作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇一

《過秦論》教案

一,、教學內(nèi)容及分析

《過秦論》是語文必修三第三單元的自讀篇目,，作者通過對秦王朝興起,、強盛,、衰亡過程的敘述,，議論了秦王朝成敗的因由,。通過本文的學習在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎的文言語法知識,學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解.學習時，要把握課文的思想內(nèi)容,，了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的詞類活用和文言句式,。

二,、教學目標及分析 知識與能力

歸納掌握文中的古今異義詞,、詞類活用,、特殊句式等,。

理解文章結構層次,，探究文中“敘”與“論”的關系,，議論時使用對比論證的寫作特點,，學習事實論證,、對比論證的論證方法,。過程與方法

教師指導，學生通過自主合作探究的方法,，掌握本文的相關文言知識，學習事實論證,、對比論證的論證方法,。情感態(tài)度與價值觀

了解作者反對暴政,、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義,。學習作者把對歷史的研究與對現(xiàn)實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,。

2,、分析

高一階段，學生文言知識體系尚待完善,。因此,，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導,，提高學生的閱讀興趣,。

三,、教學重難點

結合課文詞句的特點,，理解并積累文言實詞,、虛詞,、句式,。理解文章結構層次,，學習事實論證,、對比論證的論證方法。

四,、教學問題診斷分析

文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背,，而要講清楚為什么的問題。

講解文言文,，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意,。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題,，更要解決為什么的問題,。

五,、教學過程

（一）、前置作業(yè)檢查

1,、作者簡介

賈誼（前200----前168）西漢洛陽人，著名政論家,，文學家，也是最早的漢賦作家之一,。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能,，得到漢文帝的賞識,，但卻因此受到守舊派的詆毀,，被貶為長沙王太傅,。貶謫后,，雖身居閑職，仍心系朝事,，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死,，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余,，抑郁而終,，年僅32歲,。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。

賈誼的文章議論風發(fā),，揮灑自如,，氣勢磅礴,，雄辯有力,，感染力極強。對當時和后世都很有影響,。代表作品： 辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》為最,。所著政論文有：

《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。

2,、自讀課文，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯,。 ①會盟而謀弱秦

會盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動詞,訂立盟約.弱:使動用法,使??弱,。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國(的勢力).②追亡逐北

亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊,。這句用了互文的修辭手法,?！白贰焙汀爸稹睘榛ノ?，“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也

于:介詞，在形容詞之后引出比較對象,，相當于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰何

信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問往來的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從.為:當作.云:作“集”的狀語,，應譯為“像云一樣”,。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來響應(他們的號召),(大家)擔著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來造反).3、朗讀課文,，疏理文中字詞 （1）,、解釋下列劃橫線的詞

①于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）

古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從

古:擔負 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起

古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓

古:盾牌 今:劃船的工具

⑤ 九國之師

古：軍隊 今：軍隊的一個編制單位（2）,、詞類活用 小組合作討論交流

分析句子成分,，找出句中活用的詞并分析判定方法,。第一組：① 會盟而謀弱秦 盟，結盟

② 將數(shù)百之眾 將,，帶領

③陳涉甕牖繩樞之子 牖,，當作窗戶,；樞，當作門軸

規(guī)律總結：此為名詞活用為動詞

1,、助動詞是能用在一般動詞,、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動詞,，如“能、會,、應、肯,、要,、愿,、須”等,。助動詞后不帶名詞,，如果帶了,，這個名詞就活用作動詞,。

2,、只有動詞能帶賓語和介賓補語,，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞,、介賓短語,，即可判斷它是活用成了動詞,；

3,、如果兩個名詞連用,，二者之間既非并列關系,，也非修飾關系,，其中必有一個活用成了動詞

第二組：①有席卷天下，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意

席，像席子那樣,；包，像包裹那樣,；囊，像口袋那樣

②陳涉甕牖繩樞之子 甕,，用破甕,；繩，用繩子

③南取漢中,，西舉巴蜀，東割膏腴之地,，北收要害之郡。

南,，向南；西,，向西；東,，向東,；北,，向北 規(guī)律總結：此為名詞活用作狀語

1,、示比喻意,。這是指拿用作狀語的那個名詞的動態(tài)來描繪它所修飾的那個動詞所表示的狀態(tài)，相當于現(xiàn)代漢語中的“像??一樣,，像??似的。

