作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

過(guò)秦論教案設(shè)計(jì) 過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇一

《過(guò)秦論》教案

一、教學(xué)內(nèi)容及分析

《過(guò)秦論》是語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目,，作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起,、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述,，議論了秦王朝成敗的因由,。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎(chǔ)的文言語(yǔ)法知識(shí),學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解.學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容,，了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析,，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的詞類活用和文言句式,。

二,、教學(xué)目標(biāo)及分析 知識(shí)與能力

歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用,、特殊句式等,。

理解文章結(jié)構(gòu)層次,，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對(duì)比論證的論證方法。過(guò)程與方法

教師指導(dǎo),，學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方法,，掌握本文的相關(guān)文言知識(shí)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證,、對(duì)比論證的論證方法,。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義,。學(xué)習(xí)作者把對(duì)歷史的研究與對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考相結(jié)合的可貴精神,，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。

2,、分析

高一階段,，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累,，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，理解并積累文言實(shí)詞,、虛詞、句式,。理解文章結(jié)構(gòu)層次,，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法,。

四,、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背,，而要講清楚為什么的問(wèn)題,。

講解文言文，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用,，但是學(xué)生掌握效果不如人意,。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題,，更要解決為什么的問(wèn)題,。

五,、教學(xué)過(guò)程

（一）、前置作業(yè)檢查

1,、作者簡(jiǎn)介

賈誼（前200----前168）西漢洛陽(yáng)人,，著名政論家，文學(xué)家,，也是最早的漢賦作家之一,。賈誼年十八以能誦詩(shī)書、善屬文聞名于郡中,。年二十提出改革制度的主張,，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí),，但卻因此受到守舊派的詆毀,，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,，雖身居閑職,，仍心系朝事，后為梁王太傅,。正如毛澤東詩(shī)中所講,，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職,，哭泣歲余,，抑郁而終，年僅32歲,。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空,。

賈誼的文章議論風(fēng)發(fā)，揮灑自如,，氣勢(shì)磅礴,，雄辯有力，感染力極強(qiáng),。對(duì)當(dāng)時(shí)和后世都很有影響,。代表作品： 辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》為最,。所著政論文有：

《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》,。

2、自讀課文,，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯,。 ①會(huì)盟而謀弱秦

會(huì)盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動(dòng)詞,訂立盟約.弱:使動(dòng)用法,使??弱。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來(lái)謀劃削弱秦國(guó)(的勢(shì)力).②追亡逐北

亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊(duì),。這句用了互文的修辭手法,?！白贰焙汀爸稹睘榛ノ模巴觥焙汀氨薄睘榛ノ?譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長(zhǎng)鎩也

于:介詞,，在形容詞之后引出比較對(duì)象,，相當(dāng)于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領(lǐng)精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問(wèn)往來(lái)的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從.為:當(dāng)作.云:作“集”的狀語(yǔ)，應(yīng)譯為“像云一樣”,。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來(lái)響應(yīng)(他們的號(hào)召),(大家)擔(dān)著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來(lái)造反).3,、朗讀課文，疏理文中字詞 （1）,、解釋下列劃?rùn)M線的詞

①于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）

古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從

古:擔(dān)負(fù) 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起

古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓

古:盾牌 今:劃船的工具

⑤ 九國(guó)之師

古：軍隊(duì) 今：軍隊(duì)的一個(gè)編制單位（2）,、詞類活用 小組合作討論交流

分析句子成分，找出句中活用的詞并分析判定方法,。第一組：① 會(huì)盟而謀弱秦 盟,，結(jié)盟

② 將數(shù)百之眾 將，帶領(lǐng)

③陳涉甕牖繩樞之子 牖,，當(dāng)作窗戶,；樞，當(dāng)作門軸

規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用為動(dòng)詞

1,、助動(dòng)詞是能用在一般動(dòng)詞,、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動(dòng)詞,，如“能,、會(huì)、應(yīng),、肯,、要、愿,、須”等,。助動(dòng)詞后不帶名詞，如果帶了,，這個(gè)名詞就活用作動(dòng)詞。

2,、只有動(dòng)詞能帶賓語(yǔ)和介賓補(bǔ)語(yǔ),，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞,、介賓短語(yǔ),，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞；

