范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇1

這一節(jié)課講授的小故事十分有趣,，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身,，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子,。

由題目導(dǎo)入，講知識點竄出,。烏鴉喝水,，聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點,，孩子們看我寫的字后,，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點,！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道,。”我笑而不語,，看著孩子們,，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀,，老師把這個字寫錯了呢,！”“沒有,，老師，這個不是鳥,，這個是烏,。”就這樣,，你一言我一語,，孩子們自己當起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些,。

好的開頭是成功的一半,。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后,，他們就知道故事的大概了,。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成,，課文思路清晰了,！

不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好,，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真,。這節(jié)課相對來說還是我引導(dǎo)的有的多了,。越到后面，味道就越是少了些,。

越是到學期末,，就會越感覺到孩子的疲憊感,。不單只是學生,，其實老師也有的,，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血,，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài),，要是連老師都沒精神了,，那這個班的這些課該如何是好,？

這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了,，讀書不帶勁,，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了,。

反思著兩周的上課狀態(tài),，實在不行，有點反嫩還老了,，在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響,，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生,，也知道強要牛喝水,，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低,，功力不深你,，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思,，我將努力做一下改變,。

首先，要好好熟悉教材,，研究教材,。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮,。熟悉教材,，不只是重難點，應(yīng)該還有有趣的地方,，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來,。一年級的孩子，廠應(yīng)該要讓他們喜歡上學習,，愛上知識才是真,。

其次，將課堂上得有趣,，將知識插上翅膀,，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走,。這個實在是有些難度,，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式,，有的老師一出來教書了,，就教的活潑開朗,，讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān),，但是為了孩子們,，這個改變又算什么呢？

接著,，形式可以更多化一些,，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學,，說著來做,。

最后，適合孩子才是最好的,。每個班的情況不一樣,，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式,，有自己吸收的方式,，所以順著來，效果可能就會事半功倍,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇2

這篇課文,，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點,，更算不上難點,。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累。

多次教學,，不斷反思,，我深切體會到，教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生學習,、精神,、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響,。

問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

片段一

師：同學們,，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

生：(讀)一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。

師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

生：(戴頭飾,，做小鳥飛動作。)

師：同學們,，這只烏鴉為了找水喝到處飛,，飛過高山，飛過大海,，飛過平原,，最后才找到水。同學們,，你們看見了嗎?這就叫“到處”,。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情,。(生再讀句子)

(后面的教學環(huán)節(jié),，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行,。學生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀,，一問一答，按部就班,，整個課堂有條不紊,，環(huán)環(huán)相扣。)

片段二

師：同學們,，這是個童話故事,。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

生：(積極,、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話,。

師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀,。(教師隨機出示幻燈片)

師：同學們，這句話很長,，讀好它不容易,。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

生1：“一個—個”要讀慢,，一點,，讀輕—點，要讀出感情,。如果讀得太重,，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀,。

師：你說得太有道理了,，看來你是我的小老師,。來，你給大家示范瀆一讀,。(生瀆)

師：同學們,，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢,，這就叫有感情地讀,。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快,。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

師：是啊,，讀課文時,，還要注意讀出人物的心情?？磥?，同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀,。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀,，小組合作讀,，個人表演讀等,。)

師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

師：(出示教具：瓶子,、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

生：(演示實驗，另一學生配合解說,。)

反思：

片段一的教學,。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷,，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,，課文內(nèi)容分析過細,，明顯忽略了學生對文本的感受,。

片段二的教學，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位,，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容,、學習伙伴、學習方式的權(quán)利,，學生合作學習,，學習方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計,。這種設(shè)計的弊端是：學生學習空間受限制,，無自主選擇機會,；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械,，教學流程具有不變性和明顯指向,，串問串答，氣氛沉悶,，學生參與的興趣不高,。

片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間,，因此更能調(diào)動學生參與的積極性,，更能激活學生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性,，課堂教學因而顯得多姿多彩,；一問多答，討論式,、研究式,、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈,；課堂上,，學生入情入境，各有所思,，各有所悟

