每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇一

本書節(jié)選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分,，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結(jié)束,。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課,，說理性較《寡人之于國也》《勸學(xué)》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來說則有更多可取之處,。教授這篇文章,，可以從基本史實(shí)和一些典型語言入手。

學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后,，了解了一般的論述方法,，掌握了一定的理論技巧，為學(xué)習(xí)本文打下了基礎(chǔ),。另外,，歷史知識方面也學(xué)習(xí)了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題,，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合注釋與課外資料，學(xué)生能了解本文相關(guān)的基本史實(shí),。

學(xué)生通過自學(xué)和小組討論的方式,，能復(fù)述文章的基本內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)本文是如何立論和論述觀點(diǎn)的，并能對賈誼關(guān)于秦王朝政治得失原因的論述進(jìn)行評價,。

背誦課文最后三段,。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文的立論、討論問題的方法,。

客觀評價本文觀點(diǎn),。

課時分配

2課時

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖第一課時導(dǎo)入新課請學(xué)生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。討論回答設(shè)疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既沒mò膏腴yú之地合從zòng締交逡巡qūnxún亡矢shǐ遺鏃zú流血xuè漂櫓lǔ鞭笞chī俯首系xì頸jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉甕wèng牖yǒu繩樞shū氓méng隸之人贏yíng糧而景yǐng從鋤耰yōu棘jí矜qín非铦xiān于鉤戟jǐ長鎩shā也度duó長絜xié大百有yòu余年自讀課文,，在文中進(jìn)行標(biāo)記,，之后全班集體正音。夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)文章架構(gòu)自由走讀朗讀,，把課文讀得流暢,。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度,。

根據(jù)標(biāo)志性詞語,，劃分文章結(jié)構(gòu)。

興：秦孝公時期-惠文,、武,、昭襄、孝文,、莊襄時期-秦始皇時期

亡：秦二世時期自讀課文,、齊讀課文。流暢理解文意串講字詞意思串講文意,，把握重要文言知識,。

通假字外連衡而斗諸侯：衡通橫合從締交，相與為一：從通縱秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陳利兵而誰何何通呵躡足行伍之間,，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集響應(yīng),，贏糧而景從景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既沒,，惠文,、武、昭襄蒙故業(yè)沒通歿

一詞多義因因遺策（沿襲,，動詞）因利乘便（趁著,，介詞）因河為池（憑借，依據(jù),，介詞）之不愛珍器重寶肥饒之地,。（的，結(jié)構(gòu)助詞）趙奢之倫制其兵,。（這,，指示代詞）商君佐之（他，指秦孝公,，代詞）聚之咸陽（到,，動詞）及非及向時之士（趕得上，追得上,，動詞）及至秦始皇（到,，介詞）北乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（北方，方位名詞）追亡逐北（敗北的軍隊(duì),，名詞）制趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率,，動詞）秦有余力而制其弊（制裁，制服,，動詞）履至尊而制六合（控制,，動詞）兵趙奢之倫制其兵（軍隊(duì)，名詞）收天下之兵（兵器,，名詞,。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此）行軍用兵之道（軍隊(duì),，名詞）亡秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)（丟失,，丟掉，動詞）追亡逐北（逃亡,，動詞,。在此用作名詞：逃亡的軍隊(duì)）吞二周而亡諸侯（滅亡，使動用法,。）舉包舉宇內(nèi)（舉起,，拿走，動詞）西舉巴,、蜀（攻取,，動詞）利因利乘便{利有利的形勢信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利，形容詞）

詞類活用a)名詞作狀語有席卷天下,、包舉宇內(nèi),、囊括四海之意像用席子、包裹,、口袋一樣內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯在國內(nèi)對國外南取漢中,，西舉巴蜀，東割膏腴之地,，北收要害之郡向南,、向西、向東,、向北等天下云集響應(yīng),，贏糧而景從像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣南取百越之地,，以為桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北方b)使動用法外連衡而斗諸侯使（諸侯）相斗會盟而謀弱秦使（秦)衰弱約從離衡使(秦國的連橫策略）離散焚百家之言以愚黔首使（百姓力量）愚蠢以弱天下之民使（天下百姓）衰弱序八州而朝同列使（八州）有序使（同列）來朝卻匈奴七百余里使（匈奴）退卻吞二周而亡諸侯使（諸侯國）滅亡c)名詞作動詞子孫帝王萬世之業(yè)也做帝王履至尊而制六合本意為鞋子,，此處意為登上然陳涉甕牖繩樞之子用甕做用繩子系d)形容詞作動詞且夫天下非小弱也變小變?nèi)踝鹳t而重士看重e)動詞作名詞追亡逐北逃跑的士卒

聆聽,，在書上做標(biāo)記。逐字理清文意第二課時回顧前文自讀課文,，回顧文章主要內(nèi)容,。自讀課文。溫故知新分析第一段自讀課文,，小組討論,，回答問題：

秦孝公時期的秦國有什么特點(diǎn)？這樣寫從全文來看有什么意圖,？

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇二

一,、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞,。了解一些常見的文言句式,。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法,；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,，進(jìn)行寫作。

三,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法,，觀察思考問題。

3課時

基于學(xué)生對這段歷史有所了解,，理解課文的難度較先秦散文小,，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：疏通文意

同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語吧,，在自然界這似乎是一條法則,，但在人類社會,，這條法則常常會被打破,。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世,，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯",，那秦之過是什么呢？