3,、如果兩個(gè)名詞連用,，二者之間既非并列關(guān)系,，也非修飾關(guān)系，其中必有一個(gè)活用成了動(dòng)詞

第二組：①有席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海之意

席，像席子那樣,；包,，像包裹那樣；囊,，像口袋那樣

②陳涉甕牖繩樞之子 甕,，用破甕；繩,，用繩子

③南取漢中,，西舉巴蜀，東割膏腴之地,，北收要害之郡,。

南，向南,；西,，向西；東,，向東,；北，向北 規(guī)律總結(jié)：此為名詞活用作狀語(yǔ)

1,、示比喻意,。這是指拿用作狀語(yǔ)的那個(gè)名詞的動(dòng)態(tài)來(lái)描繪它所修飾的那個(gè)動(dòng)詞所表示的狀態(tài)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“像??一樣,，像??似的,。

2、就一般情況說(shuō),，凡動(dòng)詞前面的名詞在意思上不能認(rèn)為是用作主語(yǔ)的,，就應(yīng)該認(rèn)為是用作狀語(yǔ)。

3,、在古代漢語(yǔ)中表示時(shí)間,、方位的名詞常常活用為狀語(yǔ),。

第三組：① 諸侯恐懼,，會(huì)盟而謀弱秦

弱，使??弱，削弱

②吞二周而亡諸侯 亡,，使??亡,，滅亡 規(guī)律總結(jié)：①為形容詞的使動(dòng)用法，②為動(dòng)詞的使動(dòng)用法

1,、形容詞的使動(dòng)用法是指,，形容詞活用作了有使令意義的動(dòng)詞，表示使賓語(yǔ)具有了某種性質(zhì)或狀態(tài),。

2,、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，表示動(dòng)詞使賓語(yǔ)產(chǎn)生某種動(dòng)作,、行為,。

（4）、翻譯全文,，填寫相關(guān)名句

《過(guò)秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子：________________________,。賈誼在《過(guò)秦論》中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語(yǔ)句是：，,。賈誼用“,，?！倍潭痰乃膫€(gè)句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應(yīng)的情況,。賈誼在《過(guò)秦論》中說(shuō)到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是：，,。仁義不施而攻守之勢(shì)異也,。

振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵,，揭竿為旗,，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從 收天下之兵,，聚之咸陽(yáng),，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,。

（二）,、解題

“過(guò)”，名詞（過(guò)失,、過(guò)錯(cuò)）作動(dòng)詞（指出?過(guò)失、過(guò)錯(cuò)）,；“過(guò)秦”,，即“言秦之過(guò)”,，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。

論,，一種文體,，古文中的所謂“論”，是論斷事理,，它包括論政,，論史等文字?！哆^(guò)秦論》是史論,，名為“過(guò)秦”，實(shí)是“戒漢”,。文章總論了秦的興起,、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也,?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒

（三）、自主思考與小組交流展示 理清文章結(jié)構(gòu),，完成下面填空：

（1）,、按表達(dá)方式可將全文分為兩個(gè)部分：

①記敘部分（1-4段）：寫

秦王朝的興亡過(guò)程

第一層：（1-3段）：寫 興起的過(guò)程。

第二層：（4段）：寫 滅亡的過(guò)程,。②議論部分（5段）：寫 秦王朝迅速滅亡的原因

（2）,、第一段寫秦國(guó)處于階段，在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了政策,，結(jié)果 明確： 崛起：秦孝公

政策：內(nèi)立法度,，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯 結(jié)果：于是秦人拱手而取西河之外,。

（3）、第二段秦國(guó)處于階段,，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是,，采取了政策，結(jié)果

明確：發(fā)展：惠文王——武王——昭襄王——孝文王,、莊襄王 政策：蒙故業(yè),，因遺策

結(jié)果：強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝,。

（4）,、第三段秦國(guó)處于階段，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是采取了（前期）政策，（后期）政策,，結(jié)果,。明確：鼎盛：秦始皇

政策：前期——振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

后期——廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首；（愚民）

隳名城,，殺豪杰,；收天下之兵，聚之咸陽(yáng),，以弱天下之民,。（弱民）良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何,。（防民）

結(jié)果：威振四海,。南取百越之地，卻匈奴七百余里（5）,、第四段秦國(guó)處于階段,，寫在位的秦國(guó)國(guó)君是。明確：滅亡秦二世

（6）,、第四段寫了陳涉四方面的情況,，結(jié)果。

（7）明確：社會(huì)地位,，才能不足,，兵員不多，武器簡(jiǎn)陋,。結(jié)果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣

（7）,、第5自然段先將的秦國(guó)和的秦朝進(jìn)行對(duì)比，然后將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次,、多角度的對(duì)比：“”,，一比地位?！啊?，二比兵器?！啊?，三比士卒?！啊?，四比人才,。一句話，陳涉與諸侯“”,，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊,，它們同是秦的對(duì)手，曾先后與之抗衡,，然而人多勢(shì)眾的六國(guó)，卻一一為秦所滅,，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉,，竟然使秦“”，對(duì)比將前面形成的反差進(jìn)一步深化,、強(qiáng)化了,。明確：攻天下 守天下

陳涉之位，非尊于齊,、楚,、燕、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),，中山之君也

鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”,，二比兵器,。“謫戍之眾,，非抗于九國(guó)之師 深謀遠(yuǎn)慮,，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也 不可同年而語(yǔ) 七廟隳

（8）,、第五段講了秦朝滅亡的原因是,。

明確：仁義不施而攻守之勢(shì)異也 課堂小結(jié)

本文題為“過(guò)秦論”，是一篇,，文章總論了秦的興起,，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“”但全文卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事,，文章由敘和兩部分組成,。是的依據(jù)，是的升華,。作者通過(guò)敘述,，概括秦朝百余年的由興而亡的全過(guò)程,，即從“攻”勢(shì)轉(zhuǎn)為“守勢(shì)”兩大階段，為最后的議論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。另外,，作者的敘述中始終包蘊(yùn)著文章的中心，這樣由事見意,，由史出論,，以為論據(jù)的論證，雖然敘述較多,，卻處處為最后一段的議論蓄勢(shì),，體現(xiàn)了事實(shí)勝于雄辯的特點(diǎn)，使文章的中心突出,，論證更加有力,，更能使人信服。文章總論了秦的興起,，滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“” 明確：議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實(shí) 仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

（五）,、課堂檢測(cè)

（1）,、下列句中劃?rùn)M線的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（a）a.務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具

務(wù)：務(wù)必 b.惠文,、武、昭襄蒙故業(yè),，因遺策

蒙：繼承 c.嘗以十倍之地,，百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦

叩：攻打

d.秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)

費(fèi)：耗費(fèi)

（2）,、下列各句中加點(diǎn)詞的活用類型歸類正確的一項(xiàng)是（）

①有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,。

②天下云集響應(yīng),。③外連衡而斗諸侯。

④諸侯恐懼,，會(huì)盟而謀弱秦,。

⑤贏糧而景從。

⑥南取漢中,，西舉巴蜀,。

⑦于是廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,。

⑧始皇之心,，自以為關(guān)中之固，金城千里,，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也,。

a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥

b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧

d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧

選c。①②⑤⑥為名詞作狀語(yǔ),，③④⑦為使動(dòng)用法,，⑧為名詞作動(dòng)詞。

（3）,、下列分析不符合文意的一項(xiàng)是()a．“且夫”一句,，寫秦朝江山依舊，險(xiǎn)關(guān)如故,。照應(yīng)課文第一段，說(shuō)明秦非亡于地理形勢(shì)的變化,。

b．“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是全文的中心,，作者用以勸說(shuō)當(dāng)代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民。

c．本段是在前文鋪敘基礎(chǔ)上的集中議論,，大量的史實(shí)使作者的論點(diǎn)水到渠成,。d．對(duì)比論證是本段的鮮明特色，將陳勝與山東六國(guó)進(jìn)行對(duì)比,，說(shuō)明比陳勝?gòu)?qiáng)大的山東六國(guó)未能戰(zhàn)勝秦國(guó)的原因,，以及秦亡于陳勝首倡的起義，均在于他們不施行仁政,。b(作者寫作該文是勸說(shuō)漢文帝的,，因此“后世”不妥。)

4,、翻譯下列句子,。 ①諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦,，不愛珍器重寶肥饒之地,，以致天下之士，合從締交,，相與為一,。譯文：____________________________________________________

____________________________________________________

②秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣,。譯文：_____________________________________________________

③秦有余力而制其弊,，追亡逐北。譯文：________________________

_____ ①各國(guó)諸侯十分害怕,，（于是）集合結(jié)盟,，來(lái)圖謀削弱秦國(guó),，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶,、肥沃富饒的土地,，來(lái)招致天下的賢士，采用合從的策略締結(jié)盟約,，彼此結(jié)交成為一體,。

②秦國(guó)沒(méi)耗費(fèi)一支箭，一個(gè)箭頭,，可是天下的諸侯已經(jīng)困頓不堪了,。③秦國(guó)有足夠的力量控制他們并（乘著他們的）困頓來(lái)制服他們，追擊逃兵敗將,。

（六）,、課后作業(yè) 背誦課文

完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課時(shí)過(guò)關(guān)·即時(shí)鞏固