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學們,。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

生：我覺得烏鴉很聰明,，很會想辦法,。

師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)

生：烏鴉碰到困難不放棄,，值得我們學習,。

師：是啊。烏鴉知難而上,，肯動腦筋(板書：肯動腦筋),。

生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧,。

師：同學們,，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

生：用嘴啄破瓶子，再喝水,。

生：小翅膀抱起瓶子來喝,。

生：把瓶子踢倒再喝。

生：用吸管插進去再喝。

生：請大象和小動物來幫忙,。

師：同學們想的辦法都不錯,。回家后,，請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,，好不好?(下課)

片段二

師：同學們，學了這篇課文,，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,，飛到學生中間 )

生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥,，我要向你學習,。

生：烏鴉，你很了不起,，能想出這么好的辦法來喝水,。

生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花,，然后給你打上一百分,。

師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它,。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放,，困難再大也不怕,。)

(生拍手朗讀兒歌)

師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,，你如果愿意的話,，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家,。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,，把“題二”送給想當科學家的同學。

[附題一]“編一編”——“有一天,，烏鴉又口渴了,，到處找喝?？匆娗懊嬗幸豢谛【?，烏鴉飛了過去，可是井太深,，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果……”請你想象結(jié)果,，并把它寫成故事,。

[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報,。

[附題三]當瓶子里的水少于一半時,，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試,。

反思：

片段一的教學設(shè)計,，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣梗瑢W生思維也得到了一定的培養(yǎng),，但深度和廣度還是不夠的,。尤其是在課外練習的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,，有草草收場之感,。

片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌,、唱兒歌”等環(huán)節(jié),。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來,，實現(xiàn)了知識,、能力、情感的重新建構(gòu),。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設(shè)計上,，新穎獨特有個性,，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力,，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇3

在本課《烏鴉喝水》中,，我們認識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。

在課文的學習中,，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學生說說你看到了什么？也知道了什么,？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，可是瓶子里的水不多,，喝不著，怎么辦,？為了解決困難,，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎么讀呢,？請學生大聲地讀句子,。學學烏鴉的動作、表情,，邊飛邊讀,。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易,。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣,？你能感覺到嗎,？問學生該怎么讀？學生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的心情讀第二句,。可是,，烏鴉喝不著,，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣,？你從哪兒知道的,？找出句子畫畫，找出句子,，讀讀第3,、4句，把烏鴉失望,、著急的心情讀出來,。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程,。在學完這段時,，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情,。

新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體,。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時,，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進者,，始終給學生以層層推進、引人入勝之感,，讓學生有不斷探索,、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”,?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里,?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞,，不就行了,。”可見和諧的探究氛圍正在形成,，這些,，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉,、培養(yǎng),、提高,。

在學生自主、合作,、探究學習中,，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！“興奮之情溢于言表,。通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇4

《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程,，這是一篇生動有趣的文章,，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學前初期已經(jīng)聽過該文本,，理解起來并不是很難,。

第一課時的教學因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹,，所以圍繞生字環(huán)節(jié),，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法,，課堂效果很好,，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學們許多新奇的想法,。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文,，第一遍初讀，讀通句子,，讀準字音,，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子,，師生共同探討,，孩子共同學習,；第二遍讀，讀好問句,；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語,，畫出來。孩子們很快找到,，讓孩子們練習了在課文中尋找答案,，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解,。

第二課時的教學,，復(fù)習生字放了較少的時間,，第二關(guān)的理解課文,，我把教學重點放在了，三個主要問題的探討,，

1,、“到處”的理解，我和孩子們一起探討,，都到了哪些地方,，說明烏鴉非常的口渴；

2,、烏鴉看到什么想到什么辦法了,？

3、這是一只什么樣的烏鴉,。三個主要問題,，第一個是對于詞語的理解，第二三,，讓同學們先自主思考,，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學習,。

