作為一名教師,,通常需要準備好一份教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,,不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇一
《過秦論》教案
一,、教學內(nèi)容及分析
《過秦論》是語文必修三第三單元的自讀篇目,,作者通過對秦王朝興起,、強盛,、衰亡過程的敘述,,議論了秦王朝成敗的因由,。通過本文的學習在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎的文言語法知識,學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解.學習時,要把握課文的思想內(nèi)容,,了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關的詞類活用和文言句式,。
二,、教學目標及分析 知識與能力
歸納掌握文中的古今異義詞,、詞類活用,、特殊句式等,。
理解文章結構層次,,探究文中“敘”與“論”的關系,,議論時使用對比論證的寫作特點,,學習事實論證,、對比論證的論證方法,。過程與方法
教師指導,學生通過自主合作探究的方法,,掌握本文的相關文言知識,學習事實論證,、對比論證的論證方法,。情感態(tài)度與價值觀
了解作者反對暴政,、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義,。學習作者把對歷史的研究與對現(xiàn)實的思考相結合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,。
2,、分析
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,。因此,,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,,提高學生的閱讀興趣,。
三,、教學重難點
結合課文詞句的特點,,理解并積累文言實詞,、虛詞,、句式,。理解文章結構層次,,學習事實論證,、對比論證的論證方法。
四,、教學問題診斷分析
文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背,,而要講清楚為什么的問題。
講解文言文,,每課的重點知識都要涉及詞類活用,但是學生掌握效果不如人意,。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的,所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題,,更要解決為什么的問題,。
五,、教學過程
(一)、前置作業(yè)檢查
1,、作者簡介
賈誼(前200----前168)西漢洛陽人,著名政論家,,文學家,也是最早的漢賦作家之一,。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,,得到漢文帝的賞識,,但卻因此受到守舊派的詆毀,,被貶為長沙王太傅,。貶謫后,,雖身居閑職,仍心系朝事,,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,,抑郁而終,,年僅32歲,。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。
賈誼的文章議論風發(fā),,揮灑自如,,氣勢磅礴,,雄辯有力,,感染力極強。對當時和后世都很有影響,。代表作品: 辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》為最,。所著政論文有:
《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。
2,、自讀課文,為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯,。 ①會盟而謀弱秦
會盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動詞,訂立盟約.弱:使動用法,使??弱,。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國(的勢力).②追亡逐北
亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊,。這句用了互文的修辭手法,?!白贰焙汀爸稹睘榛ノ?,“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也
于:介詞,在形容詞之后引出比較對象,,相當于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰何
信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問往來的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從.為:當作.云:作“集”的狀語,,應譯為“像云一樣”,。景:像影子一樣.譯文:(他們)砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來響應(他們的號召),(大家)擔著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來造反).3、朗讀課文,,疏理文中字詞 (1),、解釋下列劃橫線的詞
①于是秦人拱手而取西河之外(因河為池)
古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從
古:擔負 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起
古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓
古:盾牌 今:劃船的工具
⑤ 九國之師
古:軍隊 今:軍隊的一個編制單位(2),、詞類活用 小組合作討論交流
分析句子成分,,找出句中活用的詞并分析判定方法,。第一組:① 會盟而謀弱秦 盟,結盟
② 將數(shù)百之眾 將,,帶領
③陳涉甕牖繩樞之子 牖,,當作窗戶,;樞,當作門軸
規(guī)律總結:此為名詞活用為動詞