2,、就一般情況說,，凡動詞前面的名詞在意思上不能認為是用作主語的,，就應該認為是用作狀語,。

3、在古代漢語中表示時間,、方位的名詞常常活用為狀語,。

第三組：① 諸侯恐懼,，會盟而謀弱秦

弱,，使??弱,，削弱

②吞二周而亡諸侯 亡,，使??亡,，滅亡 規(guī)律總結：①為形容詞的使動用法，②為動詞的使動用法

1,、形容詞的使動用法是指,，形容詞活用作了有使令意義的動詞，表示使賓語具有了某種性質(zhì)或狀態(tài),。

2,、動詞的使動用法，表示動詞使賓語產(chǎn)生某種動作,、行為,。

（4）,、翻譯全文，填寫相關名句

《過秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子：________________________,。賈誼在《過秦論》中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是：,，。賈誼用“,，,。”短短的四個句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應的情況,。賈誼在《過秦論》中說到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是：，,。仁義不施而攻守之勢異也,。

振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵,，揭竿為旗,，天下云集響應，贏糧而景從 收天下之兵,，聚之咸陽,，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,。

（二）,、解題

“過”，名詞（過失,、過錯）作動詞（指出?過失,、過錯）；“過秦”,，即“言秦之過”,，指出秦亡國的過失。

論,，一種文體,，古文中的所謂“論”，是論斷事理,，它包括論政,，論史等文字?！哆^秦論》是史論,，名為“過秦”,，實是“戒漢”。文章總論了秦的興起,、滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒

（三）,、自主思考與小組交流展示 理清文章結構，完成下面填空：

（1）,、按表達方式可將全文分為兩個部分：

①記敘部分（1-4段）：寫

秦王朝的興亡過程

第一層：（1-3段）：寫 興起的過程,。

第二層：（4段）：寫 滅亡的過程。②議論部分（5段）：寫 秦王朝迅速滅亡的原因

（2）,、第一段寫秦國處于階段,，在位的秦國國君是采取了政策，結果 明確： 崛起：秦孝公

政策：內(nèi)立法度,，務耕織,，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯 結果：于是秦人拱手而取西河之外,。

（3）,、第二段秦國處于階段，寫在位的秦國國君是,，采取了政策,，結果

明確：發(fā)展：惠文王——武王——昭襄王——孝文王、莊襄王 政策：蒙故業(yè),，因遺策

結果：強國請服,，弱國入朝。

（4）,、第三段秦國處于階段,，寫在位的秦國國君是采取了（前期）政策，（后期）政策,，結果,。明確：鼎盛：秦始皇

政策：前期——振長策而御宇內(nèi)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

后期——廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首；（愚民）

隳名城,，殺豪杰,；收天下之兵，聚之咸陽,，以弱天下之民,。（弱民）良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何。（防民）

結果：威振四海,。南取百越之地,，卻匈奴七百余里（5）、第四段秦國處于階段,，寫在位的秦國國君是,。明確：滅亡秦二世

（6）、第四段寫了陳涉四方面的情況,，結果,。

（7）明確：社會地位，才能不足,，兵員不多,，武器簡陋。結果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣

（7）,、第5自然段先將的秦國和的秦朝進行對比，然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次,、多角度的對比：“”,，一比地位?！啊?，二比兵器?！啊?，三比士卒?！啊?，四比人才。一句話,，陳涉與諸侯“”,，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手,，曾先后與之抗衡,，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅,，區(qū)區(qū)一個陳涉,，竟然使秦“”，對比將前面形成的反差進一步深化,、強化了,。明確：攻天下 守天下

陳涉之位,，非尊于齊、楚,、燕,、趙、韓,、魏,、宋、衛(wèi),，中山之君也

鉏耰棘矜,，非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器,?！爸喪姡强褂诰艊畮?深謀遠慮,，行軍用兵之道,，非及向時之士也 不可同年而語 七廟隳