過(guò)秦論教案設(shè)計(jì) 過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇二

過(guò)秦論 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)秦論

賈誼 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。

2.背誦課文3．4．5段,。

能力目標(biāo)

1.歸納掌握“制,、亡、利,、固,、遺、度”等詞的一詞多義,，七個(gè)假字,、三種古漢語(yǔ)特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)本文善于敘事,、精于論斷的寫作特色,，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫作能力。

3.品評(píng)鑒賞本文藝工作者廣用排比,、對(duì)偶,，極力沉浸夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力,。

德育目標(biāo)

了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦課文,，理解并積累文言實(shí)詞,、虛詞、句式,。

教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律,。

教學(xué)方法

1.誦讀教學(xué)法,?；趯W(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小,，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通,，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫作特色語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中,。

2.評(píng)品法,。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維,，提高學(xué)生的審美情趣,，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨(dú)到之處。

教具準(zhǔn)備

多媒體cai課件,、錄音機(jī),、教學(xué)磁帶、投影儀,、投影膠片,。

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí) [教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，熟讀課文,，理解文意,。[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī),，投影： 學(xué)生默讀,，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣,，坐在宣室里征求賈誼的意見,，賈誼的政治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)用鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見,、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié),，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

投影：

學(xué)生默讀,，理解,。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù),，曾深情吟詠出《吊屈原賦》,。梁王落馬而死,，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé),，抑郁而終呢,？

那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢,？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧,。

板書文題：過(guò)秦論

二、作者簡(jiǎn)介

選一學(xué)生讀注解①,。

教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書,、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張,，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀,，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,，雖身居閑職,，仍心系朝事，后為梁王太傅,。正如毛澤東詩(shī)中所講,，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職,，哭泣歲余,，抑郁而終，年僅33歲,。一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空,。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等,。其作品經(jīng)劉向整理為《新書》（58篇）,，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》。

三,、

多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動(dòng)態(tài)畫面,，教師簡(jiǎn)介：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體,，各國(guó)競(jìng)相改革,。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著,，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái),，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,。連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難,，最后秦終于統(tǒng)一了六國(guó)。

秦統(tǒng)一天下之后,，對(duì)百姓橫征暴斂,，濫用嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐,。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難,，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義,。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短〈16年〉的年王朝很快結(jié)束了。

四,、放錄音,，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音,。投影：

五,、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

六,、同桌之間對(duì)自己難以理解的詞句交流看法,，逐段翻譯課文 七、劃分課文結(jié)構(gòu),，理清文章思路

學(xué)生思考,、交流

教師出示投影：

八、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上

總結(jié)

九,、布置作業(yè)

1.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意,。 2.完成課文思考練習(xí)一,、二題。

第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 采用誦讀教學(xué)法,，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路,；②語(yǔ)氣提示,。[教學(xué)過(guò)程] 一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,，抽查生字,、多音字,、通假字的掌握情況

二,、分析理解，指導(dǎo)誦讀 1.課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：“過(guò)秦論”,，即論秦之過(guò),。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn),，水到渠成指出秦亡的過(guò)失,，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó),、秦朝,、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“＜”連結(jié)起來(lái),；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣,。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”,，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子,；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論。

學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉＜九國(guó)＜秦國(guó)＜秦朝,。

（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大……不可同年而語(yǔ)矣,。”這是山東九國(guó)之師與陳涉相比,；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列,。”這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比,；“然后六合為家……何也,？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對(duì)比中可以看到,，最弱小的陳涉起義時(shí),，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而,，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大,，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么,？一個(gè)“何也”,，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異域也?！?/p>

朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣,。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”,。特別應(yīng)重讀“成敗易變,，攻業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣,，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng),，逼出“何也”，結(jié)句顯志,，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出,，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓,。

學(xué)生試讀,，加深對(duì)文意的理解，嘗試背誦,。2．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：“攻守之勢(shì)異也”,，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段,，說(shuō)說(shuō)哪些段寫“攻勢(shì)”,，哪些寫“守勢(shì)”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子,。

學(xué)生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列,，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1.2段,；“以六合為家,，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段,。

⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四?！睂懝?shì),，第3段第二層寫“守勢(shì)”,。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）,、人和（君臣固守以窺周室）,、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì),。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策,、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明,。

⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）,；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）,；鞭笞天下,，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）,。

