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白楊的說(shuō)課稿篇一

《白楊》人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文,，這是一篇精讀課文,。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始,，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,，托物言志，借物喻人,；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的,，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子,；二是體會(huì)課文是怎借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解,。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）,、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

（二）,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,。

（三）,、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì),。

難點(diǎn)：體會(huì)寫法,，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通,、相似之處,。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此在本節(jié)課中,，教法學(xué)法體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）,、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容,。

（三）、在教學(xué)活動(dòng)中,，通過(guò)教師的組織引導(dǎo),，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流,，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1、用三種不同的字體板書課題,，讓學(xué)生選擇用哪一種字體合適,，并說(shuō)出為什么？

2,、挑學(xué)生來(lái)讀課題,，要讀出感情，讀出白楊的高大挺秀,。

[ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性,，并為深入理解白楊的特點(diǎn)做下鋪墊,。]

（一）學(xué)習(xí)第12自然段。

過(guò)渡：我們還記得上節(jié)課哥哥問(wèn)的最后的一個(gè)問(wèn)題嗎,？大家齊讀一下,。（學(xué)生讀文中哥哥最后的問(wèn)話。）那我們現(xiàn)在來(lái)看一看當(dāng)哥哥問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題后爸爸是什么樣的表現(xiàn)呢,？大家齊讀第十二自然段,。

1,、學(xué)生齊讀第十二自然段。

2,、同學(xué)們,，你們?cè)僮约汉煤玫刈x一讀這一自然段，讀著讀著在你的眼前浮現(xiàn)出了一棵什么樣的白楊呢,？

3,、挑學(xué)生起來(lái)回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書,，指導(dǎo)朗讀,，完成填空說(shuō)話練習(xí)，并在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中,，讓學(xué)生背誦這一自然段,。

[語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情,；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一,。]

（二）,、過(guò)渡：

師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（這是引讀）

生：不是的,，他也在表白著自己的心,。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解,。

（三）,、學(xué)習(xí)第14自然段。

1,、教師引讀：他們只知道————— 他們只知道————

他們只知道—————

板書：只知道

只知道

只知道

2,、但他們不知道———— 不知道——— 不知道————

板書：不知道 為什么？

不知道 為什么,？

不知道 怎么樣,？

3、師：同學(xué)們,，那你們能回答這個(gè)問(wèn)題嗎,？（挑學(xué)生回答。）

［通過(guò)教師的引讀和引申,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,。］

（四）、再學(xué)第12自然段，明白托物言志,、借物喻人的寫作方法,。

1、師：同學(xué)們,，學(xué)到這里,，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀第十二自然段，我們讀著讀著,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里白楊哪是樹?。∷鋵?shí)就是———,。他們會(huì)是什么樣的人呢,？

2、學(xué)生讀書思考,，最后教師總結(jié),，板書：借物喻人 托物言志

3、同學(xué)們,，我們想一想我們的邊疆建設(shè)者在那個(gè)地方會(huì)遇到些什么困難呢？用“哪兒 哪兒”和“不管 還是 不管 還是 總是”夸夸這些邊疆建設(shè)者,。

4,、總結(jié)：同學(xué)們，在這一自然段中,，表面上是在寫白楊,，其實(shí)是借白楊在表達(dá)作者的一種志向、是在寫一種人,。那么在最后兩個(gè)自然段中也寫到了白楊,，那么，那里的白楊又是指什么呢,？請(qǐng)大家在最后兩個(gè)自然段中找一找寫有白楊的句子,，說(shuō)一說(shuō)這些白楊指的是誰(shuí)？

［通過(guò)教師的誘導(dǎo),，讓學(xué)生明白借物喻人和托物言志的寫作方法,，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。］

（五）,、理解最后兩個(gè)自然段中含義深刻的句子,。

1、學(xué)生讀,、思,，小組交流。

2,、教師組織交流,，總結(jié),。

[新課標(biāo)提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見解往往比較片面,，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究,，共同探討問(wèn)題的答案。]

同學(xué)們,，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀,，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng),，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔?，建設(shè)邊疆,，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩,。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信,，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),，成為有用之材，到祖國(guó)需要他的地方去,，建設(shè)祖國(guó),。

