作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

過秦論教案中職篇一

1、掌握本文中的文言實詞“蒙”,、“亡”,、“愛”、“遺”,、“弱”,、“愚”、“制”,、“固”,、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”,、“因”,。

2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,，提倡仁政”的觀點,。

3、了解本文先敘后議的結構,，鋪張渲染的方法,，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

1,、賈誼,，西漢人,，是著名的政論家、文學家,。十八歲能誦詩書,，善作文，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才,，召置門下。后吳公做廷尉,，向漢文帝推薦,，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫,，后遭大臣周勃,、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅,。后又做梁王太傅,，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職,，最后抑郁而死,。

2、賈誼生活的西漢初期,，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少,，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,，他曾多次上疏，評論時政,，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,。《過秦論》有上中下三篇,，這里選的是上篇,。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

1,、板書課題,，解釋“過”：指出……的過失，動詞,。解釋“論”明確文體為議論文,。

2、檢查預習,，請學生朗讀課文,。

正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

3、在此基礎上教師范讀,。特別注意將文中的停頓,、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

1,、教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞,。

席：像席子一樣地,，名詞作狀語，包,、囊：用法同上,。

是：這，指示代詞,。

衡：通“橫”（通假字）

2,、學生翻譯：略

3、請學生概括本段意思,，并做簡要分析,。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。

板書：

地理優(yōu)勢

政治雄心

4、請學生按板書思路背誦,。并檢查或抽查背誦情況,。

1、教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛,，吝惜,。

以致天下之士：致，招納,。

追亡逐北：亡,，逃跑的軍隊；北,，潰敗的軍隊,。

因遺策：因，沿襲,。

因利乘便：因,，趁著。

開關延敵：延,，引,。

延及孝文王,、莊襄王：延，延續(xù),。

2,、請學生簡述本段大意。

3,、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的,？這些內容在文中起到什么作用？

教師在學生回答后強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士,，采用了合縱策略締結了盟約,；其次寫出文臣武將，人才濟濟,，各有所長,；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”,，“伏尸百萬，流血漂櫓”,。這樣就反襯出秦國的強大,，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度,，務耕織,，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”,，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步,，又間接地為中心論點的'提出做了準備,。

4、學生朗讀第2段,。

5,、作業(yè)。

（1）復習本課所學內容,。

（2）完成書后練習第一題,。

（3）預習第3、4,、5段,。

過秦論教案中職篇二

知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞,、詞類活用,、特殊句式等,。

能力目標：加強誦讀，培養(yǎng)學生文言文的誦讀語感,；培養(yǎng)學生能夠從歷史和現(xiàn)實相結合的角度,，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力,。

情感目標：培養(yǎng)學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力,。

1,、加強誦讀，學習本文鋪陳渲染,、氣勢酣暢的語言特點,，注意在誦讀中積累語感。

2,、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓,，了解作者借古諷今的寫作意圖。

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政,、提倡仁政的政治主張,。

1、教法：講授法課堂討論法練習法

2,、學法：朗讀法自主學習,、探究學習、合作學習法

兩課時

第一課時：通過預習指導,，使學生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,，疏通文句,，分析課文結構。

第二課時：講授課文,，領悟寫作意圖,，了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。

朗讀課文,，借助課文的注釋,、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽,；

搜集了解時代背景,、作者簡況，識記文學常識,。

一,、導入新課

一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史,。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則,，但在人類社會,，這條法則常常被打破。兩千多年前,，當秦始皇做著千秋萬代掌權的美夢的時候,，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”,，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”,。這一切是什么原因造成的呢,？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法,。下面我們一起來學習這篇《過秦論》,。“過秦”就是“指出秦的過錯”,，那秦之過是什么呢,？讓我們來共同探討。

（時代背景,、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好,，上課時相互交流，教師出示課件補充）

二,、整體感知

（一）播放課文朗誦,，注意文中一些字的讀音：

腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）萬乘之勢（shèng）

恬（tián）比權量力（liàng）藩（fān）孝公既沒（mò）

笞（chī）召滑（shào）俯首系頸（xì）踐華為城（huà）

勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）

牖（yǒu）甕（wèng）朝同列（cháo）將數(shù)百之眾（jiàng）

度長絜大（duó）一夫作難（nàn）

（二）讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么,？如何理解這句話,？

明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結,，秦王朝“仁義不施”,，結果導致亡國。

（三）默讀,，分組討論：從全文看,，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么,？

明確：“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段,，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第③段,、第④段,，由統(tǒng)一天下到覆滅。

（四）請各小組討論文章結構,，用列表的形式劃分并展示,。

明確：

三、翻譯課文

（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文,，翻譯不準確的地方,，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確,、通暢,、優(yōu)美生動。

（二）指導要點：

好的譯文標準是“信”,、“達”、“雅”,，即準確,、通暢、優(yōu)美生動,。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”,，并有一定的翻譯題，因此,，我們在平時就要做到譯文的“信,、達、雅”,。一般在翻譯時要注意以下幾點：

1,、文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么,，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語,。

2、譯文是否合乎情理,，是否和上下文矛盾,，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣,。

3,、是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當,。

四,、小結

學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式,，整理歸納,，不斷積累，才能提高翻譯水平,，增強理解能力,。

五、作業(yè)

