在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇一

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

２,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

錄像、投影片,、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,。

一、導(dǎo)入新課

１９９９年９月２２日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天,，千萬雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,，千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》,。板書，齊讀課題,。

二,、整體感知

１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，讀后說說你的感受,。

２、學(xué)生匯報(bào)交流,。

三,、品味語言，感悟血脈親情

１,、身患絕癥的小錢是不幸的,，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧,。自由讀１、２自然段,。

２,、出示句子：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中,，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么,？

⑵帶著你的理解讀,。

３、過渡：

此時(shí),，只有骨髓移植,，才能挽救他的生命。但是,，要骨髓移植談何容易,，大約在十幾萬人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段,，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來,，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

４,、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì),、朗讀感悟。

⑴此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出?！?/p>

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

５,、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊,！”讓學(xué)生填空,。

６、小錢得救了,！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了,！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀,。

三,、拓展延伸，感悟血脈親情

１,、小錢得救了,！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么,？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢,，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

２,、指名說,。

３、播放錄象,，截至目前,，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者,，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心,、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊,！此刻,，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動(dòng)的一句話,，寫成親情卡,，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧,。

４、學(xué)生貼親情卡,，播放《愛的奉獻(xiàn)》,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇二

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景,，誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景,。

除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢,？讀第5自然段,，哪些地方讓你感動(dòng)？

1,、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢,？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞,？(突如其來)這么危險(xiǎn),，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全,？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎,？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著,？(沉著)沉著得站著等什么呢,？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢,？

2,、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張,、漫長,、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候,，課題的疑問你解決了嗎,？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3,、現(xiàn)在,，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見面了,，現(xiàn)在他們終于見面了,，小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說些什么呢？

4,、最后,，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇三

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開,，讓學(xué)生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力,。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解,，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴,。

2.在展開話題的過程中,，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言,。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文,，理解跨越海峽的生命橋的含義,。

3.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義,。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

第一課時(shí)

一． 板書課題,，導(dǎo)入情景,。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日,，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),，我想同學(xué)們也一樣,，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們,。

二．初讀課文,，整體感知。

1.自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求,。

3.認(rèn)讀生字,，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯,。

4.劃出難讀的句子,。

三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴,。

學(xué)習(xí)難讀的句子,。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

（讀的過程中,，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的.讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍,。）

2.小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（理解輾轉(zhuǎn),，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思,。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作,。

（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀,。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話導(dǎo)入

昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人,？

生答：小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年,，李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下,。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法,。課堂以學(xué)生為主體,，讓他們暢所欲言。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就象即將凋零的包含的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

a．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受,。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白,，紅潤,，凋零，綻放,，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎,？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X,，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒,。

b．此刻,，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情,，請(qǐng)你讀讀這幾句話,。

（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話,，你有什么樣的感受？

b,、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的,。

c,、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,，他的心情會(huì)是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段,。

2.在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。.。.,。.

當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命,，可是這位青年并沒有受傷,，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓,。所以,，小錢是幸運(yùn)的。而且,，這位青年還不知道自己的家人是否平安,，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。.,。.。.終于從身軀里涓涓流出,。.。.,。.

這時(shí)候,，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下,，應(yīng)該怎么做才是安全的,？可是事實(shí)上呢？

所以,，小錢是幸運(yùn)的,。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),，但是由于歷史和政治原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn),。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù),。所以,，小錢是幸運(yùn)的。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運(yùn)的,。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局,。

此時(shí)此刻,，同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍,。

九、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的,，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂！

十,、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天,，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢,？拿起筆,，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài),，語言,，寫出小錢心中的感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇四

１、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”含義,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句,。

重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法,，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義,。

難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法,，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

教師制作多媒體課件,。

第二課時(shí),。

一、整體回顧,，引入文本

上節(jié)課,，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文,，根據(jù)提示說說課文的主要資料,。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（）,，急需（）,，臺(tái)灣青年不顧（），給小錢（）,。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋,，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二,、品讀課文，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一,、二段,，學(xué)習(xí)反襯寫法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,，讀完這段話你情緒怎樣,？

２、是啊,，這樣一個(gè)美麗的早晨,，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子,，燦爛的陽光灑在身上,，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景,，我們的情緒是那么地,，指名多個(gè)學(xué)生說。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話,。齊讀

３,、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子,，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美,，充滿生機(jī),，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病,。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像,，生接：即將凋零的含苞的花朵,，

師：唯有骨髓移植，才能使,，生接：這朵生命之花綻放,。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”,，十八歲太年輕了,，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”,。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病,，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢,？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏

十八歲,，多么完美的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后,，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí),，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受,。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

