應(yīng)當怎樣解釋？

② 作者是怎樣分析陳涉起義的,？

引文(一)：秦王懷貪鄙之心,，行自奮之志，不信功臣,，不親士民,，廢王道，立私權(quán),，禁文書而酷刑法,，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始,。夫并兼者高詐力,，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也,。秦離戰(zhàn)國而王天下,，其道不易，其政不改,，是其所以取之守之者無異也,。孤獨而有之，故其亡可立而待,。

引文(二)：二世,。.。.,。.重之以無道,，壞宗廟與民，更始作阿房宮,，繁刑嚴珠,，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度,，天下多事,，吏弗能紀,，百姓困窮而主弗收恤,。然后奸偽并起，而上下相遁,，蒙罪者眾,，刑戮相望于道，而天下苦之,。自君卿以下至于眾庶,，人懷自危之心，親處窮苦之實,，咸不安其位,，故易動也。是以陳涉不用湯,、武之賢,，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,，其民危也,。

第三課時

教學過程

一、檢查作業(yè),。

1,、背誦課文第3、4段,。

2,、答問：讀過引文（二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,，你認為甕牖繩樞之子,。.。.,。.倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么,？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力,，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿,，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看,，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括,？(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的結(jié)果,。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。）

二、誦讀第5段,。

補充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下,，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的,。②雍州之地,，殽函之固，自若也--雍州的地勢,、殽函的險固,，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化,。③棘--課本注,，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾,。按：棘矜應(yīng)合解,，即伐棘為矜，矜仗也,。鉏耰又作：耰鉏,，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤,。這樣解釋,，正好跟下文鉤戟長鎩對應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語,，相提并論之意,。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事,。萬乘,，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列,，秦與山東各國皆諸侯,，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,，當時秦很強大,，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,，共有140年,，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮,，才說到秦統(tǒng)一天下,。⑥攻守之勢--攻，指統(tǒng)一六國以前,；守,，指統(tǒng)一六國之后。

劃分層次：第一層（開頭至則不可同年而語矣）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊,。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字,，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的,。第二層（然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句）照應(yīng)全篇，歸納中心論點,。然秦以下四句照應(yīng)第1,、2段，然后二句照應(yīng)第3段,，一夫三句照應(yīng)第4段,。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。

誦讀詣導：本段是全文的重心,，句句都是說秦之過,，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意,。

① 且夫--推進一層,，領(lǐng)起議論的口氣。

② 以下連用六個也,，用極其肯定的語氣讀,。

③ 排比句中的重音是：非屬（于)非銡（于）非抗（于）和非及。(非及后其實也可加于）,。

④ 向時之士也后作一頓,，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

⑤ 然而成敗異變,，功業(yè)相反也--也后有較長停頓,。如去掉也字，再增何也一句,，答案即是全文結(jié)句,，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

⑥ 試使三句,，重復(fù)上文之意,，換假設(shè)口氣，再作一鉏,。

⑦ 然秦三句作低回之勢,，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達于頂峰,，稍作一頓,，再逼出何也一句。

⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng),，用深責語氣讀,；攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意,。

以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明,。

三、總結(jié)全文,。

1,、歸納全文中心。

讓學生答課文后練習第一題,。答案：第二種,。

注：人教社教參認為答案是第一種，誤,。理由參見前面的引文(一),。要尊重作者原意。

再問學生：本文的寫作目的是什么,？（借古喻今,，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（二)中找出一句話來說明,。(牧民之道,，務(wù)在安之而已。）

2,、分析本文論證方法,。

① 以史實為論據(jù)。

問：本文前三段純屬敘史,，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系,？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,，是為了說明攻守之勢異這一點的,。）秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎,？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的,。）試用引文（一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下,，其道不易,，其政不改，是其所以取之守之者無異也,。）其道不易,，其政不改包含了怎樣的意思？（仁義不施,。）

板書：用史實作論據(jù),。

② 對比論證。

問：第5段以九國之師跟陳涉做對比,，有什么作用,？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民,。）試用引文（二)中的話來說明,。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰）。

問：本文還有哪些對比,？（秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比,；會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比；序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比,。）指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系,。

板書：對比論證。

3,、語言特色,。

先讓學生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句,，并說明這樣寫的好處,。

歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘,，而又不覺呆板,。

四、做課文后練第三,、四題,。

附答案如下：（個別題答案與教參不同）

第三題

1.AC

2.AD

3,、四利字均有細微差別：A.利益，與害相對,。B.鋒利,。C.順利。D.有利條件,。

4.BC

第四題

1,、席（名詞作狀語）卷天下，囊（名詞作狀語）括天下(注：

人教社教參以此二字在文言文中作動詞用,，誤,。)

2、爭（動詞作狀語）割地面賂秦,。

3,、會盟而謀弱（形容詞用如動詞）秦

4、弱（形容詞定語）國入朝,。