每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

愚公移山教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇1

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，做到字音讀正確,，停頓恰當(dāng)，并注意語氣,。

2,、學(xué)會本課應(yīng)識、會寫的字,。

3,、了解全文內(nèi)容，理解含義深刻的句子,，體會愚公移山的精神,。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解全文內(nèi)容,，體會愚公移山的精神,。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子,，體會愚公移山精神的深刻含義,。

四、教具準(zhǔn)備：

龜,、兔,、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張,。

五,、教學(xué)過程：

1、激情導(dǎo)入：

（1）老師拿出龜,、兔的圖片問：“同學(xué)們,，你們看圖片上畫的是什么動物呀？”

學(xué)生回答：“烏龜,、兔子,。”

師：“看到這兩個(gè)小動物,，你們想到了什么故事,？”

學(xué)生：“龜,、兔賽跑的故事?！?/p>

師：“誰能給大家講一講這個(gè)故事,？”

生：講故事。

師：“為什么結(jié)局是烏龜勝利,，而小兔失敗了呢,？”

生：“因?yàn)樾⊥米砸詾槭牵鵀觚斈軋?jiān)持不懈地努力,?！?/p>

（2）師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個(gè)小動物之間的故事嗎？（請學(xué)生講一講）

生：講故事,。（師引導(dǎo)：蝸牛要干什么,，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態(tài)度呢？引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理）

（3）師：今天這節(jié)課我們要學(xué)的這個(gè)故事跟同學(xué)們剛才講的故事很類似,，故事的主人公是一位九十多歲的老人,，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情,，背后又隱藏著什么呢,，誰又對這件事報(bào)以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢,，現(xiàn)在請大家快速讀一遍14課：愚公移山,，到文中去尋找答案吧！（師：板書課題）

2,、初讀課文,，整體感知。

（1）初讀之后,，請一名同學(xué)用最簡潔的話概括全文主要內(nèi)容,。

（2）組內(nèi)互讀，注意讀準(zhǔn)字音,，還要注意語氣,。

3、細(xì)讀感悟,。

（1）指名讀第1自然段后,，問：愚公為什么要移山？

生：用文中的話回答,。

（2）師：愚公跟誰商討的呢,？請同學(xué)讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題,。（師相機(jī)板書：直插云霄,，渤海。）

（3）師：愚公帶領(lǐng)大家是怎樣移山的呢,，移山過程中遇到了什么事,，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題,。

生：讀后用文中的話回答問題,。（師引導(dǎo)：結(jié)合現(xiàn)代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大,，再把智叟的反譏與愚公說的話對比,，體會愚公的堅(jiān)忍不拔的品格與定會成功的信念。相機(jī)板書：大半年,、籮筐,、鋤頭、癡心妄想,、風(fēng)燭殘年,。

（4）齊讀：最后一個(gè)自然段。

師問：“功夫不負(fù)有心人,，愚公移山成功了,。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細(xì)細(xì)想想,，到底是什么讓玉皇大帝感動了,？”

生答：“是愚公的精神?！?/p>

師問：“什么精神,？”

生答：“遇到困難不后退，持之以恒的精神,?！保◣煱鍟撼种院悖?/p>

4、討論,、交流,。

師：“如果玉皇大帝沒派兩個(gè)大力士把山背走，愚公的后代能把太行,、王屋兩座山移走嗎,？”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說出自己的看法,。

生：討論,、交流，發(fā)表自己的看法。

5,、談體會,。

師：通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定明白了很多道理,，請同學(xué)們說給大家聽,，可以舉相關(guān)的例子，也可以說名人名言,。

生舉例：“滴水穿石”的故事,，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的金盞花》,，“鐵杵磨成針”的故事,，等等。

名人名言：

鍥而不舍,、金石可鏤——《荀子》,。

一個(gè)人做事沒恒心，他是任何事也做不成的——牛頓（英國）

6,、布置作業(yè)：

師：“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個(gè)多音字,，請同學(xué)們找一找，看誰找得多,？”

7,、結(jié)束：

師：“請同學(xué)們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結(jié)束這節(jié)課?！?/p>

