作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編整理的?yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

地震中的父與子教案篇一

這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，雖然四川汶川發(fā)生地震,，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí),，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的,。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用,。一上課我便播放了一段地震的錄像,。學(xué)生看得非常專注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí),，都能說出自己的感受,。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面,，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象,。

讓學(xué)生整體感知課文之后,，由句子“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文,，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子,。文中有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕,，但重新挺立的場(chǎng)景,；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景,；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn),，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段,。通過分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”來(lái)想像父親艱難挖掘的過程,，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助,。同時(shí),，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過想象,，來(lái)豐滿父親這個(gè)形象,。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情,，但卻堅(jiān)持挖掘,，不愿離開，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛,。層層的感悟,，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來(lái)。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本,，充分感悟,，在讀中悟情，在想象中悟形,。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話中加深理解和體驗(yàn),，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！碧岢岸嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀,，有助于突破教學(xué)難點(diǎn),。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事,？你看到了一個(gè)什么樣的父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么,？說些什么？讓學(xué)生寫小練筆,。這樣做,，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受,、理解了父與子的了不起,。在這一過程中，學(xué)生積累語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言,，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的,。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答,，激勵(lì)性的語(yǔ)言比較少,。

總之，這節(jié)課的教學(xué),，給我?guī)?lái)了很多的思考,，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思,、探索,，才能讓自己做得更好！

地震中的父與子教案篇二

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文,。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文,，把握主要內(nèi)容,，想一想作者是怎樣通過外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的,。

《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前,，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。

讀了本課,，你覺得可以怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父與子,？（了不起）

這對(duì)父子能如此了不起，是因?yàn)樗麄兌加涀×耍骸安徽摪l(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起,！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,。通過旁人與父親的對(duì)比,，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念,，體會(huì)深沉的父愛,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)描寫父親動(dòng)作,、外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí),！12小時(shí),！24小時(shí)！36小時(shí),！沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀,，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求,，提升讀的質(zhì)量,，并展開合理想象。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落9第16段和23段),，體會(huì)小阿曼達(dá)的了不起,。在這兩段話中，也展開了合理想象,。

地震中的父與子教案篇三

《地震中的父與子》是第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文,。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。描寫的是1994年,，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震,，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事,，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡,。

課前備課時(shí)，我深入鉆研教材,，從教材的實(shí)際出發(fā),，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問題精挑細(xì)選,，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù),，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”,，設(shè)計(jì)提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文,，及其它重點(diǎn)句,，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言,，行動(dòng),，外貌的句子，指導(dǎo)讀,，體會(huì),，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時(shí),，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn),，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解,。說父親了不起,，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3,、5、12自然段,，先讓學(xué)生朗讀,，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中,，再讀,，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境,。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng),，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么,，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事,，不停地挖掘,，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考,，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子,，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾,。多么堅(jiān)持不懈,、決不放棄的父親！多么恪守諾言,、有責(zé)任感的父親,！

說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落,，是課文的16,、22自然段，指名讀,，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么,，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下,，沒有食物,，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下,，苦苦等待父親的救助,，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕,，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí),，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧,！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問：“這真是一對(duì)了不起的父與子,，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話,？”給學(xué)生較大的思維空間,，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾,。是有效提問,。

這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問,，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問,，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高,，是有效提問,。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處,，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方,。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分,，沒有強(qiáng)調(diào)指出,，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。

這場(chǎng)地震空前的巨大,，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的,，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌,、爆炸,、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義,。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子,，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐,，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援,，沒有使父與子的了不起再次得到升華。

地震中的父與子教案篇四

在本課的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,，通過反思,、引導(dǎo),、聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程,，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言。我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心,、悲痛之情的詞句,，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確,、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確,、細(xì)膩,、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感,。

語(yǔ)言天然具有形而上的傾向,，帶有強(qiáng)烈的暗示,，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此,，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說,，會(huì)不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”,。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性,，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉,。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí),，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái),，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考,。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀,。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局,，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受,、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng),、堅(jiān)持,、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后,，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程,，不論結(jié)局如何,，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大,。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了,，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的,，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危,，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智,，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為,。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏,，相互推翻,，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立,。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染,，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程,，它正是通過如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的,。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文,，那當(dāng)然是緣木求魚,。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能,、技巧的問題,，而是和思想、情感,、個(gè)性等人文因素密不可分的,。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正,，舍語(yǔ)文而求人文,，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn),。語(yǔ)文以人文為靈魂,，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉,；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文,，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文?！?/p>

