在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇一

《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話,，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象,。這篇童話內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀。

對于進入小學學習才三個月的孩子來說,，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材,。

總的來看,，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字,，認讀的問題應該不大,。在朗讀方面，因為在前面的學習中,，孩子們接觸的大多是詩歌,、韻文，這樣的童話還是第一次涉及,，朗讀有一定的難度,，需要用較充裕的時間，進行多形式,、多層次的訓練,，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂,。

針對以上情況,，我設定了以下教學目標：

1、認識11個生字,。理解“數(shù)不清”,，“飄落”，讀準“雨點兒,、地方”等詞語,。

2、能正確流利地朗讀課文,。

3,、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

其中認寫生字,、讀懂課文是教學重點,，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學難點。

（一）激發(fā)興趣,，猜謎語導入新課,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生的智力發(fā)展”,。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友,，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線,，萬條線,，落到水里看不見?！保ㄉ河?。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦,，雨點打在玻璃上,，滴答、滴答,、滴答,、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花,、滋潤著草,、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它,。于是,，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用,。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點,，我通過范讀、創(chuàng)設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點,。同時,，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象,、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前,。

（二）初讀課文、自主識字,。

朗讀是理解課文的重要方法,，加強朗讀訓練，我遵循“讀通,、讀熟,、讀懂、會讀”的教學思路,，以讀代教,、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感,，加深理解,。我準備分三個階段進行教學：

1、初讀階段：

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象,、色彩,、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文,，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預習,，圈字標段,，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步,，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文,，要求讀準字音，不丟字,，不添字,，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍,，也可以請教老師,、同桌。這樣一來,，學生讀課文的過程,，也成了復習拼音、自主識字的過程,。

根據(jù)字不離詞,，詞不離句的原則，我把識字,、認詞,、讀句、學文有機地結(jié)合起來,。從學習生字 “數(shù)”,、“清”、“彩”“飄”,、“落”,，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒,，從云彩里飄落下來,。”層層遞進，降低了朗讀的難度,。

2,、細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法,，引導學生突出重點,；采用情境教學模式引導學生突破難點。

在本節(jié)課的教學當中,，理解“數(shù)不清,、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么,，如何突破這個難點呢,？ “呀，這么多可愛的雨點兒,，我真想一個一個地認識它們,，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒？”教室里,，孩子們歡呼著：“一,、二、三……”不一會兒,，學生們?nèi)麻_了,，“老師，我看得眼睛都花了,，數(shù)不過來,。”我不失時機地引導孩子們：“看來,，雨點兒太多太多了,，多得——數(shù)不清?！钡酱?，我認為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的,。緊接著,，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間,，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清,。”的句式練習說話,，并且要求學生盡量說完整的話,，感受語言文字的魅力,，以達到學語言、用語言的目的,。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時,，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的,、慢慢地落下的意思,。而是采取直觀地演示,，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們,，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來,？”有人說，孩子的潛能是無限的,，你給他們多大的空間,，他們就能帶給你多大的.驚喜。當學生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”,、“飄落”等詞語的意思時,，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用,。

3,、品讀階段：

低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，對于他們來講,，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑,，因此，我選擇以讀為本,，讓學生充分地讀,，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感,。采用了多種形式讓學生感悟文本,，理解文本。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。”童年時期是培養(yǎng),、發(fā)展想象力的最佳時期,，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此，我積極挖掘教材,，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段,。

教學時，我讓學生想象,，雨娃娃到了哪些地方,，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上,，讓學生觀察書中的圖畫,。教師范讀，抓住時機,，讓學生再讀課文,，學生讀出了意境、讀出了韻味,，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中,，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來,，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙,，沙沙沙，雨點兒就要出發(fā)了,，孩子們,，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草,，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧,！”“小花、小草們,，雨點兒輕輕地落在你們的臉上,、身上，你們感覺怎么樣呢,？”“你想對雨點兒說些什么呢,？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚,，思維那么活躍,，朗讀那么到位，想想那么豐富,，表演那么逼真,，朗讀訓練也就會扎實有效,。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象,。我們的世界因為有了水,，才會更加美好?！边@一教學難點,，也在不知不覺中得到了突破。

4,、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置,，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫,，最后進行反饋,，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣,。板書時教師規(guī)范的書寫，認真的態(tài)度,，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用,。

（三）、說板書設計

我采用了圖文結(jié)合的方式,，符合低年級學生的審美情趣,。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇二

《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話,，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤,，花更紅了,，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究,。

一年級學生通過兩個多月的拼音,、識字學習，有了一定的基礎,。已掌握了一些識字方法,。大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀,。特別是分角色朗讀,。更是受他們的歡迎,。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字,。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲,。但他們的有意注意時間較短、好動,、好玩,。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結(jié)合,。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力,。

