每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇一

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍,，學生已有必須的經(jīng)驗。因此,，在本課的教學中,，我們根據(jù)二年級學生的特點從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學習材料,，如風車,、陀螺等玩具，文具盒,、課本等學習用品,，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈,，魚兒,，本地寺廟大殿平移的新聞報道等。目的就是讓學生在熟悉的情景中認識平移和旋轉(zhuǎn),，在玩中體驗平移和旋轉(zhuǎn),，既調(diào)動了學生學習的用心性，又體會到數(shù)學的應用價值,。

皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端,，活動是連接主客體的橋梁,。”這節(jié)課中,，我組織了比較多的體驗性活動,，讓學生透過有好處的數(shù)學活動學習理解兩種不同的運動方式，貼合學生的認知規(guī)律,。如課前玩玩具,，觀察、模仿不同物體的運動狀況并進行分類,，平移課本,，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，跟老師一齊跳舞等等,，緊緊圍繞教學目標,，透過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉(zhuǎn)的特點,，發(fā)展學生的空間觀念,。

針對“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點，我們創(chuàng)設了這么一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時從同一齊點向右平移不同的距離（魚媽媽移動后的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離,，魚寶寶移動后與移動前頭尾相連）,，在數(shù)魚媽媽平移的距離時，多數(shù)學生誤認為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格）,，緊之后我讓學生用同樣的方法數(shù)魚寶寶平移的距離（平移距離為0,，即沒有平移），結(jié)果與學生實際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾,，從而否定原先的方法,。然后再透過獨立嘗試、合作交流構(gòu)成正確的方法,。

這節(jié)課學生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充滿童趣的教學情境中,，動聽的音樂、色彩鮮艷的畫面,、優(yōu)美的舞蹈,、動態(tài)的課件演示、真實的新聞報道,、師生互融的自由對話,、充分展示知識構(gòu)成的細微過程，構(gòu)成了一個讓人賞心悅目的課堂教學佳境,。學生在此氛圍中,，受啟發(fā)、激靈感,，欣賞美,、創(chuàng)造美,，身心得到了極大的滿足。

當然,，這節(jié)課難免存在一些不足之處,，期望同行和專家們能不吝賜教，給予指正,，謝謝,！

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇二

透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面,，從視覺上給學生以強烈的刺激,，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活,，生活中處處有數(shù)學,，從而學會數(shù)學地看問題和解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識,。

讓學生小組交流匯報生活中有哪些現(xiàn)象是平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，讓學生真實體會平移和旋轉(zhuǎn)。透過觀察,，交流,，匯報，比劃,，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解。

用白板課件演示圖形平移的過程,，學生觀察,，獨立思考，并小組交流,，再全班反饋,。我針對不同意見，引導學生討論,、分析,、辨析、驗證,，并播放動畫,，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向,，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離,。

以小組為單位，畫出平移后的圖形,，小組透過討論,，很快就能畫出平移后的圖形,，并總結(jié)出畫平移圖形的方法是：找點、移點,、連點,。，讓學生由發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——應用,，逐層深入了解熟識并掌握所學的知識,，到達本節(jié)課的難點突破。

教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實例,，同時教材又是靜止的,、平面的。為了克服教材的局限性和單一性,，這節(jié)課我結(jié)合多媒體白板演示教學給學生更為直觀,，更為生動地體驗。如在探究平移過程時,，運用拖動克隆和回放功能直觀演示,，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。

教學生畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中,，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法,，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度,。要畫平移圖形,，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后,，再畫出整個圖形,。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù),，但是還有些孩子沒有真正掌握,。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法,，或者教師畫一步學生跟一步,。也許學生能夠更好的掌握畫法。

平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運動現(xiàn)象,，是日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。物體或圖形在直線方向上移動,，而本身沒有發(fā)生方向上的改變,，就能夠近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,。透過這部分知識的學習,，學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn),，感受數(shù)學在生活中的廣泛應用,，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移,、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象,，培養(yǎng)必須的空間想象潛力。下面我就結(jié)合教學實際,，談談自己的一點想法,。

《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習資料是“現(xiàn)實的”、“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,。在教學中我注意結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,，開始就讓學生觀察我開、關窗戶,，拉窗簾,，開關門、電風扇等,，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動,，使學生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，體會它們的不同特點,。平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中十分多見,，在開始學習之前，孩子們覺得門的開關,、蹺蹺板的運動動是平移,，經(jīng)過演示之后，大家發(fā)現(xiàn)它們運動的路線不是直線,，而是弧線,，于是大家明白這些運動是旋轉(zhuǎn),，而非平移,。透過學習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)運動能較好的進行決定,。然后讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,。最后讓學生來決定生活中的一些平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學習完這一環(huán)節(jié),，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就是生活,，生活中處處有數(shù)學，從而學會數(shù)學地看問題和解決數(shù)學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識,。