（8）、第五段講了秦朝滅亡的原因是,。

明確：仁義不施而攻守之勢異也 課堂小結

本文題為“過秦論”,，是一篇，文章總論了秦的興起,，滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點：“”但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事，文章由敘和兩部分組成,。是的依據(jù),，是的升華。作者通過敘述,，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程,，即從“攻”勢轉(zhuǎn)為“守勢”兩大階段，為最后的議論奠定了堅實的基礎,。另外,，作者的敘述中始終包蘊著文章的中心，這樣由事見意,，由史出論,，以為論據(jù)的論證，雖然敘述較多,，卻處處為最后一段的議論蓄勢,，體現(xiàn)了事實勝于雄辯的特點，使文章的中心突出，論證更加有力,，更能使人信服,。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點：“” 明確：議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實 仁義不施而攻守之勢異也,。

（五）、課堂檢測

（1）,、下列句中劃橫線的詞的解釋,，不正確的一項是（a）a.務耕織，修守戰(zhàn)之具

務：務必 b.惠文,、武,、昭襄蒙故業(yè)，因遺策

蒙：繼承 c.嘗以十倍之地,，百萬之眾,，叩關而攻秦

叩：攻打

d.秦無亡矢遺鏃之費

費：耗費

（2）、下列各句中加點詞的活用類型歸類正確的一項是（）

①有席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意。

②天下云集響應,。③外連衡而斗諸侯,。

④諸侯恐懼，會盟而謀弱秦,。

⑤贏糧而景從。

⑥南取漢中,，西舉巴蜀,。

⑦于是廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,。

⑧始皇之心，自以為關中之固,，金城千里,，子孫帝王萬世之業(yè)也。

a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥

b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧

d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧

選c,。①②⑤⑥為名詞作狀語,，③④⑦為使動用法，⑧為名詞作動詞,。

（3）,、下列分析不符合文意的一項是()a．“且夫”一句，寫秦朝江山依舊,，險關如故,。照應課文第一段,，說明秦非亡于地理形勢的變化。

b．“仁義不施而攻守之勢異也”是全文的中心,，作者用以勸說當代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民,。

c．本段是在前文鋪敘基礎上的集中議論，大量的史實使作者的論點水到渠成,。d．對比論證是本段的鮮明特色,，將陳勝與山東六國進行對比，說明比陳勝強大的山東六國未能戰(zhàn)勝秦國的原因,，以及秦亡于陳勝首倡的起義,，均在于他們不施行仁政。b(作者寫作該文是勸說漢文帝的,，因此“后世”不妥,。)

4、翻譯下列句子,。 ①諸侯恐懼,，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地,，以致天下之士,，合從締交，相與為一,。譯文：____________________________________________________

____________________________________________________

②秦無亡矢遺鏃之費,，而天下諸侯已困矣。譯文：_____________________________________________________

③秦有余力而制其弊,，追亡逐北,。譯文：________________________

_____ ①各國諸侯十分害怕，（于是）集合結盟,，來圖謀削弱秦國,，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶,、肥沃富饒的土地,，來招致天下的賢士，采用合從的策略締結盟約,，彼此結交成為一體,。

②秦國沒耗費一支箭，一個箭頭,，可是天下的諸侯已經(jīng)困頓不堪了,。③秦國有足夠的力量控制他們并（乘著他們的）困頓來制服他們，追擊逃兵敗將。

（六）,、課后作業(yè) 背誦課文

完成《優(yōu)化設計》課時過關·即時鞏固

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇二

過秦論 教案教學設計

過秦論

賈誼 教學目標

知識目標

1.理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想,。

2.背誦課文3．4．5段。

能力目標

1.歸納掌握“制,、亡,、利、固,、遺,、度”等詞的一詞多義，七個假字,、三種古漢語特殊句式逐步提高學生文言文閱讀能力,。

2.學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色,，引導學生正確處理敘議關系提高議論文寫作能力,。

3.品評鑒賞本文藝工作者廣用排比、對偶,，極力沉浸夸張的特點,，提高學生的鑒賞能力。

德育目標

了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義,。

教學重點

背誦課文，理解并積累文言實詞,、虛詞,、句式。

教學難點 結合課文詞句的特點,，歸納文言詞法句法知識,，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

教學方法

1.誦讀教學法,。基于學生對這段歷史有所了解,，理解課文難度較先秦散文小,，宜采用以朗讀帶動文章疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞,，寫作特色語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中,。

2.評品法。從品評鑒賞的角度,，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維,，提高學生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨到之處。