1,、助動詞是能用在一般動詞,、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動詞,,如“能、會,、應、肯,、要,、愿,、須”等,。助動詞后不帶名詞,,如果帶了,,這個名詞就活用作動詞,。
2,、只有動詞能帶賓語和介賓補語,,所以,如果名詞后緊接代詞或處所名詞,、介賓短語,,即可判斷它是活用成了動詞,;
3,、如果兩個名詞連用,,二者之間既非并列關系,,也非修飾關系,,其中必有一個活用成了動詞
第二組:①有席卷天下,包舉宇內(nèi),,囊括四海之意
席,像席子那樣,;包,像包裹那樣,;囊,像口袋那樣
②陳涉甕牖繩樞之子 甕,,用破甕,;繩,用繩子
③南取漢中,,西舉巴蜀,東割膏腴之地,,北收要害之郡。
南,,向南;西,,向西;東,,向東,;北,,向北 規(guī)律總結:此為名詞活用作狀語
1,、示比喻意,。這是指拿用作狀語的那個名詞的動態(tài)來描繪它所修飾的那個動詞所表示的狀態(tài),相當于現(xiàn)代漢語中的“像??一樣,,像??似的。
2,、就一般情況說,,凡動詞前面的名詞在意思上不能認為是用作主語的,,就應該認為是用作狀語,。
3、在古代漢語中表示時間,、方位的名詞常常活用為狀語,。
第三組:① 諸侯恐懼,,會盟而謀弱秦
弱,,使??弱,,削弱
②吞二周而亡諸侯 亡,,使??亡,,滅亡 規(guī)律總結:①為形容詞的使動用法,②為動詞的使動用法
1,、形容詞的使動用法是指,,形容詞活用作了有使令意義的動詞,表示使賓語具有了某種性質(zhì)或狀態(tài),。
2,、動詞的使動用法,表示動詞使賓語產(chǎn)生某種動作,、行為,。
(4),、翻譯全文,填寫相關名句
《過秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子:________________________,。賈誼在《過秦論》中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是:,,。賈誼用“,,,。”短短的四個句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應的情況,。賈誼在《過秦論》中說到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是:,,。仁義不施而攻守之勢異也,。
振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,,履至尊而制六合,,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵,,揭竿為旗,,天下云集響應,贏糧而景從 收天下之兵,,聚之咸陽,,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,。
(二),、解題
“過”,名詞(過失,、過錯)作動詞(指出?過失,、過錯);“過秦”,,即“言秦之過”,,指出秦亡國的過失。
論,,一種文體,,古文中的所謂“論”,是論斷事理,,它包括論政,,論史等文字?!哆^秦論》是史論,,名為“過秦”,,實是“戒漢”。文章總論了秦的興起,、滅亡及其原因,,鮮明地提出了本文的中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也?!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒
(三),、自主思考與小組交流展示 理清文章結構,完成下面填空:
(1),、按表達方式可將全文分為兩個部分:
①記敘部分(1-4段):寫
秦王朝的興亡過程
第一層:(1-3段):寫 興起的過程,。
第二層:(4段):寫 滅亡的過程。②議論部分(5段):寫 秦王朝迅速滅亡的原因
(2),、第一段寫秦國處于階段,,在位的秦國國君是采取了政策,結果 明確: 崛起:秦孝公
政策:內(nèi)立法度,,務耕織,,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯 結果:于是秦人拱手而取西河之外,。
(3),、第二段秦國處于階段,寫在位的秦國國君是,,采取了政策,,結果
明確:發(fā)展:惠文王——武王——昭襄王——孝文王、莊襄王 政策:蒙故業(yè),,因遺策
結果:強國請服,,弱國入朝。
(4),、第三段秦國處于階段,,寫在位的秦國國君是采取了(前期)政策,(后期)政策,,結果,。明確:鼎盛:秦始皇
政策:前期——振長策而御宇內(nèi),執(zhí)敲撲而鞭笞天下
后期——廢先王之道,,焚百家之言,,以愚黔首;(愚民)
隳名城,,殺豪杰,;收天下之兵,聚之咸陽,,以弱天下之民,。(弱民)良將勁弩守要害之處,,信臣精卒陳利兵而誰何。(防民)
結果:威振四海,。南取百越之地,,卻匈奴七百余里(5)、第四段秦國處于階段,,寫在位的秦國國君是,。明確:滅亡秦二世
(6)、第四段寫了陳涉四方面的情況,,結果,。
(7)明確:社會地位,才能不足,,兵員不多,,武器簡陋。結果:山東豪俊遂并起而亡秦族矣
(7),、第5自然段先將的秦國和的秦朝進行對比,然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次,、多角度的對比:“”,,一比地位?!啊?,二比兵器?!啊?,三比士卒?!啊?,四比人才。一句話,,陳涉與諸侯“”,,強弱對比如此懸殊,它們同是秦的對手,,曾先后與之抗衡,,然而人多勢眾的六國,卻一一為秦所滅,,區(qū)區(qū)一個陳涉,,竟然使秦“”,對比將前面形成的反差進一步深化,、強化了,。明確:攻天下 守天下
陳涉之位,,非尊于齊、楚,、燕,、趙、韓,、魏,、宋、衛(wèi),,中山之君也
鉏耰棘矜,,非铦于鉤戟長鎩”,二比兵器,?!爸喪姡强褂诰艊畮?深謀遠慮,,行軍用兵之道,,非及向時之士也 不可同年而語 七廟隳
(8)、第五段講了秦朝滅亡的原因是,。
明確:仁義不施而攻守之勢異也 課堂小結
本文題為“過秦論”,,是一篇,文章總論了秦的興起,,滅亡及其原因,,鮮明地提出了本文的中心論點:“”但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事,文章由敘和兩部分組成,。是的依據(jù),,是的升華。作者通過敘述,,概括秦朝百余年的由興而亡的全過程,,即從“攻”勢轉(zhuǎn)為“守勢”兩大階段,為最后的議論奠定了堅實的基礎,。另外,,作者的敘述中始終包蘊著文章的中心,這樣由事見意,,由史出論,,以為論據(jù)的論證,雖然敘述較多,,卻處處為最后一段的議論蓄勢,,體現(xiàn)了事實勝于雄辯的特點,使文章的中心突出,論證更加有力,,更能使人信服,。文章總論了秦的興起,滅亡及其原因,,鮮明地提出了本文的中心論點:“” 明確:議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實 仁義不施而攻守之勢異也,。