生：唱,。

六,、板書設(shè)計(jì)：

直插云霄

籮筐鋤頭

愚公移山 癡心妄想成功（堅(jiān)持不懈）

風(fēng)燭殘年

教學(xué)反思：

本節(jié)課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入,，對于這個(gè)故事，孩子們喜聞樂見,，這樣,，一下子調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性,，緊接著，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事,，讓學(xué)生們初步感覺到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的人生哲理是什么,。接下來，趁熱打鐵,，引入本課《愚公移山》,，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)活動進(jìn)行起來是學(xué)有所導(dǎo),，學(xué)有所依,。這種學(xué)習(xí)活動是自主的,，是有內(nèi)驅(qū)力的。學(xué)生始終帶著疑問主動去學(xué),，學(xué)得有方向,，有目標(biāo)，不但能夠清晰了解故事內(nèi)容,，而且能夠體悟到文章所蘊(yùn)含的深刻的哲理,，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),。最后,，學(xué)生也會自然而然地說起相關(guān)故事，如“滴水穿石”,，“蝸牛與黃鸝鳥”等等,，這是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與老師的對話,，是學(xué)生與學(xué)生的對話,。最后，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結(jié)束本課,，使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中度過,。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動,，情景教學(xué),，變枯燥為趣味，變負(fù)擔(dān)為輕松,；氛圍營造,，使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯,。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計(jì),，操作得當(dāng),，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”， 而不是背負(fù)沉重的壓力和與痛苦作斗爭,。是真正的生本課堂,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

愚公移山教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇2

設(shè)計(jì)理念

這是一則古代寓言故事,，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動參與,，要求課堂以學(xué)生為主體,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生生活實(shí)際,，符合學(xué)生認(rèn)知水平,，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣單元主題。課文教學(xué)過程結(jié)束后,，目標(biāo)的達(dá)成度高,。

教材分析

《愚公移山》是部編版八年級《語文》上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的古詩文從不同角度回答“人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣”的問題,，所選課文都需師生用心去感受古人的智慧與胸襟,。《愚公移山》選自《列子》這部很有趣的著作,，同學(xué)們已學(xué)過《兩小兒辯日》,、《杞人憂天》等作品，對這篇文章也饒有閱讀興趣,。本單元的學(xué)習(xí)要求是要借助注釋和工具書,，整體感知課文內(nèi)容大意；多讀熟讀,，積累常見文言詞語和名言警句,，提高文言文閱讀能力。因此,，執(zhí)教這篇課文,，要在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知大意,，積累詞語,，并悟出寓言的深層寓意，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活,。

學(xué)情分析

八年級的學(xué)生正處在發(fā)散思維,、獨(dú)立思考能力不斷提升的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)主動性和求知欲較強(qiáng),，已基本具備了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。經(jīng)過一年多的文言古詩文學(xué)習(xí),，有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)詞虛詞感知能力，因此,，我通過反復(fù)誦讀的方式,，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考，通過集體智慧了解文章大意,，從中感悟愚公精神為主要內(nèi)容,，完成課堂教學(xué)任務(wù),。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：能通順,、有感情的朗讀課文,，注重語氣、節(jié)奏的變化,；結(jié)合注釋,，疏通文意，積累文言文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞,。

2,、過程與方法目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，通過反復(fù)誦讀加深理解,，培養(yǎng)文言語感,；準(zhǔn)確分析文中人物對愚公移山的態(tài)度有何異同。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會和把握寓言的寓意，并感知愚公精神在當(dāng)代社會中的意義,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、結(jié)合注釋，疏通文意,，積累詞語,。

2、準(zhǔn)確分析文中人物對愚公移山的態(tài)度有何異同,。

教學(xué)難點(diǎn)

體會和把握寓言的寓意,，感知愚公精神在當(dāng)代社會中的意義。

教學(xué)方法

朗讀法,、角色扮演法,、點(diǎn)評法、歸納法,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入：（多媒體太行山美景圖片）？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路為：學(xué)生通過在欣賞氣勢磅礴,、景色優(yōu)美的太行山圖片,，感知山的高大魁梧，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大山,，有一位老人想把這座大山移走,，究竟為何？讓我們一共學(xué)習(xí)《愚公移山》,。