［這樣的結(jié)語(yǔ)一方面總結(jié)了課文，另一方面也給學(xué)生起到很好的鼓動(dòng)作用,。］

白楊的說(shuō)課稿篇二

下面,，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情,、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課,。

《白楊》是人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本文寫了在開往新疆的火車上，父親和兩個(gè)孩子,，望著窗外的白楊展開討論的事,。作者運(yùn)用借物喻人的手法，借白楊,，贊頌了邊疆工作者服從祖國(guó)需要,，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神,。本篇課文是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育的極好教材,，在本單元中具有非常重要的地位。

依據(jù)教材的地位和作用,，以及新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三個(gè)維度：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，正確讀寫“清晰,、新疆,、戈壁”等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀課文,，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法,，體會(huì)課文要表達(dá)的深刻含義。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，了解西部，感受西部,。

根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為,，通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí),，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法,。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。

教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,，他們擁有了一定的字詞知識(shí)的積累,，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強(qiáng),，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力,，還有待進(jìn)一步提高。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段,，好動(dòng),、愛(ài)模仿，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng),，渴望受到老師的肯定,。這些都將成為我在教學(xué)過(guò)程中要考慮的因素。

教師的教是為學(xué)服務(wù)的,，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果,。因此,，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用,，朗讀體會(huì)法,。通過(guò)默讀、有感情朗讀,、分角色朗讀等不同形式的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟和體會(huì),。同時(shí),，輔以問(wèn)答法，通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考與回答,，加深學(xué)生對(duì)課文的理解,。

授人以魚不如授人以漁，教師是只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,、啟發(fā)者,，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，要注重突出學(xué)生的主體的地位,，因此,，在學(xué)習(xí)方法的制定上，我將充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，運(yùn)用自主探究法、合作交流法,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,、小組合作的形式,，在互助交流的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情,，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

（一）導(dǎo)入

在課程伊始，我將運(yùn)用多媒體導(dǎo)入法,。運(yùn)用多媒體展示戈壁灘上白楊樹的圖片,，同時(shí)播放歌曲《小白楊》，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的白楊樹有一個(gè)清晰的了解,。這樣,，通過(guò)圖畫與聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生融入本堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）新授

1,、初讀課文,，整體感知.在這一環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生默讀課文,，邊讀邊畫出課文中出現(xiàn)的生字詞,，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文,、同桌相互幫助等方式,，解決課文中的字詞障礙。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生思考,，本文的主要內(nèi)容是什么？通過(guò)學(xué)生的自主探究,，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,。

2、再讀全文,，深入探究。在這一環(huán)節(jié),，我將向?qū)W生提出問(wèn)題：在父親的話中,，那些詞是課文的重點(diǎn)詞？這些詞又體現(xiàn)了白楊怎樣的特點(diǎn),？帶著這兩個(gè)問(wèn)題,，我將讓學(xué)生大聲朗讀課文，并分小組討論,。討論結(jié)束后,，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,。無(wú)論學(xué)生回答的正確與否，我將一一予以肯定和指導(dǎo),。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),。

根據(jù)學(xué)生的回答得出,，父親話語(yǔ)中重點(diǎn)詞語(yǔ)為"直"、"堅(jiān)強(qiáng)",、"不軟弱",、"不動(dòng)搖",這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了白楊高大筆直、不擇環(huán)境,、不懼災(zāi)難的特點(diǎn),。

3、精讀課文,，體會(huì)情感,。我將讓學(xué)生分角色朗讀課文，并提出如下問(wèn)題：這篇課文是寫白楊樹的嗎,？如果不是,，那白楊樹又象征了什么？本篇課文有表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？在學(xué)生自己探究的基礎(chǔ)上,，我將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的相關(guān)段落，反復(fù)閱讀,，小組交流,，仔細(xì)推敲，得出答案：白楊樹象征了邊疆工作者,，作者通過(guò)運(yùn)用借物喻人的手法,，表達(dá)了對(duì)邊疆工作者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美之情,。