整節(jié)課下來思路清晰,，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力,，本節(jié)課的放很是到位,，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討,。但是細細想來,，存在一些問題：

1、課堂時間分配不均勻,，把重點放在了文本的理解與朗讀,，給生字學習留出的時間不是很多,，第二課時講完只留下了五分鐘時間學習了一個生字，時間分配需要再做調(diào)整,。

2,、學困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦,，善于思考的好學生,，學困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過,，反復(fù)的體味略顯欠缺,。

3、學生的話語體系仍需繼續(xù)完善,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇5

《烏鴉喝水》是一個童話故事,。故事講的是口渴的`烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升,，從而喝到了水的故事,。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法,。

在活動中,，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學習積極性,，作為科學活動,，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索,，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系,。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄,，在探索過程中,，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差,，不能達到應(yīng)該有的效果,，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了,。由于實驗出現(xiàn)的問題,，在活動中體現(xiàn)不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結(jié),，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了,。

重構(gòu)：

1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）

2、瓶字里的水可以多加一些,，一般保證實驗的準確性,，能達到喝到水的程度。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇6

烏鴉是又黑又丑的鳥,，然而,，課文中卻給烏鴉以贊美，如,，“寒鴉數(shù)點”,，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢,？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方,。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,，深感敬佩,。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面,。

在課文的學習中,，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么,？也明白了什么？之后出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多,，喝不著，怎樣辦,？為了解決困難,，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝,。引烏鴉找了這么多地方,，真不容易，該怎樣讀呢,？請學生大聲地讀句子,。

學學烏鴉的動作、表情,，邊飛邊讀,。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,，飛到西,，沒有把“找”這個詞落實于實處，這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo),，讓學生明白烏鴉找到水,，是那么的不容易,。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎,？問學生該怎樣讀？學生都說應(yīng)讀出高興的語氣,，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是，烏鴉喝不著,，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的,？找出句子畫畫,，找出句子，讀讀第3,、4句,，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來,。學生透過讀,，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程,。在學完這段時,，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。,。

新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體,。語文課程務(wù)必關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！?/p>

這時,，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,，始終給學生以層層推進,、引人入勝之感，讓學生有不斷探索,、追求真知之動力,。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水,；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子,，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆,，鉆個洞，不就行了,?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些,，必將促使學生在探究的過程中構(gòu)成樂學的良好心境,。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng),、提高,。

在學生自主、合作,、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了,！“興奮之情溢于言表,。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇7

讓學生書空“烏”,，對比“鳥”,。讓學生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思,。再講“鴉”,，復(fù)習部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答,，一種鳥類,。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,，翅膀,，并在黑板上給出句子“是一種（），它的顏色（）,，它的嘴巴（）,，它的翅膀（）?！鳖伾~語,，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過來,，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”,。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說的都很好,，先找好同學,，再找中等生。我補充后面的,，烏鴉叫聲沙啞難聽,，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥,。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利,。

第一段，問幾句話,。孩子們普遍丟了問號那一句,。接著，逐句指導(dǎo)朗讀,，不同的句子讀出不同的心情,。喝不著水的原因,，用書上的句子回答。

第二段有個“辦法”,，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答,，想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別,。給出生活中的例句,，體會一個快一個慢，讓學生理解用詞的準確性,。再理解“漸漸”就容易多了,，能找出“慢慢”是近義詞。

最后問孩子們,，你怎么評價烏鴉,。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特別好,，“聰明”“愛動腦筋”,。我再黑板上寫“遇到（），要（）,，就能（）”,。大部分學生都能說出，遇到困難,，要開動腦筋想辦法,，就能解決困難。

不足之處,，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法,。下節(jié)課補上。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇8

在本課的教學中,，我充分讓孩子去“展示自己”,，給學生一個“開放的課堂”。因為“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點,，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。

學生通過對比,，用方法記,，不僅記得清楚還記得牢。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇9

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,，很適合閱讀,。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,，瓶子里的水漸漸升高了,。”這句話看似簡單,，但要學生悟出其中的道理卻很不容易,。同時，教育學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察,、認真思考的道理,。