(五)、課堂檢測
(1),、下列句中劃橫線的詞的解釋,,不正確的一項是(a)a.務耕織,修守戰(zhàn)之具
務:務必 b.惠文,、武,、昭襄蒙故業(yè),因遺策
蒙:繼承 c.嘗以十倍之地,,百萬之眾,,叩關而攻秦
叩:攻打
d.秦無亡矢遺鏃之費
費:耗費
(2)、下列各句中加點詞的活用類型歸類正確的一項是()
①有席卷天下,,包舉宇內(nèi),,囊括四海之意。
②天下云集響應,。③外連衡而斗諸侯,。
④諸侯恐懼,會盟而謀弱秦,。
⑤贏糧而景從。
⑥南取漢中,,西舉巴蜀,。
⑦于是廢先王之道,焚百家之言,,以愚黔首,。
⑧始皇之心,自以為關中之固,,金城千里,,子孫帝王萬世之業(yè)也。
a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥
b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧
d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧
選c,。①②⑤⑥為名詞作狀語,,③④⑦為使動用法,⑧為名詞作動詞,。
(3),、下列分析不符合文意的一項是()a.“且夫”一句,寫秦朝江山依舊,,險關如故,。照應課文第一段,,說明秦非亡于地理形勢的變化。
b.“仁義不施而攻守之勢異也”是全文的中心,,作者用以勸說當代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民,。
c.本段是在前文鋪敘基礎上的集中議論,大量的史實使作者的論點水到渠成,。d.對比論證是本段的鮮明特色,,將陳勝與山東六國進行對比,說明比陳勝強大的山東六國未能戰(zhàn)勝秦國的原因,,以及秦亡于陳勝首倡的起義,,均在于他們不施行仁政。b(作者寫作該文是勸說漢文帝的,,因此“后世”不妥,。)
4、翻譯下列句子,。 ①諸侯恐懼,,會盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,,以致天下之士,,合從締交,相與為一,。譯文:____________________________________________________
____________________________________________________
②秦無亡矢遺鏃之費,,而天下諸侯已困矣。譯文:_____________________________________________________
③秦有余力而制其弊,,追亡逐北,。譯文:________________________
_____ ①各國諸侯十分害怕,(于是)集合結盟,,來圖謀削弱秦國,,不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶,、肥沃富饒的土地,,來招致天下的賢士,采用合從的策略締結盟約,,彼此結交成為一體,。
②秦國沒耗費一支箭,一個箭頭,,可是天下的諸侯已經(jīng)困頓不堪了,。③秦國有足夠的力量控制他們并(乘著他們的)困頓來制服他們,追擊逃兵敗將。
(六),、課后作業(yè) 背誦課文
完成《優(yōu)化設計》課時過關·即時鞏固
過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇二
過秦論 教案教學設計
過秦論
賈誼 教學目標
知識目標
1.理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想,。
2.背誦課文3.4.5段。
能力目標
1.歸納掌握“制,、亡,、利、固,、遺,、度”等詞的一詞多義,七個假字,、三種古漢語特殊句式逐步提高學生文言文閱讀能力,。
2.學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色,,引導學生正確處理敘議關系提高議論文寫作能力,。
3.品評鑒賞本文藝工作者廣用排比、對偶,,極力沉浸夸張的特點,,提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義,。
教學重點
背誦課文,理解并積累文言實詞,、虛詞,、句式。
教學難點 結合課文詞句的特點,,歸納文言詞法句法知識,,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教學方法
1.誦讀教學法,。基于學生對這段歷史有所了解,,理解課文難度較先秦散文小,,宜采用以朗讀帶動文章疏通,以背誦帶動對作品的鑒賞,,寫作特色語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中,。
2.評品法。從品評鑒賞的角度,,通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維,,提高學生的審美情趣,讓他們的具體賞析該文的寫作的獨到之處。
教具準備
多媒體cai課件,、錄音機,、教學磁帶、投影儀,、投影膠片,。
課時安排 3課時
教學步驟
第一課時 [教學重點] 引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,,以求學生準確認讀,,熟讀課文,理解文意,。[教學過程]一,、導語設計
請同學們欣賞兩首詩,投影: 學生默讀,,理解,。
教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,,賈誼的政治才干無與倫比,。可惜文帝空自新途徑半虛前席,,不向賈誼征求社稷大計卻問用鬼魅神仙,。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節(jié),,揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì),。
投影:
學生默讀,理解,。
教師提示:賈誼懷才不遇,,空有抱負,曾深情吟詠出《吊屈原賦》,。梁王落馬而死,,本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責,,抑郁而終呢,?