同時(shí),，我將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫作方法。然后,，我將提問(wèn)學(xué)生：在最后,，父親為什么笑了？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的最后一個(gè)自然段,，理解父親的笑,，更好地理解借物喻人的寫作手法，體會(huì)白楊的象征意義,。在此環(huán)節(jié),，通過(guò)學(xué)生的自主探究,、合作交流，突破本節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn),。

（三）鞏固練習(xí)

在這一部分，我將讓學(xué)生自己思考：文中的兄妹長(zhǎng)大之后會(huì)扎根新疆嗎,？如果你是文中的兄妹,，長(zhǎng)大以后，你會(huì)為新疆做些什么,？讓學(xué)生自己思考后,，談一談自己的見解。通過(guò)這樣的形式,，加深學(xué)生對(duì)課文的'理解,，也進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課的難點(diǎn)。

（四）小結(jié)在這一部分,，我將以學(xué)生自主進(jìn)行小結(jié)的方式進(jìn)行,。這樣不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化新知，更好的體會(huì)作者的思想感情,，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,，使學(xué)生成為課堂的主人。

（五）作業(yè)布置

讓學(xué)生搜集邊疆建設(shè)者的相關(guān)資料,，在課下以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流,，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)西部邊疆的了解，豐富學(xué)生的知識(shí)積累,，而且也能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀,。

（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

3,、白 楊

借物————————→喻人

|直 |扎根邊疆

白楊〈適應(yīng)力強(qiáng) 建設(shè)者〈建設(shè)邊疆

|堅(jiān)強(qiáng) |無(wú)私奉獻(xiàn)

板書是一種無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言。我的板書形象直觀的展示了我在本節(jié)課的授課內(nèi)容,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握,。

白楊的說(shuō)課稿篇三

（一）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文,。文章由樹及人,，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿,。

結(jié)合本單元“走進(jìn)西部”的主題,，本篇課文,，一是要激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。二是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子,，進(jìn)一步提高能力。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，語(yǔ)文課程的三維目標(biāo),，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定方法。

1,、初讀課文,，了解課文大意，理解“清晰,、茫茫,、渾黃一體”等詞語(yǔ)；

2,、有感情地朗讀課文,，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。

3,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,。

（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,，有感情的朗讀課文,，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系上下文,，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

五年級(jí)學(xué)生求知的欲望,、能力和好奇心都有所增強(qiáng),，對(duì)新鮮事物開始思考、追求,、探索,，學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛。但是他們?cè)谡Z(yǔ)言的積累方面有點(diǎn)欠缺,，課堂上的知識(shí)內(nèi)容能舉一反三,，但延伸,、擴(kuò)展、深化方面不夠,。因此,，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài),，還要放手讓學(xué)生自己讀書，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥,，以啟發(fā),、開拓他們的思維。

本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教法,、學(xué)法和教學(xué)程序,。

一是以“三為主”原則。以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，以語(yǔ)言文字為主線；二是直觀性原則,。充分利用直觀形象,，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣,。三是文道統(tǒng)一原則,。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感,。

在這樣的前提下，本課的教法我主要運(yùn)用誘思探究法和引疑推導(dǎo)法,。從整體著眼,，以疑為主線，讀思結(jié)合,，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),。采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,。因此在本節(jié)課中，教法學(xué)法體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）、情景教學(xué)法,。采用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（二）、朗讀品悟法,。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。

（三）,、合作交流法,。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導(dǎo),，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作,、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（一）設(shè)置情景,，導(dǎo)入課題

課件出示樹木的圖片，認(rèn)識(shí)白楊樹,，導(dǎo)入課題

（二）初識(shí)白楊,，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、瀏覽課文,，讓學(xué)生直接找出課文中介紹白楊的一段話,，初步感知大戈壁白楊的特點(diǎn)。

2,、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)要有疑,疑是思之始,學(xué)之端,。在此,，老師先設(shè)疑：文中是誰(shuí)在介紹白楊啊,？讓學(xué)生能放開思維,，大膽質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和自己課前對(duì)課文的梳理,，整理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（三）細(xì)讀課文，感知白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,。