二,、反復(fù)誦讀

1,、學(xué)生齊讀，教師仔細(xì)聆聽,，以便糾正字音,。

2、教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況,，范讀,，邊讀邊強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)讀音。

3,、學(xué)生自由朗讀,，強(qiáng)化整體感知。

4,、同學(xué)之間互評,，指出展示同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，師生共同朗讀相關(guān)內(nèi)容,，進(jìn)一步體會語氣,、節(jié)奏、停連等細(xì)節(jié),。

三,、整體感知，概括主要內(nèi)容（多媒體展示）

1,、通過閱讀課文,，快速搶答：

散步的季節(jié)？散步的地點(diǎn),？散步的人物,？（板書涉及到的人物）散步過程中發(fā)生了什么事？事情是如何解決的,？

2,、將以上搶答內(nèi)容用自己的話概括成文章的主要內(nèi)容，要求簡潔,、明了,。

四、創(chuàng)作背景（多媒體展示）

1,、學(xué)生展示課下搜集的關(guān)于本文的創(chuàng)作背景,。

2、教師用多媒體展示自己搜集的背景,。此環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)們感知如何選取素材來寫作,，創(chuàng)作背景有助于讓同學(xué)們更好地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

五,、品讀課文,、分析人物,、體味親情（多媒體展示）

1、分析文中提到的四個(gè)人物,，請同學(xué)們評價(jià)一下,，他們都是怎樣的人？

師生互動,，邊交流邊書寫板書（詳見板書）在賞析過程中,，不斷強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)，反復(fù)朗讀課文內(nèi)容,，感知人物形象,。

2、歸納“幸福家庭秘訣”：尊重,、體諒,、信任、為他人著想,、互敬互愛,、不斤斤計(jì)較……正如文學(xué)家列夫？托爾斯泰所言：“幸福的家庭都是相似的,，不幸的家庭各有各的不幸,。”

六,、研讀賞析，揣摩景物描寫（多媒體展示）

此環(huán)節(jié)意在向?qū)W生滲透景物描寫的方法和作用,，為文中表現(xiàn)人物的形象起到烘托作用,。請同學(xué)們朗讀并賞析文中寫景的句子，探討景物描寫的意義所在,。請全體女同學(xué)用你們?nèi)崦?、?xì)膩的語氣去演繹這美麗的春景。（女生齊讀）

七,、把握主旨,，寫法借鑒（多媒體展示）

本文內(nèi)容較為淺顯，此環(huán)節(jié)請學(xué)生歸納文章主旨,，并自然地引出“以小見大”的寫法,，為寫作課程做好鋪墊。

文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯0感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

這是一件微不足道的“小事”,，卻折射出人性中最閃光的地方,，“以小見大”地開掘出頌揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德之深意,。這種寫作手法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

八,、課堂小結(jié)（多媒體展示）

同學(xué)們,，家是社會中的最小單位，但他是一個(gè)幸福的搖籃,，需要我們用心來呵護(hù),；家，更是一副沉沉的擔(dān)子,，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng),。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空,。請全體男同學(xué)齊讀第八自然段,，用你們淳厚的嗓音，男子漢的氣概去詮釋中年人身上肩負(fù)的責(zé)任,。

男生齊讀,，之后分析“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”的深刻含義。

九,、課后作業(yè),，感悟親情（多媒體展示）

孩子們，對于孝敬長輩,，絕不僅僅停留在作者的筆下,，更不僅僅停留在今天這堂語文課上，學(xué)習(xí)語文的精髓要落實(shí)到我們的實(shí)際生活當(dāng)中,，今天的作業(yè)是,，回家為你的長輩做一件力所能及的事（如捶背、洗腳,、洗衣,、梳頭、揉肩等）,，并將這一過程及自己的感受和長輩的反應(yīng)寫成一篇200字左右的短文,。老師在這里期待著你們沉甸甸的收獲！

愚公移山教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目的：

一,、重點(diǎn)學(xué)習(xí)下列文言詞句：

實(shí)詞——方,、仞、陰,、陽,、懲、君、汝,、孀,、齔、長息,、窮匱,、加（增）、何苦,、亡（以應(yīng)）,。

虛詞——且、焉,、諸,、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）,；倒裝句（甚矣,，汝之不惠）。