因此,，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”,，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言,。

地震中的父與子教案篇五

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí),，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事,。描寫具體,、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象,，譜寫了一首父愛的頌歌,。父親因?yàn)橛袗郏瑘?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝,、不休不眠地挖掘,，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下,，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻,。愛與信念,，創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn),。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜,。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,，情有所動(dòng)，理有所悟,，我選擇了“他挖了8小時(shí),，12小時(shí)，24小時(shí),，36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！边@2個(gè)句子來(lái)解讀文本,，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn),，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念,，提升人物飽滿形象,。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥,，精彩的回應(yīng),，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。

縱觀全文,，堅(jiān)定,、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文,，在一課時(shí)之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的,，于是我將本堂課的著眼點(diǎn)放在父親對(duì)兒子的愛上。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌,。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕,，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖,，但他不聽勸的場(chǎng)景,；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景,。仔細(xì)研讀,，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心?！八诹?小時(shí),、12小時(shí)、24小時(shí),、36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立,，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景,，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念,。通過自己反復(fù)誦讀全文，我將課堂的突破點(diǎn)確定在“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！边@一畫面的教學(xué)上。抓住這一文眼,，讓學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)句子的誦讀,、揣摩、想象來(lái)提煉父親這一形象,，從而體會(huì)情感,，以次來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

在這節(jié)課中,，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界,，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震,，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始,，我播放有關(guān)大地震的視頻資料,，通過語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用,，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦,，引起他們的情感共鳴,，使他們和課文融為一體。

要想使學(xué)生動(dòng)情,，教師自己首先得動(dòng)情,，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮,。我在教學(xué)過程中,，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感,。讓學(xué)生在語(yǔ)文過程中受到精神的滋養(yǎng),。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情,，以讀促思,，讀中感悟。通過引導(dǎo)聯(lián)想,、多種形式的讀等一系列方式,，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確,、細(xì)膩,、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩,、深入的體驗(yàn),，以增強(qiáng)語(yǔ)感?！八诹?小時(shí),、12小時(shí)、24小時(shí),、36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時(shí)間上體會(huì)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累,；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象,，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過文中對(duì)父親形象的描寫,，去想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情,，去體會(huì)父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦,；同時(shí)在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶,；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中,，與主人公共同體驗(yàn),，共同感受，他們的心靈受到熏陶,，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的,，感受文本的強(qiáng)烈震撼，再體會(huì)到這些之后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),，使朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)不在流于指導(dǎo)朗讀的技巧上,，而是通過學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，使學(xué)生心理上受到震撼,，從而發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中,。

當(dāng)然，以上這些僅僅是自己在課前對(duì)課堂效果的預(yù)設(shè)而已,。在課堂實(shí)踐中,，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來(lái)自于自己對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不足的,，也有自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備不足的，當(dāng)然也有自己應(yīng)對(duì)實(shí)際課堂時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足之處,。以下是自己針對(duì)這堂課教學(xué)的一點(diǎn)反思：

在課堂教學(xué)中,，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”這兩句話的教學(xué)中,，想通過這兩句話的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生立體、豐富地感受父親的偉大形象,。但是,，在教學(xué)中，我在前面一句話的教學(xué)上,，花的時(shí)間不夠,，尤其是對(duì)“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí),，36小時(shí)”這幾個(gè)時(shí)間的理解上,，沒能讓學(xué)生充分地感受、體會(huì),、想象這其中的時(shí)間之長(zhǎng),，過程之痛苦，父親心情之復(fù)雜以及當(dāng)時(shí)情況之危急,，而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去感悟時(shí)間之長(zhǎng),，忽略了其他的幾點(diǎn)，使得學(xué)生的感受僅僅停留在了時(shí)間之長(zhǎng)上,，也正是由于這一點(diǎn)學(xué)生的感悟不夠到位,，所以在朗讀上學(xué)生的提升也并不是十分明顯。