教具準備

多媒體cai課件,、錄音機,、教學磁帶、投影儀,、投影膠片,。

課時安排 3課時

教學步驟

第一課時 [教學重點] 引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,，以求學生準確認讀,，熟讀課文，理解文意,。[教學過程]一,、導語設計

請同學們欣賞兩首詩，投影： 學生默讀,，理解,。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見,，賈誼的政治才干無與倫比,。可惜文帝空自新途徑半虛前席,，不向賈誼征求社稷大計卻問用鬼魅神仙,。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節(jié),，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì),。

投影：

學生默讀，理解,。

教師提示：賈誼懷才不遇,，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》,。梁王落馬而死,，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責,，抑郁而終呢,？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢,？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧,。

板書文題：過秦論

二、作者簡介

選一學生讀注解①,。

教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書,、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的言主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識但卻因此受到守舊派的詆毀,，被貶為長沙王太傅,。貶謫后，雖身居閑職,，仍心系朝事,，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,，梁王落馬而死,，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余,，抑郁而終,，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長逝歷史天空,。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名,。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等。其作品經(jīng)劉向整理為《新書》（58篇）,，明人輯有《賈長沙集》,。

三、

多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動態(tài)畫面,，教師簡介：

戰(zhàn)國時代,，隨著宗法制度的解體，各國競相改革,。秦國的商鞅變法最為徹底,，功效卓著，秦國空前強大起來,，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了,，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,。連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難,，最后秦終于統(tǒng)一了六國。

秦統(tǒng)一天下之后,，對百姓橫征暴斂,，濫用嚴刑苛法；對異族大肆興伐,。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰,，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義,。隨著人民起義的風起云涌,，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短〈16年〉的年王朝很快結束了。

四,、放錄音,，使學生準確認讀

學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音,。投影：

五,、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

六,、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法,，逐段翻譯課文 七、劃分課文結構,，理清文章思路

學生思考,、交流

教師出示投影：

八、指導學生在筆記上

總結

九,、布置作業(yè)

1.反復誦讀全文,，熟悉文意。 2.完成課文思考練習一,、二題,。

第二課時 [教學要點] 采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主,。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥,，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示,。[教學過程] 一,、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式,，抽查生字,、多音字、通假字的掌握情況

二,、分析理解,，指導誦讀 1.課堂問答設計

提問：“過秦論”，即論秦之過,。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù),，采用對比方法，層層推進,，水到渠成指出秦亡的過失,，這充分體現(xiàn)在第5段議論中,。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝,、九國（山東之國）,、陳涉四種力量用數(shù)學符號“＜”連結起來；（2）按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣,?！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項對比的句子,；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結論,。

學生明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。

（2）“山東之國與陳涉度長挈大……不可同年而語矣,?！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列,?！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也,？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比,。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時,，面對的是最強大的秦朝,。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大,，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發(fā)生了變化,，原因是什么？一個“何也”,，終于水到渠成,，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異域也?！?/p>

朗讀指出:“且夫”推進一層領起議論的語氣,。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”,。特別應重讀“成敗易變,，攻業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設語氣,，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強,，逼出“何也”,，結句顯志，須用深責的語氣讀出,，“仁義不施”是重點，宜一字一頓,。

學生試讀,，加深對文意的理解，嘗試背誦,。2．課堂問答設計

提問：“攻守之勢異也”,，是對文章前四段秦興亡史實的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段,，說說哪些段寫“攻勢”,，哪些寫“守勢”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實的句子,。

學生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列,，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1.2段,；“以六合為家,，肴殳函為宮”議論的是守勢，照應了第3段,。

⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四?！睂懝荩?段第二層寫“守勢”,。第1段敘秦王朝勢力的崛起,，突出秦國地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）,、政通（內(nèi)立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢,。第2段敘秦王朝的擴張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴張之策,、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個方面來說明,。

⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）,；強國請服，弱國入朝（第2段）,；鞭笞天下,，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）,。

“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施,；“守”是以天下為本,，采取了更為嚴密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳?。守的力量比攻的力量更強大,，結果卻走向反面，更令人深思,。教師點撥：“攻”指依靠權謀武力,、擴張土地、奪取天下,、吞并六國,；“守”指采取種種措施鞏固政權，保護秦王朝的帝位,。第3段第一層的七字排偶句,，寫的正是秦統(tǒng)一六國的巔峰?！芭d”指秦國強大起來,，不能用表達措施的句子來表明，而應選概括敘述的句子,。同樣的道理,，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）,、個人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）,、起義軍成分（疲弊之卒、數(shù)百之眾）,、武器（斬木為兵,，揭竿為旗）、影響（天下云集響應,，贏糧而景從）,、結果等五個方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應為最后一句,。