二,、學(xué)習(xí)愚公移山的精神,，樹立為祖國“四化”建設(shè)努力奮斗的思想。

教學(xué)設(shè)想：

一,、布置自讀,，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問,，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出,。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二,、試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，從抓字,、詞、句入手,，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象,。

三,、講讀過程根據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動語言學(xué)習(xí)，以語言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想,，盡可能把文言文的字,、詞、句教學(xué)和對學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來,，做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)知識,。

四,、“以提問與指點(diǎn)代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》），減輕學(xué)生對教師的依賴性,，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺近文言文的能力,。

五、安排三教時(shí)（包括課內(nèi)自讀,。如自讀放在課外進(jìn)行,，只需要安排兩教時(shí)）。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一,、解題,，了解“寓言”的體裁特點(diǎn)。

二,、學(xué)生自讀全文,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、解題,。

（一）板書課題：愚公移山,。

（二）布置學(xué)生看本文題注，了解文章出處,。

（三）提問：什么是“寓言”,？（學(xué)生查詞典，先說明“寓”字的含義,，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁,。）

（四）教師小結(jié)，同時(shí)布置自讀：大家查了詞典,，知道了寓言是一種文學(xué)體裁,，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言,，往往給人以有益的啟示和深刻的教育,。《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言,。老愚公的故事是大家早就熟悉的,，這是我們學(xué)習(xí)本文的一個(gè)有利條件。這一堂課,，請同學(xué)們借助于詞典和課本的注解,，逐字逐句讀懂課文，然后想一想：這個(gè)故事寄寓著什么深刻的道理,？我們應(yīng)該從中受到什么教育,？自讀中有什么疑問，請大家在書上打個(gè)問號，準(zhǔn)備下一節(jié)課提出,。

二,、學(xué)生自讀。教師板書要特別注意的詞語（見“教學(xué)目的一”）,，學(xué)生邊讀邊在這些詞語下加著重號,。教師行間巡視，隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況,。

三,、布置作業(yè)：朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音,，不讀破句,。

愚公移山教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢翻譯課文

2,、分析故事情節(jié)和人物形象

3,、理解故事的寓意，感受愚公精神

4,、學(xué)習(xí)本文對比和襯托的藝術(shù)特色

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語：

同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)和生活中,，誰都遇到過困難,，遇到了困難是應(yīng)該勇敢地克服還是選擇逃避，答案是顯而易見的,，但我們中有許多人,，面對前進(jìn)道路上的重重困難、道道險(xiǎn)阻,，常常缺乏耐挫力和持久力,，最終選擇了對目標(biāo)或理想的放棄。

今天我們要學(xué)習(xí)的文言文《愚公移山》中的愚公卻是一位面對巨大困難敢于挑戰(zhàn)敢于戰(zhàn)勝的勇者,，學(xué)習(xí)愚公,，尤其學(xué)習(xí)愚公那勇于克服困難、堅(jiān)持到底的精神,，我相信我們每一位都會實(shí)現(xiàn)人生既定的目標(biāo)

二,、示標(biāo)

學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要達(dá)成這樣的目標(biāo)：

1,、順暢翻譯課文，掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法,，掌握一些重點(diǎn)文言句式

2,、分析故事情節(jié)和人物形象

3、理解故事的寓意，感受愚公精神

4,、學(xué)習(xí)本文對比和襯托的藝術(shù)特色

三,、簡介《列子》

本文選自《列子·湯問》，列子,，名寇,，又名御寇，戰(zhàn)國前期鄭國人,，道家代表人物之一,，主張清靜無為其作品《列子》一書中保存不少古代寓言故事和神話傳說，如“愚公移山”,、“杞人憂天”,、“兩小兒辯日”、“紀(jì)昌學(xué)射”等,，既有較高的文學(xué)價(jià)值,，又有積極的教育意義

《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學(xué)體裁,，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言,，往往給人以有益的啟示和深刻的教育《愚公移山》就是一則長期在人民中流傳的好寓言。