語(yǔ)文課教師的“范讀”,，顧名思義,，就是語(yǔ)文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學(xué)生做榜樣的,。這作為參照,，對(duì)于學(xué)生正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會(huì)起到很好的作用,。在本課教學(xué)中,，我試圖通過對(duì)8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)這幾處時(shí)間的描寫來(lái)體會(huì)父親為了救兒子而挖掘廢墟的時(shí)間之長(zhǎng)，過程之痛苦,，心情之復(fù)雜,，但是由于課堂上自己預(yù)設(shè)的不充分，使學(xué)生未能切實(shí)領(lǐng)會(huì)到這一些,，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的效果,，而我自己也沒有充分認(rèn)識(shí)到范讀的必要性，沒有在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生做示范朗讀,，給課堂留下了又一遺憾之處,。由此想到，教師正確,、適時(shí)的范讀能夠把課文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情直接傳遞給學(xué)生,，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平,。當(dāng)然,，教師要在課堂上進(jìn)行范讀就需要教師在課前反復(fù)朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調(diào),，同時(shí)也只有在學(xué)生無(wú)法通過自己的感悟讀好時(shí),，教師才能適時(shí)地由自己來(lái)范讀，以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,。

課堂本身就是一種令人遺憾的藝術(shù),，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點(diǎn)，那我們的課堂教學(xué)才能日趨成熟,。

地震中的父與子教案篇六

《地震中的父與子》是一篇震撼人心,、情感性很強(qiáng)的文章。課文講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,，一位父親冒著生命危險(xiǎn),，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻,，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,，歌頌了偉大的父愛,，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,，情有所動(dòng),，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn),，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,，透視人物內(nèi)心世界,，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象,。

這篇文章中,，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文,，抓住了“一個(gè)中心線索”規(guī)劃全文教學(xué),。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起,。”由這個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對(duì)父子的了不起,這是文章的精華所在,！

文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌,。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀,，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí),、12小時(shí)、24小時(shí),、36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命,，能體會(huì)到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念,。同樣，“有其父必有其子”,。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”,，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛,、讓出了父子血濃于水的親情,，更讓出了一種難能可貴的信念。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗(yàn)感情的課堂,。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈,。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),，我采用了層層深入的教學(xué)方法,。

師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,。

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話.

生：不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.

生：不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起,。

這樣多個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受,，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)到父與子之間的情感,。

綜觀整個(gè)教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方：

過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成,。在教學(xué)過程中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫：

（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá),，我的兒子,。”

（2）是兒子的聲音,！父親大喊：“阿曼達(dá),！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話,，但是卻包含父親截然相反的情感,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行,，沒有給學(xué)生更多時(shí)間,，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成,，這讓我感到很遺憾,。

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試,，給我?guī)?lái)的更多的是思考,，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索,，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī),。

地震中的父與子教案篇七

這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格,，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：

本課是一篇感人至深的親情課文,，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉,，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個(gè)小時(shí)→把機(jī)會(huì)讓給同學(xué),，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中,，通過設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò),，使學(xué)生的心靈受到震撼,。

如對(duì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí),、24小時(shí),、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式,，再配上音樂,，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文,。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華,。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸,。先讓我的同學(xué)出去吧,！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕,。不論發(fā)生什么事,，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?，使學(xué)生將自己以阿曼達(dá)的身份來(lái)朗讀課文，在讀的過程中,，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來(lái),！

通過對(duì)課外知識(shí)的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考,，升華學(xué)生的情感,。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個(gè)蕩氣回腸的故事;一句承諾,，一分責(zé)任,，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個(gè)故事給我們以怎樣的思索,，你想的是什么呢,？相信隨著你們隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)思索得很多很多……人間自有真情在,，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽,，我找了你好久》《父愛》，讓我們?cè)谝淮未伍喿x中,，在一次次情感體驗(yàn)中,，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情,、走進(jìn)親情,、擁抱親情,！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考,。

我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染,，而是思考、是行動(dòng),，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中,。我覺得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！

1,、沒有注重本文是略讀課文這一特點(diǎn),，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟,，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo),。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng),?！闭沁@一道理，切記,，切記,！