朗讀指導：第1段以中速讀,，第2段在六國攻秦、賂秦,、服秦三部曲中,，語勢上揚且由強到弱，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝,，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉,，大獲全勝。第3段第一層應由較強的語勢讀出，第二層文字義正辭嚴,，充分揭露了秦的暴虐無道,，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容,，其后應有長停頓,，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速,，讀時須有嘲諷意,，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。第4段“始皇”二句,，暗示民心不服，人人自危,，宜用從容,、沉著的語調(diào)讀出?！叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下,，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚（“躡足”到段末）,，讀出對比的情調(diào),。末句敘事結束全篇，要讀得沉著有力,。

教師示范朗讀3．4段,，學生循聲低聲和。

學生反復朗讀3．4．5段,，嘗試背誦,。3．課堂問答設計

提問：秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句,，說說秦的過失告訴我們什么道理,？

學生明確：相關語句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北,，伏尸百萬,，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下,；（3）百越之君俯首系頸,，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報德,；（5）廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首；隳名城,，殺豪杰,；（6）信臣精卒陳利兵而誰何。

這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性,。

提問：賈誼為什么要寫這篇文章,？

明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時,，社會經(jīng)濟已漸漸恢復,，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長,，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”,，并橫征暴斂，加重人民負擔,，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子,。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”,，于是借此文,，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政,，免蹈秦亡覆轍,。②從前面對賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人,，他想通過這篇文章引起皇帝的注意,，實現(xiàn)其政治抱負。教師總結,、引申：同學們的分析很有見地,，在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮,，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原,、南宋“胡未滅，鬢先秋,，淚空流”的憂患詩人陸游……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷,、語重心長,？

學生思考、吟誦,。

三,、布置作業(yè)

背誦課文３、４、５段,。

第三課時 ［教學要點］

檢查背誦,。設置鑒賞點，對文章作進一步的品評鑒賞,，賞析該文寫作的獨到之處,。分類歸納文言知識，提高文言文閱讀能力,。［教學過程］

一,、檢查背誦

集體背誦或滾動式背誦。

二,、鑒賞課文

課堂問答設計如下：

１,、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事,，又在敘事的基礎上明理,，你認為本文的敘事有何特點？它是如何在敘事的基礎上做出論斷的,？

學生分析、討論,。

明確：概括地說,，本文善于敘事，精于論斷,。具體地說,，本文善于敘事具備兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守,、由興到亡的敘述運用了“線”“點”結合法,。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線,，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述,，勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點”,，是指特定時間內(nèi)的某一點,，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡清析,，要點突出貢獻,。其二是作者善于概括事實，善于從總的,、大的方面把握事實,。在寫到秦的“守”勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡明,。在寫陳涉時,，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣,、地位低下,、起義軍勢單力薄等幾個方面，這不僅與六國形成鮮明的對比,，而且反襯了秦朝滅亡之易,，可謂一箭雙雕。

敘事是說理的基礎,，要寫好說理文,，還要靠論斷,。論,，是依據(jù)事實立論；斷,，是從大量無可辯駁的事實中,，得出令人信服的結論,。賈誼就是先把大量的事實擺出來，在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論,，順理成章,，水到渠成。使理不講而自明,，理少講卻大明,。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者，論秦之過也,。秦過只是末句‘仁義不施’之語,，便斷盡此篇文字?！边@個評語是非常精辟的,。

2．提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》,，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色,，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里,，你認為本文最突出的語言特色是什么,？

學生自由發(fā)言。

明確：本文大量使用對偶句型,，排比句法,，形成一種自然流暢,、明快而又錯落有致的抒情節(jié)奏。全文對偶,、排比處占2/3以上,，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比,，輾轉(zhuǎn)成文,，一氣呵成，恰似長江大河,，激起層層波瀾,；排比句之間，恰當運用虛詞關聯(lián),，猶如珠滾水濺,，既閃耀著光彩，又氣勢貫注,，雄渾有力,。