那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢,?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧,。
板書文題:過秦論
二、作者簡介
選一學生讀注解①,。
教師稍作補充:賈誼年十八以能誦詩書,、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的言主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識但卻因此受到守舊派的詆毀,,被貶為長沙王太傅,。貶謫后,雖身居閑職,,仍心系朝事,,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,,梁王落馬而死,,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,,抑郁而終,,年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長逝歷史天空,。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名,。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等。其作品經(jīng)劉向整理為《新書》(58篇),,明人輯有《賈長沙集》,。
三、
背景簡介多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動態(tài)畫面,,教師簡介:
戰(zhàn)國時代,,隨著宗法制度的解體,各國競相改革,。秦國的商鞅變法最為徹底,,功效卓著,秦國空前強大起來,,于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了,,如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,。連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難,,最后秦終于統(tǒng)一了六國。
秦統(tǒng)一天下之后,,對百姓橫征暴斂,,濫用嚴刑苛法;對異族大肆興伐,。它的暴政給人民帶來了極大的災難,民怨沸騰,,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義,。隨著人民起義的風起云涌,,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短〈16年〉的年王朝很快結束了。
四,、放錄音,,使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音,。投影:
五,、學生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識理解文意
六,、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法,,逐段翻譯課文 七、劃分課文結構,,理清文章思路
學生思考,、交流
教師出示投影:
八、指導學生在筆記上
總結
重點實詞,、虛詞,、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式九,、布置作業(yè)
1.反復誦讀全文,,熟悉文意。 2.完成課文思考練習一,、二題,。
第二課時 [教學要點] 采用誦讀教學法,以指導學生誦讀為主,。包括兩部分內(nèi)容:①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥,,以期盡快形成背誦思路;②語氣提示,。[教學過程] 一,、檢查朗讀情況,采用個別朗讀與集體朗讀的形式,,抽查生字,、多音字、通假字的掌握情況
二,、分析理解,,指導誦讀 1.課堂問答設計
提問:“過秦論”,即論秦之過,。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù),,采用對比方法,層層推進,,水到渠成指出秦亡的過失,,這充分體現(xiàn)在第5段議論中,。朗讀第5段:(1)將段中涉及到的秦國、秦朝,、九國(山東之國),、陳涉四種力量用數(shù)學符號“<”連結起來;(2)按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣,?!@是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含(1)中其余三項對比的句子,;(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結論,。
學生明確:(1)四種力量的對比可表示為:陳涉<九國<秦國<秦朝。
(2)“山東之國與陳涉度長挈大……不可同年而語矣,?!边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列,?!边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后六合為家……何也,?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比,。(3)從對比中可以看到,最弱小的陳涉起義時,,面對的是最強大的秦朝,。然而,秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大,,也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發(fā)生了變化,,原因是什么?一個“何也”,,終于水到渠成,,把焦點逼示出來:“仁義不施而攻守之勢異域也?!?/p>
朗讀指出:“且夫”推進一層領起議論的語氣,。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是:“尊”“铦“抗”“及”,。特別應重讀“成敗易變,,攻業(yè)相反”?!霸囀埂睋Q假設語氣,,讀出惋惜之意?!叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強,,逼出“何也”,,結句顯志,須用深責的語氣讀出,,“仁義不施”是重點,宜一字一頓,。
學生試讀,,加深對文意的理解,嘗試背誦,。2.課堂問答設計
提問:“攻守之勢異也”,,是對文章前四段秦興亡史實的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實;然后自讀1~4段,,說說哪些段寫“攻勢”,,哪些寫“守勢”,并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實的句子,。
學生明確:⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列,,百有余年矣”議論的是“攻勢”,它照應了第1.2段,;“以六合為家,,肴殳函為宮”議論的是守勢,照應了第3段,。
⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四?!睂懝荩?段第二層寫“守勢”,。第1段敘秦王朝勢力的崛起,,突出秦國地利(據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室),、政通(內(nèi)立法度,,務耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢,。第2段敘秦王朝的擴張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴張之策,、文化(廢先王之道……以愚黔首)上的愚民政策、經(jīng)濟(隳名城……以弱天下之民)上的弱民政策及政治(踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何)上的防民政策等四個方面來說明,。
⑶興:秦人拱手而取西河之外(第1段),;強國請服,弱國入朝(第2段),;鞭笞天下,,威振四海(第3段);亡:山東豪俊遂并起而亡秦族矣(第4段),。
“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施,;“守”是以天下為本,,采取了更為嚴密的措施;秦從諸侯變?yōu)樘熳?。守的力量比攻的力量更強大,,結果卻走向反面,更令人深思,。教師點撥:“攻”指依靠權謀武力,、擴張土地、奪取天下,、吞并六國,;“守”指采取種種措施鞏固政權,保護秦王朝的帝位,。第3段第一層的七字排偶句,,寫的正是秦統(tǒng)一六國的巔峰?!芭d”指秦國強大起來,,不能用表達措施的句子來表明,而應選概括敘述的句子,。同樣的道理,,“亡”指秦的的滅亡,第4段從出身地位(甕牖繩樞之子……而遷徙之徒),、個人素質(zhì)(才能不及中人……陶朱猗頓之富),、起義軍成分(疲弊之卒、數(shù)百之眾),、武器(斬木為兵,,揭竿為旗)、影響(天下云集響應,,贏糧而景從),、結果等五個方面鋪敘陳涉起義,概述的句子應為最后一句,。
朗讀指導:第1段以中速讀,,第2段在六國攻秦、賂秦,、服秦三部曲中,,語勢上揚且由強到弱,以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝,,以六國不堪一擊突出秦輕而易舉,,大獲全勝。第3段第一層應由較強的語勢讀出,第二層文字義正辭嚴,,充分揭露了秦的暴虐無道,,故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容,,其后應有長停頓,,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,,讀時須有嘲諷意,,突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。第4段“始皇”二句,,暗示民心不服,人人自危,,宜用從容,、沉著的語調(diào)讀出?!叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下,,稍作停頓,以下先抑(“陳涉”到“之富”)后揚(“躡足”到段末),,讀出對比的情調(diào),。末句敘事結束全篇,要讀得沉著有力,。
教師示范朗讀3.4段,,學生循聲低聲和。
學生反復朗讀3.4.5段,,嘗試背誦,。3.課堂問答設計
提問:秦的過失主要是“仁義不施”,請從課文中找出秦“仁義不施”的語句,,說說秦的過失告訴我們什么道理,?