“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施,；“守”是以天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施,；秦從諸侯變?yōu)樘熳?。守的力量比攻的力量更?qiáng)大，結(jié)果卻走向反面,，更令人深思,。教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力、擴(kuò)張土地,、奪取天下,、吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán),，保護(hù)秦王朝的帝位,。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰,?！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明,，而應(yīng)選概括敘述的句子,。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡,，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）,、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒,、數(shù)百之眾）,、武器（斬木為兵，揭竿為旗）,、影響（天下云集響應(yīng),，贏糧而景從）,、結(jié)果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應(yīng)為最后一句,。

朗讀指導(dǎo)：第1段以中速讀,，第2段在六國(guó)攻秦、賂秦,、服秦三部曲中,，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝,，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉,，大獲全勝。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出,，第二層文字義正辭嚴(yán),，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì),。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容,，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),，用以反襯下文滅亡之速,，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ),。第4段“始皇”二句,，暗示民心不服，人人自危,，宜用從容,、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出?！叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下,，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末）,，讀出對(duì)比的情調(diào),。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著有力,。

教師示范朗讀3．4段,，學(xué)生循聲低聲和。

學(xué)生反復(fù)朗讀3．4．5段,，嘗試背誦,。3．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)

提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理,？

學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北,，伏尸百萬(wàn),，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下,；（3）百越之君俯首系頸,，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報(bào)德,；（5）廢先王之道,，焚百家之言，以愚黔首,；隳名城,，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何,。

這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性,。

提問(wèn)：賈誼為什么要寫這篇文章？

明確：①賈誼生活在漢文帝年代,。其時(shí),，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定,，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng),，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂,，加重人民負(fù)擔(dān),，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛,，莫之振救”,，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示,，施行仁政,，免蹈秦亡覆轍。②從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出,，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù),。教師總結(jié),、引申：同學(xué)們的分析很有見地，在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子,，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮,，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛國(guó)詩(shī)人屈原,、南宋“胡未滅，鬢先秋,，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷,、語(yǔ)重心長(zhǎng),？

學(xué)生思考、吟誦,。

三,、布置作業(yè)

背誦課文３、４,、５段,。

第三課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］

檢查背誦。設(shè)置鑒賞點(diǎn),，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞,，賞析該文寫作的獨(dú)到之處。分類歸納文言知識(shí),，提高文言文閱讀能力,。［教學(xué)過(guò)程］

一、檢查背誦

集體背誦或滾動(dòng)式背誦,。

二,、鑒賞課文

課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)如下：

１、衰的佳作,，用了十之七八的篇幅敘事,，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn),？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的,？

學(xué)生分析、討論,。

明確：概括地說(shuō),，本文善于敘事，精于論斷,。具體地說(shuō),，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守,、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法,。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線,，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述,，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓,；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn),，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮,。這樣脈絡(luò)清析，要點(diǎn)突出貢獻(xiàn),。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的,、大的方面把握事實(shí),。在寫到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,，概括而簡(jiǎn)明,。在寫陳涉時(shí)，突出寫了他出身貧賤,、才能拙劣,、地位低下、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面,，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比,，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕,。

敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ),，要寫好說(shuō)理文，還要靠論斷,。論,，是依據(jù)事實(shí)立論；斷,，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中,，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái),，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論,，順理成章，水到渠成,。使理不講而自明,，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過(guò)秦論》者,，論秦之過(guò)也,。秦過(guò)只是末句‘仁義不施’之語(yǔ)，便斷盡此篇文字,?！边@個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的,。

2．提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》,，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色,，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里,，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么,？

學(xué)生自由發(fā)言。

明確：本文大量使用對(duì)偶句型,，排比句法,，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏,。全文對(duì)偶,、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感,。若干對(duì)偶組成一組排比,，輾轉(zhuǎn)成文,，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河,，激起層層波瀾；排比句之間,，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián),，猶如珠滾水濺,，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力,。

總體看,，這種由對(duì)偶形成的排比,，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比,，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意,，卻無(wú)板滯之感,；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子組成排比,，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句,，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛,、疆域日廣。

學(xué)生誦讀相關(guān)文句,，感受其語(yǔ)言特色。

3．提問(wèn)：上面所談的語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn),，如果從表現(xiàn)手法的角度說(shuō),，就是渲染和夸張。賈誼在《過(guò)秦論》中,，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng),，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯,。巧妙編織，井然有致,。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用,，還能再舉出一些例子嗎？