整理歸納全文文言語法現(xiàn)象,，包括實詞,、虛詞、詞類活用,、特殊句式等,。

分成小組，進行討論,，采用競賽法回答問題,，看哪個小組回答的又快又準確。

（一）“過秦”,，即言秦之過,。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法,，層層推進,，水到渠成地指出導致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤段議論中,。請學生朗讀第⑤段,，思考以下問題：

1、將段中涉及到的秦國,、秦朝,、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學符號“〈”連結排列起來,。

2,、“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比,，從本段中找出其余三項對比的句子,。

3、說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的,。

點撥：作者議論秦的過失,，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法,，層層推進,。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱??；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大,。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中,，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開關延敵”等句中已經(jīng)明確,。不能忘記陳涉與秦朝的對比,。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因,，也點明了課題“秦之過”,。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”,。這一段議論是全文的重點,，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目,。

（二）“攻守之勢異也”,，是對文章①—④段秦興亡史實的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實,，然后讀①—④段，說說哪些段寫“攻勢”,，哪些段寫“守勢”,。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。

點撥：“攻”是以雍州之地為本,，依靠權謀武力,，擴張土地，奪取天下,，吞并六國,；“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權,，保住秦王朝的帝位,。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大,，結果卻走向反面,，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句,，寫的正是秦始皇攻取天下,、統(tǒng)一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來,，不能用表達措施的句子來表明,，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。

3,、秦的過失主要是“仁義不施”,，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理,。

明確：

（1）秦有余力而制其弊,，追亡逐北，伏尸百萬,，流血漂櫓,；因利乘便，宰割天下,，分裂山河,。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

（3）百越之君俯首系頸,，委命下吏,。

（4）士不敢彎弓而報怨。

（5）廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首；隳名城,，殺豪杰,。

（6）信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中,，依靠武力,，致使六國慘敗，“伏尸百萬,，流血漂櫓”,，已經(jīng)蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,，攻守之勢轉化以后,，不但不施仁義，反而變本加厲,，用嚴酷的刑罰奴役百姓,，迅速導致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解,。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性,。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,，是借秦作鑒，猛敲警鐘,，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政,。

點撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”,，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中,。

《過秦論》是史論,，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也,。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒,。文章氣勢磅礴,，筆力雄渾。大量運用對比,、排比,、對偶、夸張等修辭手法,，秦興秦亡波瀾起伏,，那力透紙背的說理，那援引史實的分析,，那酣暢淋漓的鋪張渲染,，使文章具有很強的說服力和感染力。

（一）進一步朗讀課文,，體會文章敘多于議,、理寓事中的特點,。

（二）細讀文章,，找出自己認為寫的最好的地方，如語言,、寫作特點,、表達特色等，在班內交流,。

過秦論教案中職篇三

一,、導語設計

教學目標：疏通文意

同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則,，但在人類社會,，這條法則常常會被打破,。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世,，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家,、文學家賈誼為我們闡述了他的看法,，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯",，那秦之過是什么呢,？

二、作者簡介

賈誼,，西漢政治家,、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格,，他的賦作趨向散文化,，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》,、《鵬鳥賦》,、《吊屈原賦》等。

三,、朗讀課文,，疏通文意

1、教師范讀課文,，提示學生注意朗讀節(jié)奏,，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義,。

2,、學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句,，教師點撥學生猜度詞義,，并將重點詞語形成板書。

3,、學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文,，通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容,，檢查學生對詞,、句的理解、掌握,。

4,、指導學生在筆記上總結重點實詞,、虛詞、通假字,、詞類活用現(xiàn)象,、重點文言句式。

教學目標：分析作品

一,、導語設計

通過上節(jié)課的學習,，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,，分析作品謀篇布局的特點,。

二、分析文章構思精巧

提問：文章題目為"過秦論",，在文章中真正指責秦之過的文字有多少,？作者為什么這樣安排作品內容？

明確：只有全文最后一句,。

（第二問學生不易答出,，可引導學生思考下列問題：

提問：作者在文中設計幾組實力對比？對比的結果是什么,？

明確：秦國與九國實力比較,，陳涉與九國賢士、謀臣比較,。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論,。

提問：請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處,。

明確：秦的逐步強大——秦統(tǒng)一中國——為鞏固政權在政治,、軍事、思想文化方面采取的措施

——陳涉起義——對陳涉實力的分析——分析秦滅亡的原因,。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力,，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦,，導致秦的滅亡,，可見強權不能達到長治久安的目的,。）

文章第一段敘秦之興,，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,，作者卻絲毫沒有議論,。但事實勝于雄辯,，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中,，對秦滅亡的原因不是外部因素引起,，而是內因導致已有認識，只是還未明確,，此時作者將論點擺出,，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語,，便斷盡此通篇文字,。這足見文章構思精巧。

三,、指導學生朗誦課文,，體會課文的主題思想

主要側重在對感情、聲調,、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導,。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論：

1,、本文是一篇論說文,，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當,，理由是什么,？

2、作者在寫作本文時,，應用了哪些寫作技巧,，值得我們借鑒？

（提示：寫作手法的選用,，如夸張,、渲染、襯托,、對照等手法的巧妙運用,，駢、散句的運用,，結構安排方面的特點,。）

教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解,，完成課后練習,。

一、結合課后練習第二題,，指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎上,，了解后三段段與段間的關系,，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦,。

注意語言特點,、句式特點，準確背誦,。

二,、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀,，加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,，更好地體會西漢散文的特點。

三,、總結本課的知識點,，完成課后練習