（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語,。正確的讀準”雨點兒,、地方“。

（2）初步了解雨點兒的作用,。

（3）有感情地朗讀課文,。

（4）認識本課中的11個生字。

認識11個生字,，能正確流利地朗讀課文,。

了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系,。

（1）學生是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀,、語文教學應以學生自讀,、自悟、自學探究為基礎,，大力提倡自主合作探究的學習方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,。因此,，教師的有效引導顯得更為重要。如：在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么,？出示卡片“數(shù)不清”時,，讓學生結(jié)合生活說“數(shù)不清的東西” 等

（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主,、民主的氛圍中學習,。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事,，初步了（9解雨點兒的作用,。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣,。

（3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想,。在追求自主感悟,、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下,。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間,。培養(yǎng)語感提高學習興趣。在課文教學中,，我充分運用多媒體課件,，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設好的想象空間。

（4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一,。語文學科有其工具性的作用,。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性,、尊重 學生的個性體驗,。同時注重朗讀感悟。引導和調(diào)動學生的情感體驗,。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度,。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話,。

本課的板書設計，我采用了圖文結(jié)合的方式,，即是對課文的 一種再創(chuàng)作,，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣,。

雨點兒說課稿 雨點兒說課稿部編本篇三

1,、科學童話。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話,，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物,，花兒更紅了,，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,，情節(jié)性強,，便于學生閱讀。

2,、說教材的重點和難點：本課教學的重點是：識字,、寫字和朗讀,。難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

3,、課時建議：根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時,。第一課時的重點是識字,、寫字，讀通讀順課文,，粗知文章大意,。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關(guān)鍵,，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點,，切合學生實際的,。為此，我按知識和技能,、過程與方法,、情感、態(tài)度,、價值觀三條線,，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字,；正確,、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時,，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦,、動口等實踐活動,，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用,。使整個過程體現(xiàn)自主,、合作的學習方式，達到學科間的綜合,，并留下足夠的空間為學生張揚個性,。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標《語文課程標準》指出,，第一學段（即一至二年級）的孩子,，在閱讀方面，要喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命,。由此,，我確立的情感、態(tài)度,、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。我們的世界因為有了水,，而更美好,。

如今，班上的學生已入學三個多月,，學習了漢話拼音,，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀,、斷詞破句的現(xiàn)象,，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高,。他們年齡小,，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差,，有意注意的時間還較短,，在自主合作、探究學習的過程中,，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出,，“老師之為教,，不在于全盤授與，而在相機誘導,，必令學生運其才智,，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開,，純熟之功課彌深,，乃為善教者也”。在此,，本課我采用情境法,、發(fā)現(xiàn)法,、質(zhì)疑法、朗讀法,，放手讓學生運用已學過的拼音知識,，指導學生自學、鍛煉其自學能力,，學生通過動手,、動口、動腦,，積極主動地探求新知,，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內(nèi)容的方法,，讓學生舉一反三,，形成能力，同時,，倡導從老師必要的牽引,，到放手、到不生的“自主,、合作,、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧,、平等,、互動的語文課堂。

（一）創(chuàng)設情境,，激趣導入“良好的開端是成功的一半”,。心理學研究表明，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣,，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲,。為充分激起學生閱讀、探究的興趣,，教學開始,，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱,、演一演,，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文,，學習生字明確讀的要求,，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率,，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，于是，在導入新課后,，我馬上提了自讀要求：讀準了音,，讀通句子，標出自然段,。讀通全文后,，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時,，讓學生自由選擇讀,。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習,，培養(yǎng)自主學習的習慣,，創(chuàng)設寬松、和諧,、民主的學習氛圍,，努力使學生獲得成就感。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,，為實現(xiàn)這個目的,，緊接下來，我就讓學生自主識字,，先小組交流,，再全班匯報。

（三）自主探究,，朗讀感悟,。在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀,，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練,，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。課文二至四自然段,，是大雨點和小雨點的對話,，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑,。學生質(zhì)疑,，用“為什么”提個問題，比如說,，為什么小雨點要到有花有草的地方,？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關(guān)的句子,，指導朗讀,。并通過學生交流、小組討論等方式解疑,，學生明白了,，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒,，相信小雨點長大后,，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花,、更綠的草,。讓學生感受到其中關(guān)心、友愛的情感,。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受,、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析,。之后,，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性,，又一次得以張揚,。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進化的源泉,。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期,，《語文課程標準》也指出,，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。為此,，我積極挖掘教材，確立第五自然段,，為發(fā)展學生想象力的重點段,。教學時，我讓學生想象,，雨娃娃到了哪些地方,，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上,，用課件再現(xiàn)美景,。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感悟,。此時,，我抓住時機，讓學生再讀：學生讀出了意境,、讀出了韻味,，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時,，不生的各種感官都沉浸在課文中,，從而獲得了豐富、生動,、獨特的感受,。

（四）書寫生字識字要和認識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合,，學生才能扎扎實實地識好字,，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字,。本課的生字都是獨體字,。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,，把字寫勻稱,。