學(xué)生明確：文章寫惠文,、武,、昭襄的武功,，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染,，而且用“追亡逐北,，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張,。不這樣,，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢(shì),。寫諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子,，倍加稱頌,；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交,、軍事諸方面的人才,，竟一氣寫出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名,，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢(shì),。總之,，賈誼用辭賦的表現(xiàn)手法來(lái)寫這篇政論文,，是極盡渲染夸張之能事的。

教師總結(jié)：《過(guò)秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇,，受到歷代學(xué)者文人的欽敬,，絕非偶然,，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn),，供大家品味文章的佳美之處,，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。

三,、分類歸納文言知識(shí)

1.提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學(xué)生討論,、明確,。

教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）：

⑴名詞的活用

例句活用類型釋義

1．席卷、包舉,、囊括名詞作狀語(yǔ) 像……一樣像席子一樣等

2．天下云集響應(yīng)名詞作狀語(yǔ)像云一樣等 3．贏糧而景從名詞作狀語(yǔ)像影子一樣等

4．內(nèi)立法度,、南取漢中名詞作狀語(yǔ)含有動(dòng)作趨勢(shì)在國(guó)內(nèi)、向南

5．序八州而朝同列名詞動(dòng)用表動(dòng)作招致 6．履至尊而制六合名詞動(dòng)用登上

7．然陳涉甕牖繩樞之子名詞動(dòng)用含有動(dòng)作趨勢(shì)用破甕作,、作草繩系

教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ),，即名詞放在動(dòng)詞前，1,、2,、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位,。

名詞活用作動(dòng)詞,，5、6,、7句兩個(gè)名詞連用,，表示事物的動(dòng)作意義；6句,，名詞和動(dòng)詞用“而”連接,，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。

⑵動(dòng)詞的活用

例句活用類型釋義

1．追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人 2．卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻 3．約縱離衡使動(dòng)用法使……離散 4．序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜 5．外連衡而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗 6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞,，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ),，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ),，如2,、3、6句,；動(dòng)詞對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，如4,、5句,。這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法,。

⑶形容詞的活用

例句活用類型釋義

1.會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱 2．以弱天下之民形容詞使動(dòng)使……弱，削弱 3．以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢

4．且夫天下非小弱也形容詞用作動(dòng)詞變小,，變?nèi)?/p>

教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ),，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞,，表示使動(dòng)的意義,，如1、2,、3句,。

2．請(qǐng)分別說(shuō)出下列各句的句式特征。

多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子,，氓隸之人,，而遷徙之徒也。

⑵一夫作難而七廟隳,。

⑶陳利兵而誰(shuí)何,。

⑷謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也,。

3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”

多媒體逐題顯示： ⑴對(duì)下列各句中“之”用法分類正確的一項(xiàng)是

①有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,。⑥聚之咸陽(yáng)

③于是秦人拱手而取西河之外,。④東割膏腴之地

⑤收天下之兵。②當(dāng)是時(shí)也,，商君佐之,。

⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵。

⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項(xiàng)是 a．秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),，而天下諸侯已困矣b．于是秦人拱手而取西河之外

c．一夫作難而七廟隳d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也 e．九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)

⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a．且夫天下非小弱也nbp;b．非抗于九國(guó)之師也 c．為天下笑者，何也d．仁義不施而攻守之勢(shì)異也

選三名學(xué)生回答,。

明確：⑴c（①③④⑤“之”為結(jié)構(gòu)助詞,，用在定語(yǔ)和中心詞之間，譯為“的”,；②⑥“之”為代詞,，分別指代秦孝公、天下之兵,；⑦⑧為指示代詞,，“這一類的”）

⑵ac（a、c兩項(xiàng)中“而”都是連詞,，表轉(zhuǎn)折,；b,、e兩項(xiàng)中“而”表修飾；d項(xiàng)中“而”表結(jié)果的連詞）

⑶c（c項(xiàng)中“也”為表疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞,，譯為“呢”,；a、b,、d三項(xiàng)中的“也”表陳述）

4．完成課后思考練習(xí)三,，歸納一詞多義 學(xué)生逐一回答。

明確： 四,、課堂小結(jié)

賈誼以其縱觀天下,、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間,，確實(shí)才華無(wú)人能比,。學(xué)習(xí)這篇文章，在感受其愛國(guó)之情的同時(shí),，也使我們得到美的熏陶,，在結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美,、手法美的鑒賞中,，我們會(huì)獲得不少的教益。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)……

板書設(shè)計(jì)：

過(guò)秦論教案設(shè)計(jì) 過(guò)秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)概括第五段主要內(nèi)容篇三

《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1,、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法,。

