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四年級(jí)科學(xué)溶解的快與慢篇一

一上課，端起一杯涼開(kāi)水,，向里放了一塊水果糖,，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開(kāi)水，我在里面放了一顆水果糖,，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗,。這樣的情境是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗,，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。接著教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎,？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧,，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),。

學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn),，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法,，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn),。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過(guò)程,，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深,。在課前談話(huà)時(shí)，我還采用了“類(lèi)比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們,，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅,，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明,？當(dāng)我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢,？學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的,，只能有一個(gè)條件是不同的,，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開(kāi)了,，認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了,，達(dá)到了事半功倍的效果,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問(wèn)題的終點(diǎn),，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn),。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂,，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水,，我想把這5顆糖都放下去,，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì),，我再放5顆,、10顆、15顆,，它們還會(huì)溶解嗎,？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力,、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

四年級(jí)科學(xué)溶解的快與慢篇二

本節(jié)課,，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實(shí)驗(yàn)觀察課,，這節(jié)課我的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)物質(zhì),，采用,，紅糖，現(xiàn)象明顯,。

2,、添加演示實(shí)驗(yàn)，壓碎方糖的實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示,，和設(shè)計(jì)方案的展示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)攪拌和壓碎的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作,。

3、學(xué)以致用,，教學(xué)與生活相聯(lián)系,，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，并且把知識(shí)應(yīng)用在了日常生活中,，吃糖比賽,，說(shuō)說(shuō)日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。

這節(jié)課也有很多不足的地方：

1,、不夠智慧,，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說(shuō)糖水不甜的時(shí)候,，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗

2、當(dāng)問(wèn)到壓碎和誰(shuí)比溶解的比較的快的時(shí)候,，學(xué)生說(shuō)不出來(lái),，我應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)置的層層推進(jìn)，概念進(jìn)階,。

3,、實(shí)驗(yàn)混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完攪拌和壓碎的實(shí)驗(yàn)方案以后,，我應(yīng)該提示學(xué)生,，做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)不能攪拌，一次只改變一個(gè)變量,，然后介紹四包紅糖,，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料如何加入，以及如何操作實(shí)驗(yàn),。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生,。

收獲：這次的研討課，讓我知道了,，在以后備課的時(shí)候,，要找教材后的課標(biāo)，對(duì)課的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階,。對(duì)于課堂是教知識(shí)還是重體驗(yàn),，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。

四年級(jí)科學(xué)溶解的快與慢篇三

《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課,。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素,，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力,。

教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想,，形成假設(shè)，再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案,，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn),，明確學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論,。通過(guò)動(dòng)手操作,，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和在小組合作中合作的意義,。

通過(guò)教學(xué)這一課時(shí),，我有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、我認(rèn)為我思路清晰,，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密,。

二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)

三,、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象,，得出了結(jié)論。

四,、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的意義,。

不足：

一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急,、積極性高,，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了,，幸好沒(méi)有出現(xiàn)事故,。

二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽,。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品,。

三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌,，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。

在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些,。