四,、聽課文錄音,，并輕聲跟讀課文

請同學(xué)們，聽課文錄音,，注意一些生字詞的正確讀音,，并請輕聲跟讀課文。

五,、翻譯課文

請同學(xué)們結(jié)合書下注釋（共48個(gè)注釋）翻譯課文女生譯1,、2段，男生負(fù)責(zé)譯3,、4段,，先自行試譯，也可相互討論,，等會兒,，各請一名代表當(dāng)眾翻譯。

老師友情提示以下字詞的解釋：

河陽之北懲山北之塞

投諸渤海之尾畢力平險(xiǎn)

箕畚運(yùn)于渤海之尾以殘年余力

山不加增漢之陰

六,、總結(jié)通假字,、重點(diǎn)虛詞、特殊句式

1,、通假字

指通豫南指同直（一直）

寒暑易節(jié),，始一反焉反同返（往返）

甚矣,，汝之不惠惠同慧（聰明）

河曲智叟亡以應(yīng)亡同無（沒有）

一厝朔東厝同措（放置）

無隴斷焉隴同壟（高地）

2、重點(diǎn)虛詞的用法

“之”的用法

⑴結(jié)構(gòu)助詞,，“的”：冀州之南,，河陽之北

以君之力渤海之尾，隱土之北京城氏之孀妻曾不能毀山之一毛操蛇之神

⑵用在主謂之間,，取消句子獨(dú)立性：懲山北之塞,，出入之迂也汝之不惠雖我之死汝心之固

⑶指示代詞，“這”：曾不能損魁父之丘

“這件事”：操蛇之神聞之,，告之于帝

⑷人稱代詞,，“他們”：跳往助之

“他”：河曲智叟笑而止之曰

“而”的用法

連詞，表修飾：面山而居笑而止之

表順承：聚室而謀何苦而不平,？

表轉(zhuǎn)折：子子孫孫無窮匱也,，而山不加增

“其”的用法

⑴代詞，“他的”：其妻獻(xiàn)疑曰帝感其誠

“他”：懼其不已也

⑵副詞,，加強(qiáng)反問語氣：其如土石何,？

3、特殊句式

⑴被動句帝感其誠（天帝被他的誠心感動了）

⑵倒裝句

①,、主謂倒裝：甚矣,，（謂)汝之不惠(主）

②、賓語前置：何(賓)苦而不平,？

③,、定語后置：遂率子孫（荷擔(dān)者）（定語）三夫

⑶省略句

①、省略主語：（愚公）聚室而謀曰（室人）雜然相許

②,、省略介詞：帝感（于)其誠一厝(于）朔東

一厝(于)雍南

七,、合作學(xué)習(xí)，研讀課文

（一）請同學(xué)們看課文,，思考這些問題,，用課文原句來回答

1、愚公要移的是兩座什么樣的山,？

2,、愚公為什么要移山？

3,、移山的目的是什么,？

4、倒土的地點(diǎn)是哪里,？

5,、他們是怎樣具體行動的？

6,、山最終移掉了嗎,？

7,、愚公決心移山要克服哪些困難？

答案：兩山規(guī)模：“方七百里,，高萬仞”

原因：“懲山北之塞，出入之迂也”

目的：“指通豫南,，達(dá)于漢陰”

地點(diǎn)：“投諸渤海之尾,，隱土之北”

行動：“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤,，箕畚運(yùn)于渤海之尾”

結(jié)局：“自此,，冀之南，漢之陰,，無隴斷焉”

困難：(l)兩座山非常大：太行,、王屋二山，方七百里,，高萬仞

（2）年老力衰,，人員少：年且九十遂率子孫荷擔(dān)者三夫

（3）工具簡陋，運(yùn)土路程遠(yuǎn)：叩石墾壤,，箕畚運(yùn)于渤海之尾寒暑易節(jié),，始一反焉

師：面對巨大困難，卻敢前去挑戰(zhàn),，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種勇氣請大家齊讀這三句話：

知其不可而為之,！

子曰：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也

天行健,，君子以自強(qiáng)不息

八,、分析人物形象

過渡語：愚公移山“任務(wù)”——艱巨，需移走兩座高峻的大山,；愚公移山人力單薄,，只有一行五人；愚公移山“過程”——艱辛,，鑿石運(yùn)土,，全靠體力，需寒來暑往,，長期努力也許年老力衰的愚公是有點(diǎn)自不量力了,，難怪智叟要笑而止之，當(dāng)然愚公機(jī)智的駁斥是令智叟啞口無言,。