2、要注意與學(xué)生的情感共振：

學(xué)完這節(jié)課,，我感到我最大的失誤是沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),，犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了學(xué)生,，一味的沉醉在自己的情感之中,，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴,。要想與學(xué)生情感共振,，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo),，提高學(xué)生的情商,，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中,，感受人生的生活百態(tài),，去豐富自己的思想。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考,，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思,、探索,，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂,！

地震中的父與子教案篇八

《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。描寫具體,，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn),。課文內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí),，但令人震撼,。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本,，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例,，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見：

首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：

案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文,。例如,，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問,，“為什么說這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢,？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,?！薄八麧M臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”等等描寫父子語(yǔ)言,，行動(dòng),，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀,、體會(huì),，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師針對(duì)不同語(yǔ)句,、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,，都向?qū)W生提出討論,。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣,。

“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力,、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文,。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

生字生詞的教學(xué),，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字,，再讓學(xué)生范讀生字,，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn),、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫錯(cuò)的部件,，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解,，可見教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視,。

在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》,，在讀背中感受平凡而偉大的母愛,，再讓學(xué)生說說父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)交流,。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活,，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛。

當(dāng)然,，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì),，也會(huì)有它的不足之處,。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處,。

在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,，并且只是討論而討論,，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利,，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主,，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為,，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后,，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中,，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主,，讀中感悟”原則,，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則,。

例如,，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文,，整體感知”,，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機(jī)會(huì),，只有“用自己喜歡的方法,，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文,，整體感知”更恰當(dāng),。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情,，以讀促思,，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容,，并以教師的提問和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文,。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主,，讀中感悟”的原則,，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則,。

在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法,，要求學(xué)生給課文分段并說出段意,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文,，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些,。

例如,，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字,、新詞”,，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié),，不匹配,，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié),，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流,，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文,，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng),。

以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例,，我自認(rèn)為是不太滿意的,。但教無(wú)定法,，學(xué)無(wú)止境，在反思中,，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí),，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué),、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索,、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平,。

地震中的父與子教案篇九

《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn),，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻,，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛,，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體,，情感真摯,，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

課文內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻,；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼,。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本,，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：

先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子,，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”,，設(shè)計(jì)提問，“了不起”是什么意思,？抓住“了不起的父與子”品讀全文,，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他,?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言,，行動(dòng),，外貌的句子，指導(dǎo)讀,，體會(huì),，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身,；一個(gè)板塊,，感受父親的了不起，清晰明了,；一條主線,，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,！”,，貫穿全過程。刪繁就簡(jiǎn),，集中目標(biāo),，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展,。

1,、“他挖了8小時(shí)，……”中,，我抓住“挖”,，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，父親除了“挖”還要做哪些事,。學(xué)生很輕易就說出了“搬,、扒,、刨、推”等動(dòng)詞,，從而讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘的艱難,、艱辛。

2,、“顫抖”父親為什么會(huì)顫抖,？學(xué)生比較容易地說出了“因激動(dòng)而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒有體會(huì)到父親此時(shí)急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話“一個(gè)安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過來(lái),，這兒根本就不安全,，父親急切地想盡快救兒子脫離險(xiǎn)境，所以聲音會(huì)“顫抖”,。

3,、“幸福”是什么讓父子倆如此幸福,？（愛,、承諾、信任,、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛”這一主題,，起到了升華主題的效果,。

為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味,、去感受,、去體會(huì)句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計(jì)了3處引讀,。

1,、在其他人阻擋父親挖掘時(shí)，父親看似簡(jiǎn)單相似的三句問話,，卻蘊(yùn)藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋）,，隨著時(shí)間的推移，父親的心情變得越來(lái)越急,，甚至失常,，所以說話的語(yǔ)氣是不一樣的。在這里,，我通過點(diǎn)撥,、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本,，和文本進(jìn)行了對(duì)話,，進(jìn)一步體會(huì)到了父親的了不起,。

2、多次回應(yīng)引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí),，……”讓學(xué)生體會(huì)到父親在挖掘時(shí)的艱難,、艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng),，以至于最后傷痕累累,。

3、在學(xué)生體會(huì)到“無(wú)論什么時(shí)候,，我總會(huì)跟你在一起,！”這一句父親的承諾，兒子對(duì)父親的信任時(shí),，就這個(gè)句子我設(shè)置了三次引讀,。這三次引讀剛好與課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時(shí),，……”這一句時(shí),，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,。當(dāng)學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時(shí),，我適時(shí)加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)等,，這樣學(xué)生的思路更加開闊了，其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆,，也讓聽課的老師們點(diǎn)頭贊許,。