這是一節(jié)概念教學課,，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學概念,，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉(zhuǎn)的理解”,、“創(chuàng)造符號表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“設計一扇”門等操作性強的活動環(huán)節(jié),，讓學生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學表象,，從而真正使枯燥的數(shù)學知識“活”起來，讓學生的數(shù)學學習“動”起來,。

透過這堂課的教學,，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的,，務必深入鉆研教材,，準確理解教材的編排意圖，還要根據(jù)班級學生的生活實際和學生的認知規(guī)律,，再重新組織教材,，重新建構(gòu)教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫,，一堂好課還是需要多研,，多磨！

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇三

由虛線圖形—實線圖形就是圖形平移的方向,，學生很容易搞混,。

重合是門是平移，推拉的門是旋轉(zhuǎn),；窗簾既不是平移也不是旋轉(zhuǎn),，因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了,。無論是平移還是旋轉(zhuǎn)都是位置發(fā)生變化,，但形狀和大小都不變。

以上是學生出現(xiàn)錯誤最多的地方,。為了改正和避免此類錯誤的再次發(fā)生,。在課上結(jié)合作業(yè)上的題目讓學生自己講一講，老師歸納出解決方法,。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧,。

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇四

3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學執(zhí)教了三下《平移和旋轉(zhuǎn)》一課,，現(xiàn)將我課前的預設,、課堂的生成和課后的反思記錄下來，以進一步優(yōu)化教學設計、提高教學效益,。

具體體現(xiàn)在：課前談話,，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉(zhuǎn)動而“跳舞”,，激發(fā)學生探究生活中的數(shù)學,；在認識了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，讓學生說說生活中還有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，在學生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的認識,，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎,？”用三個典型的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，給學生很大的視覺沖擊——大樓平移和地球旋轉(zhuǎn)，而神奇拖把——360度旋轉(zhuǎn),，更是直接應用于生活,，數(shù)學的應用價值、科學的未知世界,，引領著學生不斷地探索,，從而將課堂延伸到課外。

本課教學中,，學生在兩個地方很容易發(fā)生錯誤,，一是對鐘擺的運動是不是旋轉(zhuǎn)難以判斷，二是數(shù)一數(shù)小房圖向右平移了幾格,。對于這兩個環(huán)節(jié),，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤,，然后結(jié)合實例或操作進行驗證,，當學生知道自己的錯誤后，再引導學生尋求最佳的思考方法,。鐘擺的運動,，在學生的生活中并不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具,，教師在學生發(fā)生困惑時,，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察,、思考,，發(fā)現(xiàn)它們的運動是一樣的：都是圍繞一個中心在轉(zhuǎn)動,。因此,，鐘擺的運動、自動轉(zhuǎn)筆刀搖桿的運動都是旋轉(zhuǎn)。

在方格圖上數(shù)出小房圖向右平移了幾格,，是學生學習中的難點,。怎么突破？我認為,，必須要讓學生充分地經(jīng)歷知識形成的過程,，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養(yǎng)成科學的`嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,。教學時,，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察并回答小房圖是怎樣運動的,，學生很容易看出是向右平移的,，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時,，學生的答案很多,，有說兩格的，四格的,、六格的,，也有說八格的。學生各持己見,、莫衷一是,，那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數(shù)出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離,，有的說只要數(shù)出圖中房子的最近的.兩條邊之間的距離,，也有數(shù)圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數(shù)出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離,。到底是平移了幾格呢,？用事實說話。我讓學生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖,，一格一格地向右平移,，學生通過操作發(fā)現(xiàn)應該是向右平移了六格。這時,，引導學生反思一下剛才是怎樣數(shù)的,，為什么會發(fā)生錯誤。指名回答時,，原來數(shù)錯的學生發(fā)現(xiàn)小房圖在平移前后都能找到相對應的點或邊,，而他們當時并不是數(shù)的對應點或?qū)叀＝處燀槃葜赋觯耗乾F(xiàn)在你們會數(shù)了嗎,？到此為止,，學生經(jīng)歷了思考,、操作和再思考，終于明白了錯誤所在,，同時也找到了通往正確的道路,。

教學本課后，也留下了一些遺憾,。如：教師的語言怎樣更加精煉,？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學還需要不斷的思索和努力,。

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇五

1,、把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。我在設計這節(jié)課時,，選取了開風扇,、關門、擦黑板,、移動粉筆盒,、時針和分針的旋轉(zhuǎn)等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉(zhuǎn),，體會到原先數(shù)學是這么地貼近我們的日常生活,，它就在我們的身邊。