二、作者簡介

賈誼,，西漢政治家,、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,，他的賦作趨向散文化,，所以有"開漢賦之先聲者"之稱,。作品有《過秦論》,、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等,。

三,、朗讀課文，疏通文意

1,、教師范讀課文,，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,，進(jìn)而理解詞句意義,。

2、學(xué)生自讀課文,。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書,。

3,、學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤,，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握,。

4,、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞,、通假字,、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式,。

教學(xué)目標(biāo)：分析作品

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意,，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

二,、分析文章構(gòu)思精巧

提問：文章題目為"過秦論",，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少？作者為什么這樣安排作品內(nèi)容,？

明確：只有全文最后一句,。

(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

提問：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對比,？對比的結(jié)果是什么,？

明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士,、謀臣比較,。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國,，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論,。

提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路,。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處,。

明確：秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事,、思想文化方面采取的措施

--陳涉起義--對陳涉實(shí)力的分析--分析秦滅亡的原因,。

秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,，反抗強(qiáng)秦,，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的,。)

文章第一段敘秦之興,，第二段敘秦之亡,，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論,。但事實(shí)勝于雄辯,，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,，對秦滅亡的原因不是外部因素引起,，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確,，此時作者將論點(diǎn)擺出,，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語,，便斷盡此通篇文字,。這足見文章構(gòu)思精巧。

三,、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側(cè)重在對感情,、聲調(diào),、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

四,、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1,、本文是一篇論說文，但記敘多于議論,，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),，理由是什么？

2,、作者在寫作本文時,，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒,？

（提示：寫作手法的選用,，如夸張、渲染,、襯托,、對照等手法的巧妙運(yùn)用，駢,、散句的運(yùn)用,，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。）

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦,，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解,，完成課后練習(xí),。

一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,，指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路,，方便背誦,。

注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),，準(zhǔn)確背誦,。

二、介紹《阿房宮賦》,，比較閱讀,，加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點(diǎn),。

三,、總結(jié)本課的知識點(diǎn)，完成課后練習(xí),。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇三

知識目標(biāo)：了解并梳理文中的通假字,、古今異義詞、詞類活用,、特殊句式等,。

能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感,；培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫作能力,。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。

1,、加強(qiáng)誦讀,，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點(diǎn),，注意在誦讀中積累語感,。

2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，了解作者借古諷今的寫作意圖,。

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張,。

1,、教法：講授法課堂討論法練習(xí)法

2,、學(xué)法：朗讀法自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)法

兩課時

第一課時：通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景,、作者簡況及各段大意,，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu),。

第二課時：講授課文,，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性,。

朗讀課文,，借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯,，課上組織競賽,；

搜集了解時代背景、作者簡況,，識記文學(xué)常識,。

一、導(dǎo)入新課

一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史,。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,，但在人類社會,，這條法則常常被打破。兩千多年前,，當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢的時候,，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”,，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”,。這一切是什么原因造成的呢,？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法,。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》,。“過秦”就是“指出秦的過錯”,，那秦之過是什么呢,？讓我們來共同探討,。

（時代背景、作者簡況可以請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備好,，上課時相互交流,，教師出示課件補(bǔ)充）

二、整體感知

（一）播放課文朗誦,，注意文中一些字的讀音：

腴（yú）軫（zhěn)鏃(zú）萬乘之勢(shèng)

（二）讀全文后回答,，這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話,？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”,。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”,，結(jié)果導(dǎo)致亡國,。

（三）默讀，分組討論：從全文看,，“攻守之勢異也”,，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

明確：“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段,，崛起──強(qiáng)大──鼎盛,。“守之勢”體現(xiàn)在第③段,、第④段,，由統(tǒng)一天下到覆滅。

（四）請各小組討論文章結(jié)構(gòu),，用列表的形式劃分并展示,。

明確：

三、翻譯課文

（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文,，翻譯不準(zhǔn)確的地方,，請本小組成員及時糾正補(bǔ)充，看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確,、通暢,、優(yōu)美生動。

（二）指導(dǎo)要點(diǎn)：

好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”,、“達(dá)”,、“雅”，即準(zhǔn)確,、通暢,、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”,，并有一定的翻譯題,，因此,，我們在平時就要做到譯文的“信、達(dá),、雅”,。一般在翻譯時要注意以下幾點(diǎn)：

1、文言文中的每個實(shí)詞,、虛詞的意義是什么,，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。

2,、譯文是否合乎情理,，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白,，是否合乎今人的語法習(xí)慣,。

3、是否保持了原文的基本風(fēng)格,，各種修辭格的處理是否得當(dāng),。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)古文要注重積累,。從實(shí)詞,、虛詞的用法到各種句式，整理歸納,，不斷積累,，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力,。

五、作業(yè)

整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實(shí)詞,、虛詞、詞類活用,、特殊句式等,。

分成小組，進(jìn)行討論,，采用競賽法回答問題,，看哪個小組回答的又快又準(zhǔn)確。

（一）“過秦”,，即言秦之過,。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對比方法,，層層推進(jìn),，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤段議論中,。請學(xué)生朗讀第⑤段,，思考以下問題：

1、將段中涉及到的秦國,、秦朝,、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來,。

2,、“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比,，從本段中找出其余三項(xiàng)對比的句子,。

3、說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的,。

點(diǎn)撥：作者議論秦的過失,，首先肯定地理?xiàng)l件沒有變，接著采用多項(xiàng)對比的論證方法,，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比,，從各個角度對比,，極言陳涉弱小,；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大,。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯,，但從課文第2段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確,。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的,，既告訴我們秦亡的原因,，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”,。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解,。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目,。