學生明確:相關語句有:(1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,,伏尸百萬,,流血漂櫓;(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下,;(3)百越之君俯首系頸,,委命下吏;(4)士不敢彎弓而報德,;(5)廢先王之道,,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,,殺豪杰,;(6)信臣精卒陳利兵而誰何。
這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性,。
提問:賈誼為什么要寫這篇文章,?
明確:①賈誼生活在漢文帝年代。其時,,社會經(jīng)濟已漸漸恢復,,人民生活也較安定,但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長,,統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”,,并橫征暴斂,加重人民負擔,,以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子,。賈誼擔心“大命將泛,莫之振救”,,于是借此文,,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,,免蹈秦亡覆轍,。②從前面對賈誼的介紹中可以看出,賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人,,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,,實現(xiàn)其政治抱負。教師總結,、引申:同學們的分析很有見地,,在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子,如戰(zhàn)國時代為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮,,恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原,、南宋“胡未滅,鬢先秋,,淚空流”的憂患詩人陸游……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?,F(xiàn)在請大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷,、語重心長,?
學生思考、吟誦,。
三,、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段,。
第三課時 [教學要點]
檢查背誦,。設置鑒賞點,對文章作進一步的品評鑒賞,,賞析該文寫作的獨到之處,。分類歸納文言知識,提高文言文閱讀能力,。[教學過程]
一,、檢查背誦
集體背誦或滾動式背誦。
二,、鑒賞課文
課堂問答設計如下:
1,、衰的佳作,用了十之七八的篇幅敘事,,又在敘事的基礎上明理,,你認為本文的敘事有何特點?它是如何在敘事的基礎上做出論斷的,?
學生分析、討論,。
明確:概括地說,,本文善于敘事,精于論斷,。具體地說,,本文善于敘事具備兩大特點:其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守,、由興到亡的敘述運用了“線”“點”結合法,。所謂“線”,是指作者抓住了一條縱線,,即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述,,勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓;所謂“點”,,是指特定時間內(nèi)的某一點,,作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡清析,,要點突出貢獻,。其二是作者善于概括事實,善于從總的,、大的方面把握事實,。在寫到秦的“守”勢時,突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,概括而簡明,。在寫陳涉時,,突出寫了他出身貧賤、才能拙劣,、地位低下,、起義軍勢單力薄等幾個方面,這不僅與六國形成鮮明的對比,,而且反襯了秦朝滅亡之易,,可謂一箭雙雕。
敘事是說理的基礎,,要寫好說理文,,還要靠論斷,。論,,是依據(jù)事實立論;斷,,是從大量無可辯駁的事實中,,得出令人信服的結論,。賈誼就是先把大量的事實擺出來,在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論,,順理成章,,水到渠成。使理不講而自明,,理少講卻大明,。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論:“《過秦論》者,論秦之過也,。秦過只是末句‘仁義不施’之語,,便斷盡此篇文字?!边@個評語是非常精辟的,。
2.提問:賈誼是漢初最富辭彩的散文大家,而作為其代表作的《過秦論》,,一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色,,從文章浩浩如江河,沛然而下的氣勢里,,你認為本文最突出的語言特色是什么,?
學生自由發(fā)言。
明確:本文大量使用對偶句型,,排比句法,,形成一種自然流暢,、明快而又錯落有致的抒情節(jié)奏。全文對偶,、排比處占2/3以上,,卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比,,輾轉(zhuǎn)成文,,一氣呵成,恰似長江大河,,激起層層波瀾,;排比句之間,恰當運用虛詞關聯(lián),,猶如珠滾水濺,,既閃耀著光彩,又氣勢貫注,,雄渾有力,。
總體看,這種由對偶形成的排比,,有兩種類型:一是運用同義或近義的詞語組成排比,,如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意,卻無板滯之感,;二是用幾個結構相似的短語或句子組成排比,,如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句,強調(diào)秦國國力日盛,、疆域日廣,。
學生誦讀相關文句,,感受其語言特色,。
3.提問:上面所談的語言運用方面的特點,如果從表現(xiàn)手法的角度說,,就是渲染和夸張,。賈誼在《過秦論》中,以堅實的史實為經(jīng),,以藝術的渲染,、夸張為緯。巧妙編織,,井然有致,。你對這種表現(xiàn)手法的運用,還能再舉出一些例子嗎,?