總體看，這種由對偶形成的排比,，有兩種類型：一是運用同義或近義的詞語組成排比,，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無板滯之感,；二是用幾個結構相似的短語或句子組成排比,，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強調(diào)秦國國力日盛,、疆域日廣,。

學生誦讀相關文句,，感受其語言特色,。

3．提問：上面所談的語言運用方面的特點，如果從表現(xiàn)手法的角度說,，就是渲染和夸張,。賈誼在《過秦論》中，以堅實的史實為經(jīng),，以藝術的渲染,、夸張為緯。巧妙編織,，井然有致,。你對這種表現(xiàn)手法的運用，還能再舉出一些例子嗎,？

學生明確：文章寫惠文,、武,、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染,，而且用“追亡逐北,，伏尸百萬，流血漂櫓”予以夸張,。不這樣,，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢。寫諸侯會盟而弱秦,，先列戰(zhàn)國四公子,，倍加稱頌；再歷數(shù)六國政治,、外交,、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個人名,，后又列數(shù)9個諸侯國名,，大有百萬雄師壓城欲摧之勢?？傊?，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來寫這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的,。

教師總結：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇,，受到歷代學者文人的欽敬，絕非偶然,，至今仍有不少值得借鑒的地方,。我們以上這三點，供大家品味文章的佳美之處,，進而提高大家的審美情趣和鑒賞能力,。

三、分類歸納文言知識

1.提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,，并初步歸納其活用的規(guī)律,。

學生討論、明確,。

教師總結（多媒體逐條顯示）：

⑴名詞的活用

例句活用類型釋義

1．席卷,、包舉、囊括名詞作狀語 像……一樣像席子一樣等

2．天下云集響應名詞作狀語像云一樣等 3．贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣等

4．內(nèi)立法度,、南取漢中名詞作狀語含有動作趨勢在國內(nèi),、向南

5．序八州而朝同列名詞動用表動作招致 6．履至尊而制六合名詞動用登上

7．然陳涉甕牖繩樞之子名詞動用含有動作趨勢用破甕作、作草繩系

教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語,，即名詞放在動詞前,，1,、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài),，4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位,。

名詞活用作動詞，5,、6,、7句兩個名詞連用，表示事物的動作意義,；6句,，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用于動詞,。

⑵動詞的活用

例句活用類型釋義

1．追亡逐北動詞作名詞逃走的人 2．卻匈奴七百余里使動用法使……退卻 3．約縱離衡使動用法使……離散 4．序八州而朝同列使動用法使……朝拜 5．外連衡而斗諸侯使動用法使……爭斗 6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

教師歸納其活用規(guī)律：動詞用作名詞,，動詞在句中充當賓語，如第1句,；動詞的使動用法：不及物動詞帶了賓語,，如2、3,、6句,；動詞對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，如4,、5句,。這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

⑶形容詞的活用

例句活用類型釋義

1.會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱 2．以弱天下之民形容詞使動使……弱,，削弱 3．以愚黔首形容詞使動使……愚蠢

4．且夫天下非小弱也形容詞用作動詞變小,，變?nèi)?/p>

教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思,，說明形容詞用作動詞,，表示使動的意義，如1,、2,、3句,。

2．請分別說出下列各句的句式特征,。

多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人,，而遷徙之徒也,。

⑵一夫作難而七廟隳。

⑶陳利兵而誰何,。

⑷謫戍之眾,，非抗于九國之師也,。

3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”

多媒體逐題顯示： ⑴對下列各句中“之”用法分類正確的一項是

①有席卷天下，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意,。⑥聚之咸陽

③于是秦人拱手而取西河之外。④東割膏腴之地

⑤收天下之兵,。②當是時也,，商君佐之。

⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵,。

⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項是 a．秦無亡矢遺鏃之費,，而天下諸侯已困矣b．于是秦人拱手而取西河之外

c．一夫作難而七廟隳d．仁義不施而攻守之勢異也 e．九國之師，逡巡而不敢進

⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a．且夫天下非小弱也nbp;b．非抗于九國之師也 c．為天下笑者,，何也d．仁義不施而攻守之勢異也

選三名學生回答,。

明確：⑴c（①③④⑤“之”為結構助詞，用在定語和中心詞之間,，譯為“的”,；②⑥“之”為代詞，分別指代秦孝公,、天下之兵,；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）