（二）“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論,，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí),，然后讀①-④段，說說哪些段寫“攻勢”,，哪些段寫“守勢”,。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本,，依靠權(quán)謀武力,，擴(kuò)張土地，奪取天下,，吞并六國,；“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán),，保住秦王朝的帝位,。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,，結(jié)果卻走向反面,，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句,，寫的正是秦始皇攻取天下,、統(tǒng)一六國的巔峰?！芭d”指秦國強(qiáng)大起來,，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。

3,、秦的過失主要是“仁義不施”,，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理,。

明確：

（1）秦有余力而制其弊,，追亡逐北，伏尸百萬,，流血漂櫓,；因利乘便，宰割天下,，分裂山河,。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

（3）百越之君俯首系頸,，委命下吏,。

（4）士不敢彎弓而報(bào)怨。

（5）廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首；隳名城,，殺豪杰,。

（6）信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中,，依靠武力,，致使六國慘敗，“伏尸百萬,，流血漂櫓”,，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后,，不但不施仁義，反而變本加厲,，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解,。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性,。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒,，猛敲警鐘,，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政,。

點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”,，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害,。主要體現(xiàn)在治國措施中,。

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起,、滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒,。文章氣勢磅礴，筆力雄渾,。大量運(yùn)用對比,、排比,、對偶,、夸張等修辭手法,，秦興秦亡波瀾起伏,，那力透紙背的說理,，那援引史實(shí)的分析,，那酣暢淋漓的鋪張渲染,，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力,。

（一）進(jìn)一步朗讀課文,，體會文章敘多于議,、理寓事中的特點(diǎn)。

（二）細(xì)讀文章,，找出自己認(rèn)為寫的最好的地方,，如語言、寫作特點(diǎn),、表達(dá)特色等,，在班內(nèi)交流。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇四

知識目標(biāo)：

1,、歸納掌握第4,、5自然段的通假字、古今異義詞,、詞類活用,、特殊句式等。

2,、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用對比論證得出最后的論點(diǎn),。

能力目標(biāo)：

1、理解文章結(jié)構(gòu)層次,，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。

德育目標(biāo)：

從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,，了解借古諷今,、實(shí)施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義

教學(xué)重點(diǎn)

1、疏通文意,，理解和掌握4,、5自然段的內(nèi)容。

2,、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證,。

教學(xué)難點(diǎn)：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用對比論證證明自

己的觀點(diǎn)的,。

教學(xué)過程：

舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1,、2、3自然段,，剛才同

學(xué)們也朗讀了全文,，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組）,，我需要同學(xué)們用事實(shí)來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練,，教師考查正音。）

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

看來同學(xué)們掌握的不錯,，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)

姿,，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭,，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉,，這是一個名將輩出，大才如云,，英主迭起的時代,。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步,，統(tǒng)一了中國,。本文題目是過秦論，1-3自然段

卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛,，是否與題目矛盾,？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)

第4自然段,。

局部探究：

讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀

疏通文意：

要求學(xué)生結(jié)合課文注釋,，試著自己翻譯課文,，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文,。

多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

陳涉甕牖繩樞之子,，氓隸之人，而遷徙之徒也,。

甕：用瓦罐作,？?，名→動,。繩：用繩子作？?,，名→動,。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人,。遷

徙之徒：被征發(fā)的人,。

才能不及中人中人：一般的人。

躡足行伍之間,，而倔起阡陌之中

躡足：投身,。行伍：軍隊(duì)。倔：通“崛”,，突起,。阡陌：田野。躡足（于)行伍之間,，而倔起(于）阡陌之中,。省略句。

斬木為兵,，揭竿為旗兵：兵器,。揭：舉起。

天下云集響應(yīng),，贏糧而景從

云：像云一樣,，名→狀。響：像回聲一樣,，名→狀,。贏：擔(dān)著。景：通“影”,，影子,。

山東豪俊遂并起而亡秦族矣

山東：崤山以東。遂：于是,。并：一起,。亡：使,？?滅亡，動詞的使動用法,。

邊翻譯邊板書引導(dǎo)：

始皇：余威震于殊俗

滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么,？（啟發(fā)式教學(xué)）

兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

武器→斬木為兵

結(jié)果：天下響應(yīng),，并起亡秦

試著翻譯全段,，大屏幕顯示譯文

釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳,。

師生參照翻譯共同背誦第四段

譯文：秦始皇死后,，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而,，陳涉不過是一個用破甕做窗子,、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人,，而且是被征發(fā)戍邊的人,；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子,、墨子那樣賢能,，有沒有陶朱、猗頓那樣富有,；投身在軍隊(duì)之中,，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒,，指揮著數(shù)百名部眾,，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器,，舉起竹竿作為旗幟,，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和,，背著糧食如同影子一般跟隨著他,。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來,，終于推翻了秦朝,。

質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起,、發(fā)展,、極盛、滅亡這樣一個過程,，我們不禁要問,，秦王朝在中國歷史的長河中,，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅,，這到底是為什么？（板書過,？?）賈誼想要論的秦之過到底是什么,？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）

第五自然段疏通文意：

且夫天下非小弱也

且夫：至于那,。小弱：變小變?nèi)?，形→動?/p>

自若也

自然還像原來那樣。若：像,。

非尊于齊,？?非铦于鉤？?非抗于,？?