學生明確:文章寫惠文,、武,、昭襄的武功,不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染,,而且用“追亡逐北,,伏尸百萬,流血漂櫓”予以夸張,。不這樣,,就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢。寫諸侯會盟而弱秦,,先列戰(zhàn)國四公子,,倍加稱頌;再歷數(shù)六國政治,、外交,、軍事諸方面的人才,竟一氣寫出24個人名,,后又列數(shù)9個諸侯國名,,大有百萬雄師壓城欲摧之勢??傊?,賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來寫這篇政論文,是極盡渲染夸張之能事的,。
教師總結:《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇,,受到歷代學者文人的欽敬,絕非偶然,,至今仍有不少值得借鑒的地方,。我們以上這三點,供大家品味文章的佳美之處,,進而提高大家的審美情趣和鑒賞能力,。
三、分類歸納文言知識
1.提問:請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,,并初步歸納其活用的規(guī)律,。
學生討論、明確,。
教師總結(多媒體逐條顯示):
⑴名詞的活用
例句活用類型釋義
1.席卷,、包舉、囊括名詞作狀語 像……一樣像席子一樣等
2.天下云集響應名詞作狀語像云一樣等 3.贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣等
4.內(nèi)立法度,、南取漢中名詞作狀語含有動作趨勢在國內(nèi),、向南
5.序八州而朝同列名詞動用表動作招致 6.履至尊而制六合名詞動用登上
7.然陳涉甕牖繩樞之子名詞動用含有動作趨勢用破甕作、作草繩系
教師歸納其活用規(guī)律:名詞作狀語,,即名詞放在動詞前,,1,、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài),,4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位,。
名詞活用作動詞,5,、6,、7句兩個名詞連用,表示事物的動作意義,;6句,,名詞和動詞用“而”連接,這個名詞常用于動詞,。
⑵動詞的活用
例句活用類型釋義
1.追亡逐北動詞作名詞逃走的人 2.卻匈奴七百余里使動用法使……退卻 3.約縱離衡使動用法使……離散 4.序八州而朝同列使動用法使……朝拜 5.外連衡而斗諸侯使動用法使……爭斗 6.山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡
教師歸納其活用規(guī)律:動詞用作名詞,,動詞在句中充當賓語,如第1句,;動詞的使動用法:不及物動詞帶了賓語,,如2、3,、6句,;動詞對它的賓語含有“使它怎樣”的意思,如4,、5句,。這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。
⑶形容詞的活用
例句活用類型釋義
1.會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱 2.以弱天下之民形容詞使動使……弱,,削弱 3.以愚黔首形容詞使動使……愚蠢
4.且夫天下非小弱也形容詞用作動詞變小,,變?nèi)?/p>
教師歸納其活用規(guī)律:形容詞后帶有賓語,且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思,,說明形容詞用作動詞,,表示使動的意義,如1,、2,、3句,。
2.請分別說出下列各句的句式特征,。
多媒體顯示:⑴然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,,而遷徙之徒也,。
⑵一夫作難而七廟隳。
⑶陳利兵而誰何,。
⑷謫戍之眾,,非抗于九國之師也,。
3.掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”
多媒體逐題顯示: ⑴對下列各句中“之”用法分類正確的一項是
①有席卷天下,包舉宇內(nèi),,囊括四海之意,。⑥聚之咸陽
③于是秦人拱手而取西河之外。④東割膏腴之地
⑤收天下之兵,。②當是時也,,商君佐之。
⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵,。
⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項是 a.秦無亡矢遺鏃之費,,而天下諸侯已困矣b.于是秦人拱手而取西河之外
c.一夫作難而七廟隳d.仁義不施而攻守之勢異也 e.九國之師,逡巡而不敢進
⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a.且夫天下非小弱也nbp;b.非抗于九國之師也 c.為天下笑者,,何也d.仁義不施而攻守之勢異也
選三名學生回答,。
明確:⑴c(①③④⑤“之”為結構助詞,用在定語和中心詞之間,,譯為“的”,;②⑥“之”為代詞,分別指代秦孝公,、天下之兵,;⑦⑧為指示代詞,“這一類的”)
⑵ac(a,、c兩項中“而”都是連詞,,表轉(zhuǎn)折;b,、e兩項中“而”表修飾,;d項中“而”表結果的連詞)
⑶c(c項中“也”為表疑問的語氣詞,譯為“呢”,;a,、b、d三項中的“也”表陳述)
4.完成課后思考練習三,,歸納一詞多義 學生逐一回答,。
明確: 四、課堂小結
賈誼以其縱觀天下,、通覽古今的博學與睿智,,將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間,確實才華無人能比,。學習這篇文章,,在感受其愛國之情的同時,也使我們得到美的熏陶,,在結構美,、語言美,、手法美的鑒賞中,我們會獲得不少的教益,。請同學們談談自己的學習體會……
板書設計:
過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內(nèi)容篇三
《過秦論》教學設計
【教學目的】
1,、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2,、了解本文的語言特色:排偶句的運用,。
3、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。
【教學設想】
1,、教學重點和難點:
本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,,實際上是以史實作論據(jù),,論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此,,教學重點應是最后一段,。
史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點就很難,。此外,,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學生既能背得順暢,,又不增加他們的負擔,。
2、教學方法:
課文練習只要求背誦最后三段,,也是出于不增加學生負擔的考慮,,但從教學的需要來看,背誦全文是大有好處的,。為此,,擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求,,但個別地方可以放寬,。如第2段列出九國的順序是“韓、魏,、燕,、楚,、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山”,,而第5段則是,“齊,、楚,、燕、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山”。據(jù)此可以
看出,,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的準則,。背誦時就不一定非照原文順序不可,。其次,第2段還列出20個人名,,是舉例性的,,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一類),,背誦時不一定一一背出,,也不必照原文的順序??傊?,要從總體著眼,只要不違背作者本意,,就可以不計較個別字眼,,當然,關鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,,這是背誦長文(千字以上)的原則,。
3、課時安排:
本文擬用3課時誦讀,。
第一課時:簡介作者及《過秦論》寫作意圖,,分析全文布局,誦讀第1、2兩段,。
第二課時:誦讀第3,、4段。
第三課時:誦讀第5段,。
【預習安排】
1,、朗讀課文2~3遍,要求字音準確:
補充注音如下:
因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)
2,、思考下列問題:
⑴本文是一篇史論,,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
【教學步驟】
第一課時
一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上,、中,、下三篇。我們學的是上篇,,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,,揭露了秦始皇的暴政,最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因,,這是從史實中提煉觀點,。到了中篇,作者對這個觀點作了分析,,并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,,繼續(xù)實行暴政,“重之以無道”,,然后從正面提出治理天下的原則:“牧民之道,,務在安之而已?!边@是作者為文的本意所在,。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場,。
賈誼(前200~前168),,西漢政論家、文學家,。洛陽人,。18歲時以能讀詩書、善屬文,,為郡人所稱譽,,廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士,。不久,,被破格提拔為太中大夫,,受大臣周勃、灌嬰排擠,,貶為長沙王太傅,。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死,。
賈誼生活在西漢初期,,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,,社會經(jīng)濟凋敝,,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”,,曾多次上疏,,批評時政?!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論“古”是為了說“今”,這是讀本文時首先應該注意的一個問題,。
二,、粗略分析全文布局
1、先按表達方式將全文分為兩部分:
⑴記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段),。
⑵議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。
2、再分析記敘部分的層次,,可分兩大層,。
⑴興起的過程(前三段)。
⑵滅亡的過程(第四段),。
三,、誦讀第1段
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點:
1、秦的地理優(yōu)勢;
2,、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;
3,、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果,。
史實補充:
1,、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言,其實這是后來的政策,。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,,即秦惠文王十年(前328年),。由此可見,,史論敘史不同于史傳,重在“會意”,。
2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),,……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,,破之。秦用商君,,東地至河,。”“東至河”,。即秦得河西之地,。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,,秦惠文王八年(前330年),,魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三,、誦讀第2段
提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王,即孝公之后,,始皇之前的五位國君,。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,,其間長達90年,,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后,歸納如下:
1,、將惠文,、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼,,以諸侯反襯秦,。孝文、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看,。
2、寫秦擴大領土,,按南,、西,、東、北四個方位說,,顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯,,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵,,九國之師,逡巡而不敢進”),。這是從局部來說的,。
3、統(tǒng)觀此段敘史,,近乎藝術概括方式,,本質(zhì)是真實的,,但客觀的歷史過程并非如此,。
史實補充:“合從締交,相與為一”──蘇秦說六國從親,,約在前334~前332年之間,,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印,?!扒乇桓腋Q函谷關十五年”。這是第一次合從,。前318年,,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長,。至函谷關,,秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”),。這是第二次合從,。此外,前298年,,魏,、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,,這也說明史論敘史跟史傳的不同,。
背誦要求:
1、可以從“兼韓,、魏,、燕、楚,、齊,、趙、宋,、衛(wèi),、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;
2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀,。
四,、留作業(yè)
背誦第1、2段;準備誦讀第3,、4段,。
第二課時
一、檢查作業(yè)
背誦第1,、2段,。
用提問過渡:本文題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有,,雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,,但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的,只是看誰用得更好,。)既然如此,,這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比,。)所以,,下段就先說秦的過錯。
二,、誦讀第3段
1,、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么,。
2,、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民,、弱民,、以民為敵。)
3,、劃分全段層次并答問:
⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,,只有一個意思,,卻連用四句來表達,為什么?
這是中國空前的統(tǒng)一,,是很了不起的,,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。
⑵次寫擴大版圖,,有什么作用?
仍是極言秦王朝的強大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢,,可算是虛寫,。如要實解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,,誤中副車。
⑶寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?
“不施仁義”,,為結論張本,。
補充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思,。
以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi),、對外的政策,。
⑷末句寫始皇的設想,,有什么作用?
反襯秦王朝滅亡之迅速。
(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論,。誦讀和討論是交叉進行的,。在全班學生基本成誦之后,再提出下面的問題,。)
4,、本段在全文結構中有怎樣的作用?