請同學(xué)來模擬人物對話其他同學(xué)思考：

1,、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？

2,、那你認(rèn)為誰的觀點(diǎn)正確,？

答案：

1,、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛,，其如土石何,？”

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增,，何苦而不平,？”

2、智叟：眼前的,，停滯的觀點(diǎn)

愚公：長遠(yuǎn)的,，發(fā)展的觀點(diǎn)

愚公移山，看到了自己后代子孫們的無窮力量,，他說“我兒子又有兒子,，兒子又有孫子；孫子又有兒子,，孫子又有孫子……子孫會無窮無盡,；山不會變，終有一天會移平”,，非常理直氣壯,；而智叟只看到眼前愚公個(gè)人的勢單力薄，顯然看問題片面,、死板

那么,，對愚公和智叟這兩個(gè)人物，你該如何評價(jià)呢,？

答案：愚公：志向遠(yuǎn)大不畏困難堅(jiān)持不懈

智叟：鼠目寸光安于現(xiàn)狀自以為是

3,、看來愚公非愚蠢之人，可有很多人說愚公就是一愚蠢之人,，你的看法呢,？我們男生和女生分成兩派來，對兩個(gè)觀點(diǎn)“愚公不愚”,、“愚公實(shí)愚”分別想想理由,，鍛煉一下嘴上功夫，來個(gè)小小的辯論吧

師總結(jié)：寓言只是用假托的故事,，就某一點(diǎn)來曉喻一個(gè)道理,，決不能以今天的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公

小結(jié)：愚公和智叟的對話,，進(jìn)一步表現(xiàn)了愚公移山的堅(jiān)定意志和必勝信心,。

4、想像一下,，如果沒有神的幫助,，移山的結(jié)果會怎樣,？

在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類實(shí)現(xiàn)其征服自然的愿望本文采用神話結(jié)尾,，借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的抱負(fù),，是以幻想方式解決人與自然的矛盾，它反映了古代勞動人民的美好愿望,，使人們在精神上得到了鼓舞這和迷信有本質(zhì)的不同

九,、歸納寓意

這篇寓言的寓意是什么呢？你能說出這個(gè)“愚公移山”這個(gè)成語的意思嗎,？

寓意：本文通過愚公移山的故事，表現(xiàn)了我國古代勞動人民以堅(jiān)忍不拔的毅力,，頑強(qiáng)改造自然的精神,。

愚公移山：比喻做事有十分頑強(qiáng)的毅力和排除萬難的精神。

十,、總結(jié)寫作特色

你從這篇寓言故事里學(xué)到了什么樣的寫作技巧,？

v1、反襯

以兩山高大反襯移山艱難

v2,、對比

a,、移山人力的單薄與移山任務(wù)的艱巨（突出愚公排除萬難的堅(jiān)毅精神）

b、智叟和愚公（表現(xiàn)了“愚”者并不愚,，“智”者并不智）

v3,、情節(jié)曲折

愚公移山，雖得家人贊同,，但其妻卻說出了很多困難,，還好，家人想到了問題的解決方法,，可那智叟卻前來阻止,，并嘲諷愚公的無能，機(jī)智的愚公對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的駁斥,，愚公移山的精神驚天地,、泣鬼神，最后得到了神的幫助,，至此,，愚公移山有了個(gè)圓滿的結(jié)局，文章可謂情節(jié)波瀾起伏,，曲節(jié)多姿,。

十一、《愚公移山》歌曲欣賞,，下課

愚公移山教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇5

一,、設(shè)計(jì)思路

自主學(xué)習(xí)落實(shí)文言詞句,，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié)，合作學(xué)習(xí)探究形象寓意,。

二,、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功,，表現(xiàn)了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅(jiān)持不懈,。本文描寫生動,、形象，善于運(yùn)用對比手法,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀，了解故事大意,。

2．分析愚公這一藝術(shù)形象,，領(lǐng)悟其思想意義。

3．拓展思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),，進(jìn)行多角度的閱讀。

四,、教學(xué)重難點(diǎn)