2、了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用,。

3,、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本文是一篇史論,，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳,，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大,，要使學(xué)生既能背得順暢,，又不增加他們的負(fù)擔(dān),。

2,、教學(xué)方法：

課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,，但從教學(xué)的需要來(lái)看,，背誦全文是大有好處的。為此,，擬采用誦讀教法,。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬,。如第2段列出九國(guó)的順序是“韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山”,，而第5段則是,，“齊、楚,、燕,、趙、韓,、魏,、宋、衛(wèi),、中山”,。據(jù)此可以

看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,，三小國(guó)置后,，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可,。其次,，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是“制兵”的人,，而被列入“通意”一類),，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序,?？傊獜目傮w著眼,，只要不違背作者本意,，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

3,、課時(shí)安排：

本文擬用3課時(shí)誦讀,。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫作意圖，分析全文布局,，誦讀第1,、2兩段。

第二課時(shí)：誦讀第3,、4段,。

第三課時(shí)：誦讀第5段。

【預(yù)習(xí)安排】

1,、朗讀課文2～3遍,，要求字音準(zhǔn)確：

補(bǔ)充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬(wàn)乘勢(shì)之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問(wèn)題：

⑴本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一,、作者和《過(guò)秦論》寫作意圖

賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中,、下三篇,。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程,，揭露了秦始皇的暴政,，最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。到了中篇,，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,，繼續(xù)實(shí)行暴政,，“重之以無(wú)道”,，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已,?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^(guò)失,。

《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng),。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家,、文學(xué)家,。洛陽(yáng)人,。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書,、善屬文，為郡人所稱譽(yù),，廷尉吳公薦于漢文帝,，被任為博士。不久,，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃、灌嬰排擠,，貶為長(zhǎng)沙王太傅,。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,，人口減少,，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏,，批評(píng)時(shí)政,。《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。論“古”是為了說(shuō)“今”,，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

二,、粗略分析全文布局

1,、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段),。

2,、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層。

⑴興起的過(guò)程(前三段),。

⑵滅亡的過(guò)程(第四段),。

三、誦讀第1段

在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

1,、秦的地理優(yōu)勢(shì);

2,、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3、基本國(guó)策(耕戰(zhàn),、連衡)及成果,。

史實(shí)補(bǔ)充：

1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,，其實(shí)這是后來(lái)的政策,。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年,，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,，史論敘史不同于史傳,，重在“會(huì)意”。

2,、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年,，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之,。秦用商君，東地至河,?！薄皷|至河”。即秦得河西之地,。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子,。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年),，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南),。

三、誦讀第2段

提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王,、武王,、昭襄王、孝文王,、莊襄王,，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后,，歸納如下：

1,、將惠文、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過(guò),。這是從總體上看。

2,、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,，按南、西,、東、北四個(gè)方位說(shuō),，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯,，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)”),。這是從局部來(lái)說(shuō)的,。

3、統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術(shù)概括方式,，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過(guò)程并非如此,。

史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交,，相與為一”──蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334～前332年之間,，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),，并佩六國(guó)相印?！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”,。這是第一次合從,。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,，楚懷王為從長(zhǎng),。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó),，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作“五國(guó)”),。這是第二次合從。此外,，前298年,，魏、齊,、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實(shí)可以看出,，所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：

1,、可以從“兼韓、魏,、燕,、楚、齊,、趙,、宋、衛(wèi),、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;

2,、“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。

四,、留作業(yè)

背誦第1,、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段,。

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)

背誦第1、2段,。

用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是“過(guò)秦”,，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策,，但在斗爭(zhēng)中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的,，只是看誰(shuí)用得更好,。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比,。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò),。

二,、誦讀第3段

1、先默讀一遍,，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么,。

2、找出寫過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。(愚民,、弱民、以民為敵,。)

3,、劃分全段層次并答問(wèn)：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思,，卻連用四句來(lái)表達(dá),，為什么?

這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的,，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大,。

⑵次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強(qiáng)大,。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì),，可算是虛寫,。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車。

⑶寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

“不施仁義”,，為結(jié)論張本,。

補(bǔ)充解釋：“誰(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思,。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi),、對(duì)外的政策,。

⑷末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

反襯秦王朝滅亡之迅速,。

(說(shuō)明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的,。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題。)

4,、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),，本段寫統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡,，作者“過(guò)秦”之意盡在其中,。

三、誦讀第4段

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義,，天下云集響應(yīng),，并起亡秦。

提問(wèn)：開頭寫始皇余威,，有什么作用?(暗示民心不服,，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),，贏糧而景從”。)這說(shuō)明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治,。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”,。)