1,、自由朗讀課文，批劃重點(diǎn)詞語(yǔ),、句子,；

2、交流、感知戈壁灘的環(huán)境的艱苦,；教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“茫茫,、渾黃一體”等詞語(yǔ)感受大戈壁的荒涼和環(huán)境的惡劣。至此,，白楊的生長(zhǎng)環(huán)境已在學(xué)生的心中根植,。為加深體驗(yàn)，引發(fā)探究興趣,，緊接著出示課件——荒涼單調(diào)的大戈壁,。老師用激情的語(yǔ)言“茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山,，沒(méi)有水,，是什么讓它富有生機(jī)和希望？”迅速喚起了學(xué)生對(duì)白楊的崇敬之情,。

3,、“在這樣惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)的白楊是什么樣子的呢？”隨著認(rèn)識(shí)的深入和教師的有機(jī)引導(dǎo),，學(xué)生很快找出“高大挺秀”一詞,，并加以體會(huì)和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢,？讓學(xué)生體會(huì)“秀”的含義,，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥明白之所以說(shuō)它“秀”是因?yàn)樵诤翢o(wú)生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風(fēng)景,。能不美嗎,？并由此進(jìn)入到下個(gè)部分的學(xué)習(xí)中。

（四）研讀對(duì)話,，領(lǐng)悟白楊的精神品質(zhì)

1,、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兄妹倆的談話,，讓學(xué)生分角色朗讀課文,，細(xì)細(xì)品味，再說(shuō)說(shuō)兄妹倆對(duì)白楊的認(rèn)識(shí),。

2,、研讀相關(guān)段落，緊抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，通過(guò)填空和師生問(wèn)答的方式體會(huì)白楊高大,、適應(yīng)能力強(qiáng)以及堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的隊(duì)白楊的敬意。

3,、指導(dǎo)有感情的朗讀課文,，升華認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的學(xué)生，在認(rèn)真閱讀,，大膽揣摩,，積極思考和探究，在自讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新感悟,，深刻領(lǐng)悟白楊的品格——（“白楊從來(lái)就是這么直,，這么高大。哪兒需要它,，它很快就在哪兒生根,，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的樹干,。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水,，它總是那么直,，那么堅(jiān)強(qiáng)?！保┰诮M織交流時(shí),，始終引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，采用多種形式的朗讀,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，讓他們利用音調(diào)的高低緩急，抑揚(yáng)頓挫復(fù)活作者在文中所要表達(dá)的感情,，同時(shí)抒發(fā)自己心中的激情,，綻放個(gè)性。

（五）深讀課文,，體會(huì)爸爸的心愿

1,、引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說(shuō)的目的是什么,？

2,、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的心愿,；

3,、談話小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,，再讓他們回味爸爸話中的深意,，層次分明地引導(dǎo)他們切近主題，教師在學(xué)生述說(shuō)的基礎(chǔ)上,，激情過(guò)渡：一代又一代扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的建設(shè)者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)的小白楊,。既讓情感得以升華,，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，也成了具有“白楊精神”的人,。邊疆建設(shè)后繼有人,，這是多么令人欣慰啊,！

（六）拓展延伸,，深化主題

出示今日西部地區(qū)的圖片，隨音樂(lè)感受邊疆工作者取得的豐碩成果,。

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體,，通過(guò)板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心,。本課的板書設(shè)計(jì)我是根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而定,，將白楊的特點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，再板書“表白心”,，讓學(xué)生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心,。以突破重難點(diǎn)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,?！北竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終認(rèn)為，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，引領(lǐng)學(xué)生自主質(zhì)疑定標(biāo),，通過(guò)有效的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀，課堂中,，如果注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂(lè)于學(xué)習(xí),，主動(dòng)學(xué)習(xí),，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

但上課過(guò)后,，我更加明白一節(jié)成功的課不僅要有縝密的教學(xué)環(huán)節(jié),，更要求教師能充分地了解學(xué)生，因材施教,，課堂上針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,，對(duì)學(xué)生給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和鼓勵(lì)，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)效果只有在師生互動(dòng)中才能生成,，它不僅是源于精彩的設(shè)計(jì),，更來(lái)課堂上生成的精彩,。