在體會(huì)兒子的勇敢、了不起時(shí),，我讓學(xué)生閉目想象,，通過我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達(dá)所處的廢墟中,，讓學(xué)生真正體會(huì)到只有7歲的阿曼達(dá),，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、頑強(qiáng),。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情,，教師自己首先得動(dòng)情,，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮,。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到父親堅(jiān)持不懈地挖了38小時(shí),，所表現(xiàn)出來(lái)偉大無(wú)私的父愛時(shí),，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1,、跪?qū)鹤?2,、背兒子回家 3、陪兒子治療4,、手機(jī)短信）凄慘,、悲涼的背景音樂響起來(lái)，再加上我動(dòng)情的旁白（后來(lái)聲音顫抖,，哽咽著幾乎說不出話來(lái)）,，當(dāng)時(shí)感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評(píng)委,、老師（當(dāng)時(shí),，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）,。我想這一切都是真情的流露,，感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，被激發(fā)出來(lái)了,，“父愛”這一主題得到了很好的升華,。

在結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛的文章《父愛沒有力學(xué)》,，讓他們課后去讀一讀,，達(dá)到“教一篇，帶一篇”的目的,。

在教學(xué)父子相見時(shí)的對(duì)話時(shí),，我安排了分角色讀課文,，我也以合作者的角色出現(xiàn),，充當(dāng)父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學(xué)生怎樣走進(jìn)文本,，讀好文本,，起到了一個(gè)示范作用，又能讓學(xué)生對(duì)父親的了不起留下深刻的印象,，還能融洽師生關(guān)系,，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥”的效果,。

我精心設(shè)計(jì)了板書,，結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解,，板書就這樣生成了,。

地震中的父與子

地震中的父與子教案篇十

《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文,，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后,，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念,，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事,，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己,，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神,，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語(yǔ)言,、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對(duì)兒子深厚的愛,。

在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對(duì)父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作,、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起,，父親的艱辛和父親偉大的愛,，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕,，堅(jiān)持生的希望,，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去,，感受到兒子的了不起,，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,?！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛心,，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡,。

結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外,。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言,，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛,，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓學(xué)生得到了發(fā)展,。

積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。比如：猛然想起平常說的一句話“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起,?！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時(shí),，你仿佛看到了什么?以此深化對(duì)文章的理解,，提高學(xué)生的寫作能力。

但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的'我,，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：

自身的教學(xué)水平還不過關(guān),，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí),、12小時(shí),、24小時(shí)、36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！敝刑岢鰡栴},，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問題,。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽課)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法,，又怕延誤時(shí)間，情急之中,，自己提出了問題,。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上,，影響了教學(xué)效果,。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要,。在分角色朗讀階段,，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣,。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文,，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí),，父子的對(duì)話沒有讀出興奮的語(yǔ)氣,，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福,。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀,，但學(xué)生并未走進(jìn)文中,，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間,。

反思一下,，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀,，出示5.12汶川大地震的資料圖片,，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境,，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起,，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好,。

總而言之,，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離,。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì),，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍,。

地震中的父與子教案篇十一

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次展示的機(jī)會(huì),，這對(duì)我來(lái)說既是一次挑戰(zhàn)也是一次歷練，也很榮幸能夠得到全校老師們的指導(dǎo),，這對(duì)于我業(yè)務(wù)能力的提升都是至關(guān)重要的,。下面我就本課進(jìn)行反思：

1、能正確認(rèn)讀生字詞

2,、有感情朗讀課文,，采用范讀、引讀,、齊讀的方式重點(diǎn)指導(dǎo)讀好別人勸說父親時(shí)父親的回答,、“他挖了8小時(shí)……沒人再來(lái)阻擋他”、“他滿臉灰塵……到處都是血跡”這幾處,。

3,、初步感受作者借助人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感悟父親的“了不起”,。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛及父愛的偉大力量,。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步感受作者借助人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作感悟父親的“了不起”,。引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父親的了不起及對(duì)兒子深沉的愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受作者借助人物的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作感悟父親的“了不起”。