再問(wèn)“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬(wàn)之師”──秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,，可以發(fā)人深思,。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng),，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗,。)

在學(xué)生基本成誦后,，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：

1、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;

2,、階級(jí)的偏見也是有的,。

四、留作業(yè)

1,、背誦第3,、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2,、下面兩段話均摘自《過(guò)秦論(中)》,，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

引文(一)：“秦王懷貪鄙之心,，行自?shī)^之志,，不信功臣，不親士民,，廢王道,，立私權(quán)，禁文書而酷刑法,，先詐力而后仁義,，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,，安定者貴順權(quán),，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,，其道不易,，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也,。孤獨(dú)而有之,，故其亡可立而待。

引文(二)：“二世……重之以無(wú)道,，壞宗廟與民,，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠,，吏治刻深,，賞罰不當(dāng)，賦斂無(wú)度,，天下多事,，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤,。然后奸偽并起，而上下相遁,，蒙罪者眾,，刑戮相望于道，而天下苦之,。自君卿以下至于眾庶,，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位,，故易動(dòng)也,。是以陳涉不用湯、武之賢,，不藉公侯之尊,，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也,?！?/p>

⑴“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1,、背誦課文第3,、4段。

2,、答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后,，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,，卻很有號(hào)召力,，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意,。)從全段來(lái)看,，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(“民危”“易動(dòng)”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因,。而“民?！薄耙讋?dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果,。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。)

二、誦讀第5段

1,、補(bǔ)充注釋：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下,，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的,。

⑵“雍州之地,，殽函之固，自若也”──雍州的地勢(shì),、殽函的險(xiǎn)固,，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化,。

⑶棘──課本注,，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解,，即伐棘為矜,，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”,，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤,。這樣解釋,，正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩”對(duì)應(yīng)成文。

⑷同年而語(yǔ)──又可以寫作“同日而語(yǔ)”,，相提并論之意,。

⑸致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列──這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事,。萬(wàn)乘,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列,，秦與山東各國(guó)皆諸侯,，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是,，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,，共有140年,，所以下文接著說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家,，殽函為宮”,，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。

⑹攻守之勢(shì)──“攻”,，指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”,，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

2,、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提,。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì),。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字,，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn),?！叭磺亍币韵滤木湔諔?yīng)第1、2段,，“然后”二句照應(yīng)第3段,，“一夫”三句照應(yīng)第4段?！叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn),。

3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心,，句句都是說(shuō)秦之過(guò),，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者“過(guò)秦”的深意,。

⑴且夫──推進(jìn)一層,，領(lǐng)起議論的口氣。

⑵以下連用六個(gè)“也”,，用極其肯定的語(yǔ)氣讀,。

⑶排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”),。

⑷“向時(shí)之士也”后作一頓,，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

⑸“然而成敗異變,，功業(yè)相反也”──“也”后有較長(zhǎng)停頓,。如去掉“也字”，再增“何也”一句,，答案即是全文結(jié)句,，可見作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn),。

⑹“試使”三句,，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣,，再作一鉏,。

⑺“然秦”三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高,，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰,，稍作一頓，再逼出“何也”一句,。

⑻“仁義不施”是一篇綱領(lǐng),，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀,，寓“不知天下之勢(shì)”之意。

(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明,。)

三,、總結(jié)全文

1、歸納全文中心：

提問(wèn)學(xué)生：本文的寫作目的是什么?

借古喻今,，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民,。

試從前面的引文(二)中找出一句話來(lái)說(shuō)明。

“牧民之道,，務(wù)在安之而已”,。

2、分析本文論證方法：

⑴以史實(shí)為論據(jù)：

問(wèn)：本文前三段純屬敘史,，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?

秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì),，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的,。

問(wèn)：秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策,，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的,。

試用引文(一)中的話來(lái)說(shuō)明：

“秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,，其道不易，其政不改,，是其所以取之守之者無(wú)異也”

問(wèn)：“其道不易,，其政不改“包含了怎樣的意思?

仁義不施。

⑵對(duì)比論證：

問(wèn)：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比,，有什么作用?

九國(guó)之師擁有大批謀士,、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民,。

試用引文(二)中的話來(lái)說(shuō)明：‘

“民危”──陳涉的“星星之火”點(diǎn)燃了燎原烈焰,。

問(wèn)：本文還有哪些對(duì)比?

秦人“開關(guān)延敵”與九國(guó)之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比;“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭(zhēng)割地而賂秦”的對(duì)比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比,。(指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。)