2,、讓學生觀看書上的主題圖,，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升,、直升機起飛時的螺旋槳運動,、小風車迎風旋轉(zhuǎn)的畫面，結(jié)合講解,，,，對"平移和旋轉(zhuǎn)"有了一個大概的了解，明白"平移"的特點是：直直的,，方向不變,；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,。

3,、透過辨析平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，尋找自己身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現(xiàn)象,，而方向盤的轉(zhuǎn)動卻是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等等。進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的認識,，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征,，感受它們的普遍存在,。

4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象,，能夠使他們獲得感性認識，加深理解,。大部分學生都是向前走幾步表示平移,，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉(zhuǎn)，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移,，然后一個學生不動,，學生圍著他轉(zhuǎn)了一圈是旋轉(zhuǎn)。做這些動作時,，學生很感興趣,，雖然教室里亂哄哄的，但是能夠看出學生已經(jīng)明白了平移和旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的不同,。

這一堂課,，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間,，使他們在自主觀察,、思考、操作,、討論,、交流、中探究知識,。

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇六

1,、把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。我在設計這節(jié)課時,，選取了開風扇,、關門、擦黑板,、移動粉筆盒,、時針和分針的旋轉(zhuǎn)等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉(zhuǎn),，體會到原先數(shù)學是這么地貼近我們的日常生活,，它就在我們的身邊。

2,、讓學生觀看書上的主題圖,，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升,、直升機起飛時的螺旋槳運動,、小風車迎風旋轉(zhuǎn)的畫面,，結(jié)合講解，對"平移和旋轉(zhuǎn)"有了一個大概的了解,，明白"平移"的特點是：直直的,，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動,。初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,。

3、透過辨析平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，尋找自己身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現(xiàn)象，而方向盤的轉(zhuǎn)動卻是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象等等,。進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的認識,，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在,。

4,、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性認識,，加深理解,。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉(zhuǎn),，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移,，然后一個學生不動，學生圍著他轉(zhuǎn)了一圈是旋轉(zhuǎn),。做這些動作時,，學生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的,，但是能夠看出學生已經(jīng)明白了平移和旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的不同,。

這一堂課，我始終將學生放在主體地位,，給予足夠的時間,，使他們在自主觀察、思考,、操作,、討論、交流,、中探究知識,。

三年級平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思與評價三年級平移與旋轉(zhuǎn)教學反思篇七

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍，學生已有必須的經(jīng)驗,。因此,，在本課的教學中,，我們根據(jù)二年級學生的特點從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學習材料,，如風車,、陀螺等玩具，文具盒,、課本等學習用品,，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈,，魚兒,，本地寺廟大殿平移的新聞報道等,。目的就是讓學生在熟悉的情景中認識平移和旋轉(zhuǎn),，在玩中體驗平移和旋轉(zhuǎn)，既調(diào)動了學生學習的用心性,，又體會到數(shù)學的應用價值,。

皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁,?！边@節(jié)課中，我組織了比較多的體驗性活動,，讓學生透過有好處的數(shù)學活動學習理解兩種不同的運動方式,，貼合學生的認知規(guī)律。如課前玩玩具,，觀察,、模仿不同物體的運動狀況并進行分類，平移課本,，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學目標,，透過這些活動,，讓學生感受和認識平移和旋轉(zhuǎn)的特點，發(fā)展學生的空間觀念,。

針對“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點,，我們創(chuàng)設了這么一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時從同一齊點向右平移不同的距離（魚媽媽移動后的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動后與移動前頭尾相連）,，在數(shù)魚媽媽平移的距離時,，多數(shù)學生誤認為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學生用同樣的方法數(shù)魚寶寶平移的距離（平移距離為0,，即沒有平移）,，結(jié)果與學生實際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾,，從而否定原先的方法。然后再透過獨立嘗試,、合作交流構(gòu)成正確的方法,。

這節(jié)課學生自始至終沉浸在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充滿童趣的教學情境中，動聽的音樂,、色彩鮮艷的畫面,、優(yōu)美的舞蹈、動態(tài)的課件演示,、真實的新聞報道,、師生互融的自由對話、充分展示知識構(gòu)成的細微過程,，構(gòu)成了一個讓人賞心悅目的課堂教學佳境,。學生在此氛圍中，受啟發(fā),、激靈感,，欣賞美、創(chuàng)造美,，身心得到了極大的滿足,。

當然，這節(jié)課難免存在一些不足之處,，期望同行和專家們能不吝賜教,，給予指正，謝謝,！