⑵ac（a,、c兩項中“而”都是連詞,，表轉(zhuǎn)折；b,、e兩項中“而”表修飾,；d項中“而”表結果的連詞）

⑶c（c項中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢”,；a,、b、d三項中的“也”表陳述）

4．完成課后思考練習三,，歸納一詞多義 學生逐一回答,。

明確： 四、課堂小結

賈誼以其縱觀天下,、通覽古今的博學與睿智,，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才華無人能比,。學習這篇文章,，在感受其愛國之情的同時，也使我們得到美的熏陶,，在結構美,、語言美,、手法美的鑒賞中，我們會獲得不少的教益,。請同學們談談自己的學習體會……

板書設計：

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇三

《過秦論》教學設計

【教學目的】

1,、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2,、了解本文的語言特色：排偶句的運用,。

3、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

【教學設想】

1,、教學重點和難點：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,，實際上是以史實作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此,，教學重點應是最后一段,。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難,。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢,，又不增加他們的負擔,。

2、教學方法：

課文練習只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學生負擔的考慮,，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的,。為此,，擬采用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求,，但個別地方可以放寬,。如第2段列出九國的順序是“韓、魏,、燕,、楚,、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山”,，而第5段則是，“齊,、楚,、燕、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山”。據(jù)此可以

看出,，作者的基本排列方法是以山東六大國置前,，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則,。背誦時就不一定非照原文順序不可,。其次，第2段還列出20個人名,，是舉例性的,，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類),，背誦時不一定一一背出,，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意,，就可以不計較個別字眼,，當然，關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,，這是背誦長文(千字以上)的原則,。

3、課時安排：

本文擬用3課時誦讀,。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局，誦讀第1、2兩段,。

第二課時：誦讀第3,、4段。

第三課時：誦讀第5段,。

【預習安排】

1,、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：

補充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

2,、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

【教學步驟】

第一課時

一、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上,、中,、下三篇。我們學的是上篇,，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因,，這是從史實中提煉觀點,。到了中篇，作者對這個觀點作了分析,，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”,，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道,，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在,。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場,。

賈誼(前200～前168),，西漢政論家、文學家,。洛陽人,。18歲時以能讀詩書、善屬文,，為郡人所稱譽,，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士,。不久,，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃、灌嬰排擠,，貶為長沙王太傅,。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝,，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”,，曾多次上疏,，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題,。

二,、粗略分析全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段),。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層,。

⑴興起的過程(前三段)。

⑵滅亡的過程(第四段),。

三,、誦讀第1段

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

1、秦的地理優(yōu)勢;

2,、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3,、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果,。

史實補充：

1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策,。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年,，即秦惠文王十年(前328年),。由此可見,，史論敘史不同于史傳，重在“會意”,。

2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年),，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之。秦用商君,，東地至河,。”“東至河”,。即秦得河西之地,。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始,，秦惠文王八年(前330年),，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

三,、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國君,。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年,，其間長達90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

1,、將惠文,、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦,。孝文、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看,。

2、寫秦擴大領土,，按南,、西,、東、北四個方位說,，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢,，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵,，九國之師，逡巡而不敢進”),。這是從局部來說的,。

3、統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術概括方式,，本質(zhì)是真實的,，但客觀的歷史過程并非如此,。

史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親,，約在前334～前332年之間,，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印,?！扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從,。前318年,，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長,。至函谷關,，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”),。這是第二次合從,。此外，前298年,，魏,、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：

1、可以從“兼韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀,。

四,、留作業(yè)

背誦第1、2段;準備誦讀第3,、4段,。

第二課時

一、檢查作業(yè)

背誦第1,、2段,。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有,，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好,。)既然如此,，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比,。)所以,，下段就先說秦的過錯。

二,、誦讀第3段

1,、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么,。

2,、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民,、弱民,、以民為敵。)

3,、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,，只有一個意思,，卻連用四句來表達，為什么?

這是中國空前的統(tǒng)一,，是很了不起的,，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

⑵次寫擴大版圖,，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢,，可算是虛寫,。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車。

⑶寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

“不施仁義”,，為結論張本,。

補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思,。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi),、對外的政策,。

⑷末句寫始皇的設想,，有什么作用?