上文寫秦日益強大,為統(tǒng)一奠定了基礎,,本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當,,才導致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,,作者“過秦”之意盡在其中,。
三、誦讀第4段
默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,,天下云集響應,,并起亡秦。
提問:開頭寫始皇余威,,有什么作用?(暗示民心不服,,人人自危,。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應,,贏糧而景從”,。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”,。)
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”,,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思,。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵,,聚之咸陽,銷鋒鏑,,鑄以為金人十二”,。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學生基本成誦后,,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結時主要談兩點:
1,、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;
2、階級的偏見也是有的,。
四,、留作業(yè)
1、背誦第3,、4段,,準備誦讀第5段。
2,、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,,只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會:
引文(一):“秦王懷貪鄙之心,,行自奮之志,,不信功臣,不親士民,,廢王道,,立私權,禁文書而酷刑法,,先詐力而后仁義,,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,,安定者貴順權,,此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,,其政不改,,是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之,,故其亡可立而待,。
引文(二):“二世……重之以無道,壞宗廟與民,,更始作阿房宮,,繁刑嚴珠,吏治刻深,,賞罰不當,,賦斂無度,天下多事,,吏弗能紀,,百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,,而上下相遁,,蒙罪者眾,刑戮相望于道,,而天下苦之,。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,,親處窮苦之實,,咸不安其位,故易動也,。是以陳涉不用湯,、武之賢,不藉公侯之尊,,奮臂于大澤而天下響應者,其民危也,?!?/p>
⑴“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋?
⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?
第三課時
一、檢查作業(yè)
1,、背誦課文第3,、4段。
2,、答問:讀過引文(二)后,,再看課文第4段中關于陳涉的敘述,你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,,卻很有號召力,,就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿,,但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民?!薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?!薄耙讋印?,正是暴政所造成的結果。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。)
二,、誦讀第5段
1、補充注釋:
⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下,,非同地方性政權,,其力量是不小的。
⑵“雍州之地,,殽函之固,,自若也”──雍州的地勢、殽函的險固,,還是原來那個樣子,,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。
⑶棘──課本注,,“棘”通“戟”,。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應合解,,即伐棘為矜,,矜仗也?!般I耰”又作:“耰鉏”,,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤,。這樣解釋,,正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。
⑷同年而語──又可以寫作“同日而語”,,相提并論之意,。
⑸致萬乘之勢,序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事,。萬乘,,戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國皆諸侯,,故稱“同列”“序”“朝”為互文,。這句話的意思是,當時秦很強大,,所以八州諸侯都來朝拜它,。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,,所以下文接著說“百有余年矣”,。至“以六合為家,殽函為宮”,,才說到秦統(tǒng)一天下,。
⑹攻守之勢──“攻”,指統(tǒng)一六國以前;“守”,,指統(tǒng)一六國之后,。
2、劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊,。要害是“成敗異變,,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結句設伏的,。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句)照應全篇,,歸納中心論點?!叭磺亍币韵滤木湔諔?,、2段,“然后”二句照應第3段,,“一夫”三句照應第4段,。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點,。
3,、誦讀詣導:本段是全文的重心,句句都是說秦之過,,一定要讀得有氣勢,表達出作者“過秦”的深意,。
⑴且夫──推進一層,,領起議論的口氣。
⑵以下連用六個“也”,用極其肯定的語氣讀,。
⑶排比句中的重音是:“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”,。(“非及”后其實也可加“于”)。
⑷“向時之士也”后作一頓,,為下句轉(zhuǎn)折畜勢,。
⑸“然而成敗異變,功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓,。如去掉“也字”,,再增“何也”一句,答案即是全文結句,,可見作者有意為下文蓄勢,,所以述而不問。
⑹“試使”三句,,重復上文之意,,換假設口氣,再作一鉏,。
⑺“然秦”三句作低回之勢,,以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達于頂峰,,稍作一頓,,再逼出“何也”一句。
⑻“仁義不施”是一篇綱領,,用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,,寓“不知天下之勢”之意。
(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明,。)
三,、總結全文
1、歸納全文中心:
提問學生:本文的寫作目的是什么?
借古喻今,,勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民,。
試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。
“牧民之道,,務在安之而已”,。
2、分析本文論證方法:
⑴以史實為論據(jù):
問:本文前三段純屬敘史,,這跟作者要論證的觀點有什么關系?
秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,,統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,是為了說明“攻守之勢異”這一點的,。
問:秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?
處于攻勢時期采用的是詐力政策,,處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,,二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。
試用引文(一)中的話來說明:
“秦離戰(zhàn)國而王天下,,其道不易,,其政不改,是其所以取之守之者無異也”
問:“其道不易,,其政不改“包含了怎樣的意思?
仁義不施,。
⑵對比論證:
問:第5段以九國之師跟陳涉做對比,有什么作用?
九國之師擁有大批謀士,、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民,。
試用引文(二)中的話來說明:‘
“民?!暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。
問:本文還有哪些對比?
秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比,。(指出:這些對比跟論證只有間接的關系,。)