于：比。尊：尊貴,。铦：鋒利,。抗：強(qiáng),，高,。介詞結(jié)構(gòu)后置句

非及向時之士也

及：比得上。

然而成敗異變

異變：不同的變化,。

度長絜大,，比權(quán)量力

度：比。絜：量,。

不可同年而語

同年而語：相提并論,，也作“同日而語”。

然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢

區(qū)區(qū)：形容很小,。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車,，代指皇帝,。

序八州而朝同列

序：招引，統(tǒng)領(lǐng),。朝：使,？?朝拜，動詞的使動用法,。同列：同地位的諸侯國,。

百有余年

有：通“又”,，連接整數(shù)與零數(shù)。

一夫作難而七廟隳

一夫：一個人,。作難：發(fā)難,。七廟：借代國家政權(quán)。

身死人手,，為天下笑者,，何也？

身死(于)人手,，省略句,。為：被？,，何也,？固定句式，“,？?,，是什么原因呢？”試著翻譯全段,，大屏幕顯示譯文

師生參照翻譯共同背誦第五段

譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)?，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同,。陳涉的地位不如韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山的國君尊貴,；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤,、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊(duì),，并不比九國的軍隊(duì)強(qiáng)大,；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),，并不比九國的謀士高明,。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的`軍隊(duì)比較長短,，較量一下權(quán)勢,，衡量一下軍力，簡直不能相提并論,。但是,，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢,，統(tǒng)轄了天下的八州,，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了,；然后又把天下作為一家私有,，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義,，卻使秦朝宗廟被毀壞,，皇帝自己也死在人家手上，被天

下人嘲笑,，是什么原因呢,？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故,。

釋疑：秦之過,，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸：

攻到守,，由興而亡的全過程,。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛,，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差,。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強(qiáng)之比,，九國之師與一秦之比,，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比,。兩兩比較,，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點(diǎn),。以“攻”的時候,，秦國所向披靡，銳不可當(dāng),；而“守”的時候,，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論,，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論,。正是厚積而薄發(fā)。順理成章,，水到渠成,，令人信服。

《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛,，又由盛而亡的史實(shí),，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說話,，用敘事來說理是史論的特點(diǎn),。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事,，要善于概括事實(shí),，善于描寫事物的大的、總的,、突出的方面,，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法,，以此為說理的基礎(chǔ),，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”,，但所謂“擺事實(shí),，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的,，所以也少不了對事例的敘述,，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長,，一旦敘議比例安排不當(dāng),，就有可能造成文體色彩不明。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇五

【知識目標(biāo)】

一,、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡,。

二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞,、虛詞用法

【能力目標(biāo)】

一,、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜拢桀}發(fā)揮,，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊,。

二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染,，多用駢偶,，駢散結(jié)合，鏗鏘有力,，又富有變化的語言韻味,。

【情感目標(biāo)】

結(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡,，對百姓施行‘仁政’,，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定”的現(xiàn)實(shí)意義,。

【重點(diǎn),、難點(diǎn)】

一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡,。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞,、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二,、分析作者借題發(fā)揮,，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色,，講求鋪排渲染,，多用駢偶，駢散結(jié)合,，鏗鏘有力,，又富有變化的語言韻味是本文難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

【教學(xué)時數(shù)】三課時

【教學(xué)過程】

第一課

一,、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

1,、作者簡介

賈誼（公元前200一公元前168），世稱賈太傅,、賈長沙,，也稱賈生,。洛陽人,，西漢著名政論家,、文學(xué)家,，漢賦作家,。年少以文才超眾著稱,。20多歲時漢文帝召為博士,，后提升為太中大夫,。因多次提出改革建議,，觸犯權(quán)貴,，被謫為長沙王太傅,，甚為失意,，渡湘水時寫《吊屆原賦》,，以屈原自比,。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅,。后梁懷王墜馬而死,，賈生亦傷心而死，死時僅33歲,。

賈誼的思想屬于儒家思想,，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》,、《治安策》,、《論積貯疏》等,，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的,。精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度,。文章峻拔鋒利，針砭時弊,，淋一漓酣暢,，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的為人,，把他和屈原相提并論,，寫了《屈原賈生列傳》。

2,、寫作背景,。

賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國,，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下,，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政,、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,，社會經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),，不得耕作,；為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴,。人口銳減,，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,，物價昂貴,。新建立的西漢政權(quán)（高、惠,、文,、景,、武），府庫空虛,，財(cái)政困難,。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí),，為鞏固西漢政權(quán),，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民,，“與民休息”,。他多次上書，評論時政,。

二,、檢測預(yù)習(xí)要點(diǎn)

1、給下列加點(diǎn)字注音

崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng

2,、填寫下列通假字的本字

從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

有——又沒——?dú){

三,、思考探究

1、文本是怎樣圍繞題目展開思路的,？

【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點(diǎn)《過秦論》”

題意：論秦朝之過失

【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因,。通過反復(fù)對比襯托突出中心論點(diǎn)。

秦勢強(qiáng)盛——六國漸弱,，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱,，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之,，仁義不施——攻守勢異,。

2、秦王朝滅亡的原因是什么,？請以課文內(nèi)容為主概括闡述,。

提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下,，嚴(yán)刑苛法,；橫征暴斂，營造宮室,；焚書坑儒,，文化專制；收繳兵器,，武力制一服,；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池,，禍及百姓,。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存,，奮起反抗,，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡,。

四,、朗讀課文

五、作業(yè)