由完美的事物來反襯小錢的不幸,。板書：反襯

下面,，女生來讀第一段，男生讀第二段,，來體悟作者反襯的寫法,。

過渡：我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸,，因?yàn)樵诤{彼岸,，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓,，來挽救他十八歲的生命,。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四,、五段,，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1,、學(xué)生默讀第3段,。

思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上,，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子,。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日,，1999年9月21日,，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘,，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷,，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員,，此刻你最關(guān)心的是什么,？

生：回到家人身邊，看家人是否平安,？

但是,，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢,？我們一齊來看一看,。

2、學(xué)習(xí)第3、4段,，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句,。

大屏幕出示：

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他明白,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望,，期盼著他的骨髓,。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰發(fā)現(xiàn)了？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難,。

“但是”后面寫的是：在困難面前,，他們是怎樣做的.？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

女生讀但是前面的部分,，男生讀但是后面的部分。

3,、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中,，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，李博士多想

,，但是李博士。

一次次余震襲來,，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走,，臺(tái)灣青年多想,，但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子,，北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子,。

交流：

假如你是小錢，此時(shí)此刻,，你想對(duì)臺(tái)灣青年說些什么,？

三、升華主題,，體悟生命橋的含義,。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對(duì)小錢來說,，意味著——生命的火種,；

這涓涓流出的骨髓

對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對(duì)李博士來說,，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓,，

對(duì)我們來說，意味著——深深的感動(dòng)

師：骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河,。

齊讀：小錢得救了,，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的,。那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么,？

相機(jī)板書：愛心,、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄,，世代相傳,。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊,！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋?。　?/p>

（二）拓展閱讀,，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗,，活著多么完美，讓我們尊重生命,，珍愛生命,，關(guān)愛他人。

當(dāng)生命遇上生命,，

愛心遇上愛心,，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越,，

生命也因此更加美麗,！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì)像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去,。

補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁

２２,、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺(tái)灣青年、李博士

血脈親情

以方法主線,，增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對(duì)美景的描述,，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫,，就是為了反襯,、渲染，以突出小錢命運(yùn)的悲慘,，為此,，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡,，十八歲的少年會(huì)干什么呢,？學(xué)生在超多想象說話后，以師生接讀的方式,，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上,，這一命運(yùn)的悲慘,。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成,。

以語景創(chuàng)設(shè),，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4,、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn),，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分,，前半部分寫臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難,，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn),，讓學(xué)生找共同點(diǎn),，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后,，結(jié)合大地震,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,，在運(yùn)用中,，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生想象,，假如小錢遇到臺(tái)灣青年,，會(huì)說些什么，也水到渠成,，學(xué)生想象豐富,。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí),，有感情地朗讀課文,，以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成,。

朗讀指導(dǎo)時(shí),，我采用感情熏陶的方法，利用圖片,、教師引導(dǎo)語,、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo),，存在欠缺,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇五

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字,。隨文理解“談何容易,、凋零,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠,、奔波、同胞,、突如其來”等詞語,。

2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

品讀課文中的重點(diǎn)語句,，理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性,，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義,。

講授法,、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法,。

(一)設(shè)置懸念,，激趣導(dǎo)入

2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車,，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞,。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,，我們稱之為“生命橋”,。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文,，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語,、句子。教師講解,。

2.再讀課文,，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病,，海峽彼岸的.臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓,。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1,、2自然段,，分析重點(diǎn)語句,，體會(huì)小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚,，丹桂飄香,，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景,。明確：以樂景襯哀情,。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛,，突出了人物遭遇的不幸,。

(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻,，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),，令人嘆惋。

2.默讀課文3～6段,，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣,，條件之艱苦,。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著,。經(jīng)歷過這場(chǎng)災(zāi)難,，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危,，但他依然靜靜地躺在病床上,。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn)、充滿愛心的青年而感動(dòng),。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子,。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

②“李博士仍沉著地站在病床旁,?！?/p>

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn),，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì),。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

明確：表層含義,，也許，小錢是不幸的,，因?yàn)樗砘及籽?。但是，他又是幸運(yùn)的,，因?yàn)閮砂豆侨馔脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋,。在無私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了,，生命之花得以重新綻放,。

深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！笨梢钥闯?，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖,。是愛，給了小錢第二次生命,。是愛,，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,，讓我們帶著這種感動(dòng),，聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情,。在如今的時(shí)代背景下,，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流,，為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量,。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開想象，如果將來小錢和臺(tái)灣青年得以相見,，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文,。

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情,。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),?！彼栽诮虒W(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”在這里,，“人文性”被提升到重要的地位,，現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程,，重視師生互動(dòng),，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文,。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病,，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓,；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓,，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這正是一個(gè)人文教育的好的載體,。

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零,，他的內(nèi)心是怎樣的,？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心,，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕。