1．積累常用文言實(shí)詞,，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。

2．準(zhǔn)確翻譯,、理解課文,。

3．拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),，進(jìn)行多角度閱讀,。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

六,、教學(xué)過程

第一課時(shí)

借助工具書及書本注釋自讀課文,，通過生生、師生的合作,，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題,。

（一）導(dǎo)入新課

1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲,，歌名叫《愚公移山》,。《愚公移山》是一則長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學(xué)就熟知這個(gè)故事,，有誰愿意給我們講一講這個(gè)故事呢,？（學(xué)生講好后，教師從鼓勵角度進(jìn)行評價(jià),，板書課題,，介紹相關(guān)知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子,，名寇,，又名列御寇，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一,。）俗話說,，吃菜要吃原汁原味，讀文學(xué)作品也是如此,，要多讀原著,。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨(dú)特的滋味,。

（二）自讀感知

1借助工具書及書下注釋，朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，停頓正確。（同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽讀,，根據(jù)要求相互評價(jià),。）

2借助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文,。（自讀中,，學(xué)生不能解決的問題，在書上打上問號,，準(zhǔn)備向同學(xué),、老師求助。教師巡視,，隨時(shí)了解學(xué)生自讀的進(jìn)展情況,。）

（三）合作解疑

學(xué)生提出的各種問題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書解決,，或引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決,，教師只解答學(xué)生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。

（四）檢查自讀（可用投影,，也可課前打?。?/p>

1給加點(diǎn)的字注音：

萬仞（ｒèｎ）懲山北之塞（ｃｈéｎｇ）（ｓè）

荷擔(dān)者（ｈè）箕畚（ｊī）（ｂěｎ）

河曲智叟亡以應(yīng)（ｗú）一厝朔東（ｃｕò）（ｓｈｕò）

始齔（ｃｈèｎ）無窮匱也（ｋｕì）

雍南（ｙōｎｇ）

2劃出下列句子的朗讀停頓：

（1）遂|率|子孫荷擔(dān)者|三夫

（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

（1）焉且焉置土石（哪里）

有子存焉（呢）

（2）而而山不加增（可是，表轉(zhuǎn)折）

河曲智叟笑而止之曰（表修飾）

何苦而不平（表承接）

（3）其其如土石何（加強(qiáng)反問語氣）

其妻獻(xiàn)疑曰（他的，指愚公的）

懼其不已（他,，指愚公）

4翻譯下列句子：

（1）遂率子孫荷擔(dān)者三夫

（2）甚矣,，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孫孫，無窮匱也,，而山不加增,，何苦而不平？

（五）小組評價(jià)

學(xué)習(xí)小組內(nèi),，學(xué)生相互批改作業(yè),，教師巡視，解決學(xué)生爭執(zhí)不下的問題,。

（六）誦讀鞏固

（七）布置作業(yè)

1整理文中的通假字,。

2完成“思考與練習(xí)二”。

3反復(fù)誦讀課文,，給自己的父母復(fù)述這個(gè)故事,。

第二課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過對本文的解讀，鞏固文言知識,，了解不同人物對移山的不同態(tài)度,，把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象，領(lǐng)會寓言的教育意義,。

（一）誦讀導(dǎo)入

（二）研讀新課

上一堂課,，同學(xué)們認(rèn)真自讀，提出了不少問題,，許多問題由于大家積極動腦,，都得到了圓滿的解決?？梢娭灰蠹曳e極思考,，學(xué)習(xí)上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題,，大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考,，看看對課文理解得怎么樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物,？