1,、理解下列詞語在文中的一詞多義

因遺策（沿襲,，動詞）

因因利乘便（趁著,，介詞）

因河為池（憑借,，介詞）

愛不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜，動詞）

寬厚而愛人（愛護(hù),，動詞）

趙奢之倫制其兵（管理,、統(tǒng)率，動詞）

制秦有余力而制其弊（利用……制一服）

履至尊而制六一合（統(tǒng)治,，動詞）

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)（丟失,，動詞）

亡追亡逐北（逃亡的軍隊(duì)，名詞）

吞二周而亡諸侯（滅亡,，動詞）

收天下之兵聚之咸陽（兵器,，名詞）

兵悉使贏兵負(fù)草填之（士兵，名詞）

2,、找出下列詞語,，并理解它們的古今異義

①于是秦人拱手而取西河之處

古：黃河今：水道的通稱

②贏糧而景從

古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏”

③山東豪俊

古：觳山以東，即東方今：指山東省

④流血漂櫓

古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

第二課時

一,、朗讀全文

二,、探究拓展

（一）、請學(xué)生口頭翻譯最后兩段,。

（二）,、本文的寫作目的是什么？

提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn),，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心,，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”,，并實(shí)行政治改革,，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定。

（三）,、本文在語言上有何特點(diǎn),？

提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色,，它講求鋪排渲染,，行文多用駢偶，駢散結(jié)合,，讀起來既鏗鏘有力,，又富有變化，錯落有韻味,。

1,、夸張手法、對比反襯

二段寫秦由興而盛的“攻勢”,，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化,，極言被攻對象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢單力孤,，結(jié)果卻易攻輕取,。夸張對比之,，更顯氣魄,，突出中心。

2,、同義疊句,，氣勢酣暢。

首段寫秦孝公,，“有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,，并吞八荒之心,。”席卷”,、,。包舉”、“囊括”都有吞并的意思,；“宇內(nèi)”,、“四海”,、“八荒”都是天下的意思,。寫陳涉,，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也,。”三句同寫地位低微,。以整齊句式疊寫一義,，一氣呵成、氣勢酣暢,。

3,、多重排比，氣氛熱烈,。

前三段寫秦國攻勢,、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比,，語勢強(qiáng)烈,，為下文議論作有力鋪墊。

4,、文句長短參差,，駢散結(jié)合,，鏗鏘有力,，又富有變化的語言韻味。

（四）,、熟悉古漢語中的疑問句

文言文中,，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

★“如何”（何如）,、“奈何”,。若何”（何若）?！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~,。何，是疑問代詞,，它們組成固定形式,，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等,。例如：

①樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?？”（《鴻門宴》）——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣？”

②奈何取之盡錙銖,，用之如泥沙,？（《阿房宮賦》）——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點(diǎn)不愛惜呢？

③此為何若人,？（《公輸》）——這是什么樣的人呢,？

★“如。.,。何”“奈,。.。何”“若,。.,。何”。這是上述句式的擴(kuò)展,，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開,，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式,。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對（把)……怎么樣(怎么辦）”,。

④如太行、王屋何,？（《愚公移山）——能把太行,、王屋兩座山怎么樣呢？

⑤巫嫗,、三老不來還,，奈之何？（《西門豹治鄴》）——巫婆,、三老不回來,，對這件事怎么辦？

★“孰與”“孰若”,。用在表示比較和選擇的疑問句中,。

“孰”常和“與”“若”連用,，表示比較或選擇,?！笆搿笔且蓡柎~，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前,，可譯為“……與……相比,，誰（哪一個）……”,；放在動詞前,，可譯為,。怎如”“何如”“怎比得上”等,。例如：

⑥我孰與城北徐公美,？《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮,？

⑦與其殺是僮，孰若賣之？《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他？

⑧問女何所思,？問女何所憶,？《木蘭詩》——問姑娘想的是什么？問姑娘思念的是什么,？“何所思”即“所思者何”，把謂語提前,?！八颊摺毕喈?dāng)于名詞短語，作主語,。

★“誰,。.,。者”中，“誰”是疑問代詞,，作謂語,；“。.,。.,。者”是

“者”字結(jié)構(gòu)，作主語,?！罢l……者”等于“……者誰?！崩纾?/p>

⑨誰為大王為此計(jì)者,？（《鴻門宴》）——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰？此句等于“為大王為此計(jì)者誰,?！薄盀椤摺笔侵髡Z，“誰”是謂語,。

★用否定詞表示疑問的有：“有（可,、能、愿）……否”不……乎”等,。

⑩秦王以十五城易寡人璧,，可予不？（《廉頗藺相如列傳》）——秦王許諾拿十五城換我的璧,，可不可以給他呢,？

⑩廉頗老矣，尚能飯否,？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）——廉頗老了,，飯量還好嗎？

三,、朗讀背誦最后三段

四,、作業(yè)

1、找出文中詞類活用的詞

名詞活用

①席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海（名作狀）

②贏糧而景從（名作狀）

③云集響應(yīng)（名作狀）

④內(nèi)立法度（方位詞作狀語）

⑤外連衡（方位詞作狀語）

⑥南取百越之地（方位詞作狀語）

⑥甕牖繩樞（甕、繩：名作狀牖,、樞：名作動）

⑩子孫帝王萬世之業(yè)也（名作動）

動詞活用

⑦斗諸侯（動詞使動用法）

⑧序八州而朝同列（動詞使動用法）

⑩迫亡逐北（動作名）

⑩卻匈奴七百余里（動詞使動用法）

形容詞活用

⑨會盟而謀弱秦（形容詞使動用法）

⑩以愚黔首（形容詞使動用法）

⑩天下非小弱也（形作動）

2,、找出文中的判斷句、被動句,、省略句

判斷句

然陳涉甕牖繩樞之子,，貯隸之人,，而遷徙之徒也。

被動句

身死人手,，為天下笑……

省略句

①鑄以(之)為金人十二,。

②當(dāng)是時也，商君佐之,，（孝公）內(nèi)立法度,，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