生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過,，我內(nèi)心里也為他痛苦,。

師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話,。（生感情朗讀）

生：我為他著急,。

師：急什么,？

生：急救他命的可能性太小了,。

師：你從哪看出來的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望,。

師：是啊,，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關(guān)系,，

在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓,。小錢生的希望多么渺茫啊,！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話,，把你的心情表達(dá)出來。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),，是一種探求未知的渴求,。探求什么？

這是老師的責(zé)任,。美國國家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說,，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石,。圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張,。那么，對(duì)教育來說，又該從哪里入手來教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心,，學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢,？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開始,，我就引導(dǎo)孩子直接探求,、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈,，激起學(xué)生讀書的期待,，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入,、真情流露,、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候,。

生：同一時(shí)刻,，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓,。

師：當(dāng)你了解到這些,，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng),。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受,，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字，用心去默讀,，劃出

令你感動(dòng)的詞句,，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。

生：這里讓我感動(dòng),，一場(chǎng)大地震剛剛過去,，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢忙碌著。

師：好,，書暫時(shí)放下,，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面,，描述一下好嗎,？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕,，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大,。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來臨,，頃刻間就是墻倒屋塌,。地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們,，危險(xiǎn)隨時(shí)存在，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么,？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里,，怎樣保護(hù)家人。

師：可他實(shí)際想的是什么,？

生：他實(shí)際想的是小錢,。

師：你從哪讀出來的？

生：他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

（課件出示這句話）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想,，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引讀：對(duì)于他來講,，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引：置自己安危于不顧,，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年,，這是多么崇高的

精神?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！?/p>

師：這件事中，感動(dòng)無處不在,，還有哪些地方打動(dòng)了你,？

……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向,，發(fā)揮語文課的以情感人,、以美育心的獨(dú)特性,；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵,，從而受到心靈感動(dòng),、情感的熏陶、人格的感化,。從“讓我們讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文,，悟情,、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”,、“此刻,，大地仍在余震中搖晃?！?、 “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景,、抓住“沉著地站在病床旁,，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟、情境感悟,、心靈的感動(dòng),。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感,、態(tài)度,、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵,。

以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視,。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾,。

首先,，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”,。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來,，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

還有,，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟,。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé,，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思,，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折。但沒有提出這個(gè)詞,，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,，這才是語文教學(xué)的目的所在,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇七

一、組織教學(xué),，師生問好,。

二,、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋,。)

三,、揭題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,。)

2,、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！

四,、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文,。

2,、反饋：

(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。

(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等)

2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。)

生2：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易,。)

六,、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們,，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇八

１、有感情地朗讀課文,。

２,、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

３,、感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言,。

一,、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說,，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕,。

二、口述故事起因,，引出激

朗讀

在杭州,，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病,。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找,，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

１,、點(diǎn)名讀句子,，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放,，初升的太陽還沒來得及普照大地,，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢,？

２,、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀,。

３,、重點(diǎn)語句朗讀：

“這個(gè)剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！敝笇?dǎo)朗讀，分小組讀,，指名讀,。

三、過渡

不幸的小錢又是幸運(yùn)的,，在十萬人的茫茫人海中,，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易??！

四、默讀課文,，從３～６段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段

五,、圍繞主線，探究理解

１,、小組代表匯報(bào),，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

２、學(xué)生匯報(bào),，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講,。）

⑴出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震,。

句型練習(xí)：“病床上的青年,，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓?！?/p>

（小組練筆,，組內(nèi)交流，代表匯報(bào),，全班跟讀,。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到,，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的,，余震來了，會(huì)有哪些影響,？

句型練習(xí)：一陣突如其來的余震,，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上,。

（學(xué)生口頭練習(xí),，匯報(bào)。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀,，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀,。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛,。

六、闡明結(jié)局,，激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了,，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧,！

追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎,？

（愛心。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢,？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情,。）

七、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往,，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的,！

再讀第七段,，升華感情，達(dá)到最高潮,。

（音樂響起,。）

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來想象一下,，如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么,？把你想到的寫下來,。

（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象,。）

你們的心中也一定有很多話想說吧,？你想和什么人說呢？請(qǐng)你們寫一寫,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇九

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。文章告訴我們,，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

１,、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字,，會(huì)寫１２個(gè)生字。

２,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),。

３,、正確、流利、有感情地朗誦課文,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情,，以讀促悟,，以情助讀，情景交融,，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中,，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，從而加深對(duì)文本的理解,。

多媒體課件輔助、課題卡片,。

２課時(shí),。

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入,，引入文本

１,、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景,？

２、橋在我們生活中處處可見,，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的.生命橋》,。生命橋是什么意思,？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文,，從課文中尋求答案吧,！

二、初讀課文,，整體感知

１,、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確,、讀通順,。

２,、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo),。

３,、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文,，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的,？