提示：愚公,、（其）妻、（其）子孫,、遺男,、智叟。（板書）

2愚公多大年紀(jì)了,？智叟是哪個(gè)年齡階段的人,？那個(gè)“遺男”多大了？

提示：愚公——“年且九十”，將近九十歲,。（“且”,，將近，快要,。）

智叟——老年人,。（“叟”，老頭,。）

遺男——“始齔”,，七八歲。（“始齔”,，剛剛換牙,，七八歲的光景。）

3愚公為什么要移山,？山移走了有什么益處,？

提示：原因——“懲山北之塞，出入之迂也”,；益處——“指通豫南,，達(dá)于漢陰”。（“陰”：水的南岸,，山的北坡,；“陽”水的北岸，山的南坡,。）

4有哪些人參加了移山勞動？總共幾個(gè)人,？

提示：參加移山的人有愚公,、“子孫荷擔(dān)者三夫”——兒孫中能挑擔(dān)的三個(gè)人、遺男,；總共五個(gè)人,。

5移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨,？

提示：（1）“太行,、王屋二山，方七百里,，高萬仞,。”——面積大,，高度高,，可見土石工程之艱巨。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”,，“荷擔(dān)者三夫”——移山者,，老的老，幼的幼,，總共還只有五個(gè)人,，就移山這項(xiàng)巨大的工程而言，勞動力極弱,，可見要完成任務(wù)極其艱巨,。（3）“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”——“叩”“墾”“箕畚”,，可見勞動工具落后,，完成任務(wù)談何容易。（4）“寒暑易節(jié),，始一反焉”——冬夏換季（一年）,，才回家一次，可見運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn),，勞動何其艱辛,。……

（學(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀,，體會到移山的艱巨,，言之有理即可。不必面面俱到,，亦無須拘泥于上述提示,。）

6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子,、子孫,、遺男、智叟他們分別是怎么說怎么做的呢,？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出相關(guān)語句）由此可見他們各自持怎樣的態(tài)度呢,？

提示：（板書加點(diǎn)的字）

（1）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘,，如太行,、王屋何？”——“獻(xiàn)疑”——關(guān)心,、擔(dān)心,。

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠,。以殘年余力,，曾不能毀山之一毛,，其如土石何？”——“笑而止之”——輕視,、嘲笑,。

（3）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持,、參與,。

（愚公的妻子和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎也很接近,，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn),，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?？梢酝ㄟ^揣摩朗讀的語氣,，結(jié)合“獻(xiàn)”與“笑”，“君”與“汝”,，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較,，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。）

7愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么,，他是怎樣駁斥智叟的呢,？

提示：汝心之固……何苦而不平？

8這段話念起來讓人感到特別有力,，這是什么原因呢,？

提示：（教師引導(dǎo)學(xué)生體會“頂真”的修辭作用）這段話，運(yùn)用了“頂真”的,。修辭方法,，一句頂一句，層層緊扣,，增強(qiáng)了語言的力量,，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。

9小組討論：同樣是面對移山這件事,，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢？

提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題,，他有克服困難的決心,，有堅(jiān)持不懈的毅力，有奉獻(xiàn)自己造福后人的美好愿望,，所以對移山充滿信心,；智叟從靜止的觀點(diǎn)出發(fā)，畏懼困難,，懷有私心,，只看到一代人的力量及獲利,，從而斷定在自然面前是無能為力的。（學(xué)生只要言之有理,，就應(yīng)該給予肯定,，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師加以概括,。）

10這樣看來,，愚公和智叟到底哪個(gè)人聰明，哪個(gè)人愚笨呢,？

提示：愚公不“愚”,，是一個(gè)大智大勇的人，這叫“大智若愚”,；智叟不“智”,，是一個(gè)鼠目寸光的人。（板書加點(diǎn)字上的引號）

11追問：作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢,？有何用意,？

提示：作者在兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用，不僅加重了對比色彩,，而且具有諷刺的效果,。

12故事結(jié)尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的,，有人說,，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎,？為什么,？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)）

提示：“操蛇之神聞之，懼其不已”——可見愚公移山的決心行動,，使山神都害怕了,；“帝感其誠”——表明愚公的精神連天神都感動了。所以,，故事以神話結(jié)尾,，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神,，感人至深,。同時(shí)故事的結(jié)局也照應(yīng)了故事的開端。

（三）延伸拓展

討論思考：以現(xiàn)代人的價(jià)值觀來看,，你認(rèn)為愚公的做法可取嗎,？為什么？如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法,？（設(shè)計(jì)此題的目的在于鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元思維,，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,。對于學(xué)生的明顯偏頻的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生相互評點(diǎn)或辯論,。）

（四）布置作業(yè)

以《“愚公移山”外傳》為題,，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解,。