③委命(于)下吏,。

④躡足（于)行伍之間,，而倔起(于）阡陌之中。

第三課時

一,、檢測背誦

二,、交流知識梳理成果

三、遷移拓展

1,、從秦國興起與強(qiáng)盛的過程,，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

2,、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中,，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

3,、作為國家未來的主人,，我們現(xiàn)在可以做寫什么？

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇六

1,、了解賈誼,，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識點(diǎn),。

2,、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

【導(dǎo)入語】

中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代,？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的,，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”,。秦朝統(tǒng)一天下時,，勢不可擋，所向披靡,。然而,，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨,。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋,，而治理天下時卻天怒人怨呢,？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨,，為自己的統(tǒng)治提供借鑒?！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋,。

【作者介紹】

賈誼是西漢初期著名的辭賦家,、政論家，年輕時就很有才名,，二十多歲就被漢武帝召為博士,，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力,，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力,；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國力,。由于他直言敢諫,，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益,，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠,，終于被貶為長沙王太傅。四年后,，又被召為梁懷王太傅,。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳,，不慎墜馬身亡,。賈誼自慚失職，郁郁而死,。賈誼的政論文如《論積貯疏》,、《治安策》、《過秦論》等,，分析形勢,，切中時弊，有深刻的獨(dú)到見解,，被魯迅評為“西漢鴻文”,，“疏直激切，盡所欲言”,。他的辭賦也很有名,，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

【解題】

漢文帝是一位很有作為的帝王,，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒,。“過”：動詞,，指出過失,，過秦，指出秦的過失,；論是一種論文文體,。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇,、二世,、三世子?jì)肴吻氐倪^失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn),，也肯定了秦亡之前的成就,。教材選的是第一部分。在中國散文史上,，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁,，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢,，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方,。

【字詞、文言知識點(diǎn)和內(nèi)容】

1,、秦的過錯究竟是什么,？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句,？

明確：仁義不施,，攻守之勢異也。

2,、作者說“攻守之勢異也“,，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大,，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程,，為文章歸納各段落大意。

崛起：地利,、人和,、內(nèi)政、外交

發(fā)展

秦：南取,，西舉,、東割,、北收—宰割、分裂反襯

諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān),、陣容之整齊,、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請服,、請朝（對比）

前期：奮余烈,、履至尊、取百越,、卻匈奴

過秦論

極盛后期：焚百家、殺豪杰,、弱人民,、嚴(yán)控制

設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵,、守要害,、傳萬世

始皇：余威震于殊俗

滅亡陳涉：出身、才能,、兵力,、武器

結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗

地位裝備軍隊(duì)素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施,，

析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢

前期秦：致萬乘之勢,、百又余年、六合為家,、崤函為宮功業(yè)相異也

后期秦：一夫作難而七廟隳,、身死人手、為天下笑反（對比）

【本文特點(diǎn)】

1,、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”,，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理,，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過錯,。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文,。但從文本內(nèi)容來看,，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的`特點(diǎn),。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在,。這就幫助我們對這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識,。

2,、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法,。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”,、“包舉”,、“囊括”、“并吞”等詞,，基本上都同義,；“天下”、“宇內(nèi)”,、“四?！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋€意思,。同一個意思而一連寫上好幾句,，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法,。下面幾段中,，都有類似的句子。這樣,，氣勢充沛,，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人,，讀起來有勁頭,，有說服力，而且有欲罷不能之感,。

3,、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱,、先盛后衰,、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比,；秦與陳涉的對比,；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,，結(jié)構(gòu)自然宏偉,，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量,。

【“請君入甕”的故事】

武則天命令來俊臣審問周興,，周興還不知道,。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕,，周圍用炭火烤,，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會不承認(rèn)呢,？”來俊臣叫人搬來一個大甕,，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄,，請老兄入甕,！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己