在學生自主、合作,、探究學習中,，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗,，研究烏鴉喝著水的過程,。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法,？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做,？”這一類的問題。而是與學生一起,，在學習課文的同時,，去感受這只烏鴉的高明之舉。調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文,、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人,。

讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難,，這是本課的唯一教學目標,。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標,。我就以此作為研究對象,，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察,、去思考,，多方交流，在解決問題的同時,，充分發(fā)揮了學生的主動性,。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中,，學生的思維在不斷發(fā)展,。

教師不只是課堂教學的實施者、組織者,、主導(dǎo)者,，更是學生學習的引導(dǎo)者，也是語文學習的主要參與者之一,。課堂為學生提供展現(xiàn)自我的大舞臺,，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇10

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主,、合作,、探究學習的機會，收到了較好的教學效果,。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,，讓學生理解喝著水的過程,，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程,。學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了,！”興奮之情溢于言表,。這時，講解是多余的,，通過合作實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文、做一做實驗,、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇11

烏鴉喝水,，故事很簡單,，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題,。從一開始內(nèi)容的選擇,，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的,，可以說是,、蛻變的過程,。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積,、空間,、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,，操作活動貫穿,，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知,、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系,。

環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,，然后制作記錄表,，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比,，果凍盒是圓性的,、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,，加大了測量的難度,，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置,，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,，在看一看、比一比,、扔一扔的過程中,，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗，并借助水載體,，地減小了操作的誤差,，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,，由觀察,、到操作、到運用逐漸遞進的過程,。

科學活動語言的組織,，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔,，試教下來,，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作,，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗,、簡練,、，就像之后的操作活動,，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了,。

可以說教案在的修正,，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方,，取與舍之間東西都了提升,，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇12

集體備課時,，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容,，因為這篇課文篇幅短小，故事性強,，能激起學生的學習興趣,，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后,，大家都開始茫然,，這課咋講啊,？咋這樣的路子呢,？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎,？課文理解透了嗎,？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養(yǎng)目標進行了閱讀教學,，在自己教學完之后,，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思,。

如果沒聽別的老師的課,，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的,，老師在課堂中說了那么多的廢話,！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了,，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢,？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢,？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo),？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子,，我們應(yīng)該怎樣訓練怎樣引導(dǎo)呢,？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么,？

太多的疑問,，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,，我會把開始復(fù)習生字那部分內(nèi)容落得更扎實,，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴,，發(fā)現(xiàn)問題,，隨即解決！

第一段的講解很成功,，我會保留,。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入,，學生抓住了“到處”進行理解,，朗讀得很有感情！教學時,，我好像沒用“到處”說話,，如果重新教學，一定特別注意,。

在教學第二自然段時,，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話,。要一句一句的讀,，自由讀，個人讀,，教師示范朗讀,，小組讀，再整體讀，讀通讀透,，讀出感情,。而不是為了教學環(huán)節(jié)走過程。

在教學第三自然段的時候,，不用講的那么深,，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候,，我們每位教學的老師都做了實驗,。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,，因為這樣一次實踐體驗,，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學,，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標,，讓學生在遇到困難時,，能積極想辦法克服困難。課末,，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點,，滲透這個教學目標,。

總之，通過這次匯報課,，我感覺自己需要學習的,，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者,、引導(dǎo)者,，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇13

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,，用心地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的,。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理,。

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,，我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示,，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學習特點,，所以這時我們的學生處于被動理解狀態(tài),，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程,。有了這個過程,，就能夠讓學生在自主、合作,、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著,?？粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個,，但還是要一個一個地放進去,，因為瓶口很小。之后,，水最后升高了,，同學們興奮之情溢于言表,，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服,。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法,。