反襯秦王朝滅亡之迅速。

(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論,。誦讀和討論是交叉進行的,。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題,。)

4,、本段在全文結構中有怎樣的作用?

上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎,，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡,，作者“過秦”之意盡在其中,。

三、誦讀第4段

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義,，天下云集響應,，并起亡秦。

提問：開頭寫始皇余威,，有什么作用?(暗示民心不服,，人人自危,。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應,，贏糧而景從”,。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”,。)

再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”,，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思,。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵,，聚之咸陽，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二”,。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

在學生基本成誦后,，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

教師小結時主要談兩點：

1,、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;

2、階級的偏見也是有的,。

四,、留作業(yè)

1、背誦第3,、4段,，準備誦讀第5段。

2,、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會：

引文(一)：“秦王懷貪鄙之心,，行自奮之志,，不信功臣，不親士民,，廢王道,，立私權，禁文書而酷刑法,，先詐力而后仁義,，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,，安定者貴順權,，此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易,，其政不改,，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之,，故其亡可立而待,。

引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民,，更始作阿房宮,，繁刑嚴珠，吏治刻深,，賞罰不當,，賦斂無度，天下多事,，吏弗能紀,，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,，而上下相遁,，蒙罪者眾，刑戮相望于道,，而天下苦之,。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心,，親處窮苦之實,，咸不安其位，故易動也,。是以陳涉不用湯,、武之賢，不藉公侯之尊,，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也,?！?/p>

⑴“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋?

⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?

第三課時

一、檢查作業(yè)

1,、背誦課文第3,、4段。

2,、答問：讀過引文(二)后,，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,，卻很有號召力,，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿,，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民?！薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋印?，正是暴政所造成的結果。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。)

二,、誦讀第5段

1、補充注釋：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下,，非同地方性政權,，其力量是不小的。

⑵“雍州之地,，殽函之固,，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固,，還是原來那個樣子,，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

⑶棘──課本注,，“棘”通“戟”,。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解,，即伐棘為矜,，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”,，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤,。這樣解釋,，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。

⑷同年而語──又可以寫作“同日而語”,，相提并論之意,。

⑸致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事,。萬乘,，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯,，故稱“同列”“序”“朝”為互文,。這句話的意思是，當時秦很強大,，所以八州諸侯都來朝拜它,。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年,，所以下文接著說“百有余年矣”,。至“以六合為家，殽函為宮”,，才說到秦統(tǒng)一天下,。

⑹攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”,，指統(tǒng)一六國之后,。

2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊,。要害是“成敗異變,，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的,。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句)照應全篇,，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔?,、2段，“然后”二句照應第3段,，“一夫”三句照應第4段,。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點,。

3,、誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過,，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意,。

⑴且夫──推進一層,，領起議論的口氣。

⑵以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀,。

⑶排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”,。(“非及”后其實也可加“于”)。

⑷“向時之士也”后作一頓,，為下句轉(zhuǎn)折畜勢,。

⑸“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓,。如去掉“也字”,，再增“何也”一句，答案即是全文結句,，可見作者有意為下文蓄勢,，所以述而不問。

⑹“試使”三句,，重復上文之意,，換假設口氣，再作一鉏,。

⑺“然秦”三句作低回之勢,，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰,，稍作一頓,，再逼出“何也”一句。

⑻“仁義不施”是一篇綱領,，用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,，寓“不知天下之勢”之意。

(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明,。)

三,、總結全文

1、歸納全文中心：

提問學生：本文的寫作目的是什么?

借古喻今,，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民,。

試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

“牧民之道,，務在安之而已”,。

2、分析本文論證方法：

⑴以史實為論據(jù)：

問：本文前三段純屬敘史,，這跟作者要論證的觀點有什么關系?

秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的,。

問：秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

處于攻勢時期采用的是詐力政策,，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

試用引文(一)中的話來說明：

“秦離戰(zhàn)國而王天下,，其道不易,，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

問：“其道不易,，其政不改“包含了怎樣的意思?

仁義不施,。

⑵對比論證：

問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?

九國之師擁有大批謀士,、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民,。

試用引文(二)中的話來說明：‘

“民?！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。

問：本文還有哪些對比?

秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比,。(指出：這些對比跟論證只有間接的關系,。)