下列加橫線的字注音全對的一項(xiàng)是：（）

a,。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

b,。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

c。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

d,。萬乘（shèng）铦（guā）利鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌

詞類活用之形容詞作名詞

（1）崤函之固

（2）因利乘便,，宰割天下

詞類活用之名詞作狀語

（1）有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,，……

（2）內(nèi)立法度,，……外連橫而斗諸侯。

（3）南取漢中,，西舉巴蜀,，東割膏腴之地，北收要害之郡,。

（4）南取百越之地,，以為桂林、象郡,。

（5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,，……

（6）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從,。

詞類活用之名詞作動詞

陳涉甕牖繩樞之子,，

詞類活用之形容詞作動詞

且夫天下非小弱也

使動用法

外連橫而斗諸侯

伏尸百萬，流血漂櫓

諸侯恐懼,，會盟而謀弱秦,，

吞二周而亡諸侯

焚百家之言，以愚黔首

序八州而朝同列

特殊句式

（1）判斷句

此四君者,，皆明智而忠信,，寬厚而愛人,，尊賢而重士

然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也

關(guān)中之固,，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也,。

（2）被動句

謫戍之眾,，非抗于九國之師也

身死人手，為天下笑者

（3）賓語前置句

且夫天下非小弱也,，雍州之地,，殽函之固，自若也,。

一詞多義

（1）制

王廖,、田忌、廉頗,、趙奢之倫制其兵

秦有余力而制其弊

乃重修岳陽樓,，增其舊制（《岳陽樓記》）

（2）亡

追亡逐北，伏尸百萬

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),，而天下諸侯已困矣

吞二周而亡諸侯

河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）

（3）利

木受繩則直,，金就礪則利。（《勸學(xué)》）

因利乘便,，宰割天下,，分裂山河

信臣精卒陳利兵而誰何

（4）固

秦孝公據(jù)崤函之固

固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）

汝心之固,，固不可徹（《愚公移山》）

卒買魚烹食,，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）

（5）遺

秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),，而天下諸侯已困矣

蒙故業(yè),，因遺策

是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）

（6）度

內(nèi)立法度，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具

試使山東之國與陳涉度長挈大

萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛（《木蘭詩》）

（7）以為

鑄以為金人十二

以為桂林、象郡

……,，以為固

二,、譯句

1、當(dāng)是時也,，商君佐之,，內(nèi)立法度，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯,。于是秦人拱手而取西河之外。

2,、于是從散約敗,，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊,，追亡逐北,，伏尸百萬，流血漂櫓,；因利乘便,，宰割天下，分裂山河,。

3,、于是廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,；隳名城，殺豪杰,；收天下之兵,，聚之咸陽，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二，以弱天下之民,。

4,、天下已定，始皇之心,，自以為關(guān)中之固,，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也,。

5,、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也

6,、斬木為兵，揭竿為旗,，天下云集響應(yīng),，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣,。

7,、且夫天下非小弱也,，雍州之地，殽函之固,，自若也,。

8、一夫作難而七廟隳,，身死人手,，為天下笑者，何也,？仁義不施而攻守之勢異也,。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇七

1．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限,。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的,。

2．學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶,、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

1．通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),，使學(xué)生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,，疏通文句,。

2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時,，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,，同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹,?？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說,，但基本事件多見諸其書）,。

3．文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn),。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的討論題,，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

4．本文邏輯嚴(yán)密,，文辭優(yōu)美,，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴,，說理之透徹,。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

3教時,。

第一教時

教學(xué)要點(diǎn)

1．預(yù)習(xí)全文,，疏通文句，了解大意,。

2．學(xué)習(xí)課文第一段,。

導(dǎo)入新課

在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史,，只懂得希臘,，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀主義學(xué)風(fēng),，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”,，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”,。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”,？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，古為今用,。對于這個道理，古人很早就懂得,。西漢賈誼就說過：“前事之不忘,，后事之師也?！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),，來諷諫漢朝統(tǒng)治者,。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,，但他針對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí),。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，以學(xué)生自學(xué)為主,。

1．關(guān)于作者：

賈誼（前200椙,？68），西漢洛陽人,。西漢著名政論家,、文學(xué)家,，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱,。20多歲時漢文帝召為博士,，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,，觸犯權(quán)貴,，被謫為長沙王太傅。四年后被召回,，為文帝寵子梁懷王太傅,。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等,，體現(xiàn)

了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識,、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,，針砭時弊,，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響,。其文章,，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷,。他的為人,，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,，撰寫了《屈原賈生列傳》,。

2．時代背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍,，加之秦統(tǒng)一后的暴政,、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞,。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫,，賣妻鬻子或自賣為奴,。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條,。奸商囤積居奇,，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金,。新建立的西漢政權(quán),，府庫空虛，財(cái)政困難,。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟,，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋,?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí),，為鞏固西漢政權(quán),，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政,，“與民休息”,。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”,，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,，這是歷史的局限,、階級的局限，我們不能苛求,。

3．自讀課文及注釋,，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：

（1）給下面加點(diǎn)字注音：

①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢

②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）,？（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）

（2）根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點(diǎn)字詞作解釋：

①務(wù)耕織（）守戰(zhàn)之具（）

②會盟（）重寶（）

③明智忠信（）尊賢而重土（）

④兼韓,、魏……之眾（）杜赫之屬（）

⑤于是六國之士（）于是從散約敗（）

⑥開關(guān)延敵（）天下諸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）

⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）

⑨鑄以為金人十二（）自以為關(guān)中之固（）

⑩斬木為兵（）同年而語

天下非小弱也（）為天下笑者（）

（3）說明下列加點(diǎn)詞的用法：

①天下云集響應(yīng),，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

（4）下面句中加點(diǎn)的詞語各采用了什么修辭手法,？

①于是秦人拱手而取西河之外（）

②秦?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)（）

③伏尸百萬，流血漂櫓（）

④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）

⑤一夫作難而七廟隳（）

（5）在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度,，務(wù)耕織”句省略了主語,。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語,。

③“一夫作難而七廟隳，身死人手,，為天下笑者,，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞,；“為天下笑者,，何也？”是修辭句,。

（6）選出對“南取漢中,，西舉巴蜀，東割膏腴之地,，北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種：

a．句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣,，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

b．加點(diǎn)詞的意義都不一樣,，體現(xiàn)了作者語匯豐富,。

c．加點(diǎn)詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化,，避免雷同,，讀來無呆板之感。

d．加點(diǎn)詞的意義都一樣,，體現(xiàn)了作者語匯豐富,。

（說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時代背景部分,，教師不必再贅述,。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明,，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨,。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇八