首先,，我的設(shè)計(jì)理念是：

以學(xué)生自讀自學(xué),、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo),，注重為學(xué)生的理解、感悟,，積極搭好橋梁,，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，使學(xué)生感受到閱讀的興趣,，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確,、大膽地表達(dá)自己的見解,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源,，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。

1.創(chuàng)設(shè)情境

由于小學(xué)生對(duì)地震知識(shí)了解較少，僅憑文中對(duì)地震造成的災(zāi)難的文字介紹,，是很難給學(xué)生留下深刻印象的,。為讓學(xué)生體會(huì)文中父親的了不起，了解地震的破壞力是非常必要的,。于是,，我在課前播放了精心收集的地震影片，在老師的解說下與畫的喧染下,，學(xué)生很快被影片中山崩地裂,、驚心動(dòng)魄的地震畫面感染了。這么做,，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊,。

2.抓住文章主線，感悟感人場(chǎng)景

文章有幾個(gè)描寫父親感天動(dòng)地的場(chǎng)景,，如 “他挖了8小時(shí),、12小時(shí)、24小時(shí),、36小時(shí),，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,?！痹诮涣鳌八诹?小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí),，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法,，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。通過對(duì)人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容,，體會(huì)情感,。

三、回顧整個(gè)課堂,，也存在著很多的不足,，不足之處是：

1.板書設(shè)計(jì)沒有及時(shí)寫需要改進(jìn)

2.牽著學(xué)生的痕跡有點(diǎn)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟,，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo),。須知“受人以魚不如授之以漁”

3.要注意與學(xué)生的情感共振：在課堂上我講的較多，我自己的情感表達(dá)出來(lái)了,，但還沒有完全調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生的體驗(yàn)一直都在老師小心翼翼的引領(lǐng)下進(jìn)行，沒有讓學(xué)生自己提問題,，在學(xué)生寫話時(shí)給的時(shí)間較緊,，導(dǎo)致一些同學(xué)還沒寫完就匯報(bào)，因此,，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)進(jìn)一步思考和探索,，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，進(jìn)行閱讀實(shí)踐,，讓學(xué)生在更主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)嘗試,，給我?guī)?lái)的更多的是思考，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷地提高自身素質(zhì),，不斷的反思、探索,，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī),。

地震中的父與子教案篇十二

《地震中的父與子》是四年級(jí)下冊(cè)s版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中,，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事,。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼,。

在處理第一課時(shí)時(shí),，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊,。比如在第一課時(shí)我通過觀賞視頻,，讓學(xué)生在文字描寫的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)更加直觀的感受,，使得同學(xué)們有身臨其境之感,，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深,，切身感受人們?cè)诿媾R如此大的災(zāi)難面前的渺小與無(wú)助,，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。

在第二課時(shí)的講解時(shí),，首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對(duì)這對(duì)父與子的評(píng)價(jià)展開分析,。主要有兩條主線：了不起的父親,；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析,。第一：學(xué)習(xí)課文4--11段：感受父親的了不起,。可以從不同父母的表現(xiàn)角度,，分析爸爸的執(zhí)著和堅(jiān)定,；從不同人的勸說中,，體會(huì)父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度,，體會(huì)父親的堅(jiān)持,。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想的手段引導(dǎo),，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖,、依然,、不停,、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛,，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì),。第二：學(xué)習(xí)文中的12--22段，體會(huì)兒子的了不起,。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì),。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì)，小組分角色朗讀,，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子,。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導(dǎo)和分析，體會(huì)兒子的先人后己,，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì),。

在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系中國(guó)2008年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片,，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì)這人世間最最偉大無(wú)私的愛,，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對(duì)父母說的話,，進(jìn)行課堂小練筆,。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然,，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài),，同時(shí)文章線索條理清晰，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，孩子們也收獲頗豐,，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著自己。

但在教學(xué)中也存在一些問題,，比如說自己緊張把ppt快放了,；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒有做到潤(rùn)物無(wú)聲,；當(dāng)孩子沒有說出自己想要的答案時(shí),，自己有些沉不住氣,，這都是自己今后要加強(qiáng)和改善的。還要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力,，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。