就在這時候,，我喝了口水,，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,，我就問學生了,，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水,，那要怎樣才能喝到水呢,？在教學中我設(shè)計這樣的問題讓學生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解,，促進雙向互動,。教師也就成為探究活動中的促進者。呀,！別看我們學生是特殊孩子,，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀,。當然還有同學說放小石子,，但就不能喝了這可不怎樣好,，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了,。在教學中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學方法,。它不必須要棄傳統(tǒng),，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力,，是否可行,。

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇14

教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣,，我根據(jù)低年級學生的年齡特點,，采用多種教學手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的,。

一,、滿意之處：

1、注重講讀訓練,，達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中,，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀,、自由讀,、小組讀、集體朗讀等多種形式,，調(diào)動了學生的積極性,，使他們水到渠成，熟讀成誦,，達到對語言的感知,，感悟和積累。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手,，喚起學生的生活體驗,，激發(fā)學生的學習興趣，如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！“興奮之情溢于言表,。這時,，講解是多余的，通過實驗,，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的,。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性,，學生在讀一讀課文,、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,，真正成為了學習的主人,。

二、不滿意的地方：

1,、由于低年級學生年齡小,，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間,，以后要在組織教學工作要努力,。

2、教學時對過程的評價太少,，特別是小組的合作學習,，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評,，小組之間的互評的話,，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化,，而且促使學生的主體性,、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

三,、改進措施：

1、在平時的教學中多加強朗讀訓練,，注重語感訓練,，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平,。

2,、鼓勵學生課外多識字,，并運用多種方法來識記生字

《烏鴉喝水》教學反思中班中班篇15

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,，鼓勵學生大膽求異,。

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時,，我啟發(fā)學生：“我們學習了很多識機記生字的方法,，比如加一加，減一減,，用部首,、熟字編謎語、兒歌等,，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適,？”

（學生思考片刻后，紛紛舉手,。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”,，烏鴉是黑的，看不見眼睛,，就像一只沒有眼睛的鳥,。”

有的說：烏鴉的“鴉”,，右邊是個鳥字邊,，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙,，讀音和“鴉”差不多,，只是聲調(diào)不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”,。

有的說：“法”在我們數(shù)學中學過，“減法”的“法”,。

………

學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法,，我重點引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像,，你們說是誰,？

生：是“喝”和“渴”。

師,；是的,，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記,，“喝”是口字旁,，因為要用口喝水,；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水,。

師：你的辦法很好,，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些,。

生：喝水要用口（口字旁）,，渴了要喝水（三點水）。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法,，充分運用學生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法,，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境,，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法,，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中,，學生積極性得到很大的調(diào)動,，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。

二,、循序漸進,，引導(dǎo)理解和運用詞語。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時,，我是這樣做的：

生：老師,，我想知道什么是“漸漸升高“？

師：這個同學問題問得很好,，誰來幫助他,？

生：“漸漸升高“就是升得很慢。

師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞,？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點點”

（學生嘗試朗讀換位后的句子）

師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思,。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來,。

（學生嘗試做一做）

師：你們?yōu)槭裁催@樣做,？

生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。

師：你還能用“漸漸”說一句話嗎,？

生：紅旗漸漸升起來了,。

生：天氣漸漸冷起來了。

生：風漸漸大起來了,。

反思：在理解“漸漸”的意思時,，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上,，不夠深刻,。在這一片段中,，教師是逐步啟發(fā)學生，先是從學生感悟中說說詞的意思,，也許學生并不能把心里想法說得很準,，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解,，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思,。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受,。接著讓學生親自體驗“漸漸放下來”,，通過實踐，既檢驗了學生掌握的情況,，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶,。最后讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的運用,。此設(shè)計符合學生認知事物的規(guī)律,。

三、拓展思維,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。

在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子,，該怎么辦,？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法,，假如烏鴉的旁邊沒有小石子,，你該怎么辦？

生：烏鴉可以找一根吸管,，把水吸上來,。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝,。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙,，把水拿起來給他喝。

師：看來,，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候,，我們只要動一動腦筋,，這就想出辦法來。

反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢,，借助課文,，給學生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間,。學生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性閱讀,，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成,。