【拋磚引玉】

1、這是千古名篇,，無論從語言上,，還是結(jié)構(gòu)上，文采上,，都是一篇典范的議論文,，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦,。

2,、學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會本文論證語言的特色,。

3,、了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力,。

4,、體會本文巧妙的巧思,，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|,。

【指點(diǎn)迷津】

重點(diǎn)：

1,、了解作者賈誼。

2,、了解本文寫作的歷史背景,。

3、文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

《過秦論》意為“指責(zé)秦的（政治）過失的一篇政論”,。分上,、中、下三篇,，本文選自《新書》,，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢,，指出秦滅亡的原因,，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過失,，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策,，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失,，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙]有救亡扶危的才力,，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^失。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,，即：“仁義不施而攻守之勢異也,。“它的現(xiàn)實(shí)針對性是指西漢初期的政策,，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政,。

本文共5個自然段，分五個部分,。（大意略）

4,、本文主要的論證方法。

本文主要的論證方法是對比論證,。本文作者作了幾項(xiàng)對比：一是將秦國的實(shí)力與山東九國對比,，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國；二是將秦國的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比,，秦朝的實(shí)力大于原秦國十?dāng)?shù)倍自不待言,；三是將陳涉的實(shí)力與九國對比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語”的程度,。

陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝,，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,，“一夫作難而七廟隳，身死人手,，為天下笑者，何也,？”行文至此已水到渠成,，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

5,、本文的語言特色。

本文的語言獨(dú)具特色,，從語言的運(yùn)用看,，文章如辭賦一般，詞采華麗,，千變?nèi)f化,；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句,，句子短長相間,，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,，句句相似卻又沒有雷同之嫌,。

6、本文翻譯時應(yīng)注意的事項(xiàng),。

本文多用鋪陳渲染手法,，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難,。比如“有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,，并吞八荒之心”一句中的“席卷”,、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意,，“天下”,、“宇內(nèi)”、“四?！本浮疤煜隆?。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮,，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下,，統(tǒng)一全國的雄心”,。“宰割天下,，分裂山河”則可譯成“宰割,、吞并各諸侯國的土地?！庇囝愅?。

7、正確理解本文中的繁筆寫法,。

按照常規(guī),，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次,；敘為簡筆并為議服務(wù),。

過秦論優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設(shè)計(jì) 過秦論公開課課件篇九

1．了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義,。

2．歸納掌握“制,、亡、利,、固,、遺、度”等詞的一詞多義,、八個通假字,、三種古漢語特殊句式。

3．熟讀課文,，背誦課文最后三段,。

教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞,、虛詞和句式,。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識,，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

課時安排3課時,，學(xué)情分析：背誦任務(wù)較重，可提前讓學(xué)生接觸,。

引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景,。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀,。熟讀課文,，理解文意。

目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義,。

板書：

采用誦讀教學(xué)法,，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路,；②語氣提示

采用個別朗讀與集體朗讀的形式,，抽查生字、多音字,、通假字的掌握情況,。

（一）課堂問答設(shè)計(jì)

提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么,？如何理解這句話？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié),，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國,。

提問：從全文看，“攻守之勢異也”,，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么,？

學(xué)生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起--強(qiáng)大--鼎盛,?！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段,，由統(tǒng)一天下到覆滅,。

（二）理清背誦思路

提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè),，從政治,、軍事、文化,、刑法,、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容,。

學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前,，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合,?！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里,?！?/p>

統(tǒng)一天下之后，采取了愚民,、弱民,、防民之策,。文化上“廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,。”刑法上“隳名城,，殺豪杰,，銷鋒鏑，以弱天下之民,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。”地理防務(wù)上“踐華為城,，因河為池,，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何,?！?/p>

教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x,，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答,。用意何在,？

學(xué)生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子,，氓隸之人,，而遷徙之徒也；躡足行伍之間,，而倔起阡陌之中,。”個人素質(zhì)：“才能不及中人,，非有仲尼,、墨翟之賢，陶朱,、猗頓之富,。”起義軍成分：“疲弊之卒,，數(shù)百之眾”,。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng),，贏糧而景從,。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”,。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊,。教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段,，作者的思路如何,？

學(xué)生默讀思考。

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量,，重點(diǎn)是“成敗異變,、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn),，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段,；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段,，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

[教學(xué)要點(diǎn)]

檢查背誦,。師生回顧交流西漢初的社會情形,，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對性?？偨Y(jié)字,、詞、句等文言知識,，落到實(shí)處,。

[教學(xué)步驟]集體背誦三、四,、五段

提問：作者借古諷今,，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何,？賈誼為什么要寫這篇文章,？

學(xué)生討論明確：①“施仁政，行仁政”,。②賈誼生活在漢文帝時代,。其時，社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),，人民生活也較安定,，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂,，加重人民負(fù)擔(dān),，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛,，莫之振救”,，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示,，施行仁政,，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出,，賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù),。

教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地,。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮,，恐皇輿之?dāng)】儭钡膼蹏娙饲?；南宋有“胡未滅，鬢先秋,，淚空流”的憂患詩人陸游,；有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下,，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷,、語重心長？

學(xué)生思考,、吟誦,。

賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智,，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間,，確實(shí)才調(diào)無倫。

1．教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,，并初步歸納其活用的規(guī)律,。

學(xué)生討論明確。

教師總結(jié)：略

教學(xué)反思：本文認(rèn)證思路較復(fù)雜,，所以在利用對比手法分析思路的前提下,，可重點(diǎn)理清文脈。