４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣,，讓我們跟隨作者手中的筆,，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三,、品讀課文,，深入感悟

１,、學(xué)生自由讀課文第一自然段,，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀,。

２,、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子,，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

⑴老師范讀,，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨,，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

⑵學(xué)生暢談自己的感受,。

３,、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好,，然而這一天,，對(duì)于小錢來說意味著什么呢？

⑴第２自然段,，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情,。

⑵出自己感受最深的句子讀一讀。

４,、指導(dǎo)朗讀,，課件出示：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻入。

⑴感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子,，在這個(gè)充滿花香的城市,，一切都是那么美好，充滿生機(jī),，而小錢,，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,，讓十八歲的他得了白血病,。十八歲，多么美好的年齡,，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長,，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”,。感情朗讀這段話。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病,，此時(shí)此刻,，他會(huì)做些什么呢？

老師引讀：十八歲,，多么美好的年齡,！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),，然而小錢……

⑶合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓,，容易嗎,？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。

指導(dǎo)朗讀這段話,。

⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

５,、患了白血病,，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢,？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話,。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀,；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢,？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士,。

出示課件：李博士照片及簡介,。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

四,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇十

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

⒈認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語。

⒉讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

⒊正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課件,；搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病,、骨髓移植等方面的資料,。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋,？

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀,。

⒊課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,，你有什么疑問嗎,？

⒈自由讀書,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍,。

⒉再讀課文,，遇到不懂的詞語，小組合作解決,，也可以請(qǐng)教老師,。

⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

⒋引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事,？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。）

⒈自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子,，并在旁邊寫上批注,。

⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感,。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院,，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州,。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。

有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容,。

第二課時(shí)

⒈分節(jié)朗讀課文,。

⒉說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件的起因。

⒈自讀第一自然段,，說說讀后的心得體會(huì),。

⒉當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來,，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺,？

請(qǐng)同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢,？

⒊同學(xué)們所描繪的這些畫面,，使我們感到生活是多么美好，然而這一天,，對(duì)于小錢來說意味著什么呢,？

⑴指名讀第2自然段，用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情,。

⑵指導(dǎo)朗讀,，課件出示：這這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

①感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子,，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好,，充滿生機(jī),，而小錢，卻只能躺在病床,，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,，讓十八歲的他得了白血病。十八歲,，多么美好的年齡,，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了,，今后的路還很長很長,，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話,。

②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病,，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢,？

引讀：十八歲,，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人的.腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落,。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零,，讓我們痛心地看到,，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植,，就將結(jié)束短暫的生命,，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

⑷所以,，小錢只能……出示：

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

理解：從“靜靜地躺在病床上”,，感受到身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn),。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

⒌患了白血病,，生的希望是如此渺茫,，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話,。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢,？在這里我們必須提到一個(gè)人,，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意,！

⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

⒉為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受,。（幫助他人是件非常有意義的事,。）

⒊捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件,，而作者卻單單寫了這件事,，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來并作上記號(hào),。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的,。）

⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕,？找出來讀一讀。

⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖,，房屋搖晃,，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,，而此時(shí),，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：

此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上,，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。

⒍此時(shí)此刻,，他們會(huì)想些什么呢,？（深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴,。）

師：臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸,，給小錢帶來生的希望,，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

⒈齊讀課文最后一段,，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵,。

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。

理解：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈,，經(jīng)久不熄，世代相傳,。

⒉師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎,？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受,。

出示：它還是一座橋,，因?yàn)椤?/p>

⒊想象：小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康,，蒼白的臉也紅潤起來了,，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激,。假如你就是小錢,，你想說些什么呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事,，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，想想他們會(huì)說什么,？可以寫一寫。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻(xiàn)》,。

22跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

小錢李博士、青年

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇十一

1,、知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過程與方法

以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

1,、重點(diǎn)：理解骨髓一直對(duì)小錢的重要性,。

2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

兩課時(shí)

1,、初讀課文整體感知課文內(nèi)容,，掌握本課的.生字新詞

2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分,，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

3,、 有感情的朗讀課文

體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

師：老師有個(gè)謎語,，請(qǐng)大家猜猜,。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋,。）

1,、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

（教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些,。）

2,、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里,？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

1,、學(xué)生自讀課文。

2,、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a,、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答,，主要著眼于字形,、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò),。還對(duì)“間隔,、暫停”等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲、暫”的田字格,。）

b,、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo),。

（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn),，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn),？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）

1、師：救這個(gè)青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇十二

愛是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情,，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的.不足與遺憾,。

首先，在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解,，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋,，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了,。這才是語文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,，這樣的語文課僅僅是工具,，忽視了其人文性。

通過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理,，特別是出現(xiàn)了很多口誤,，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形,，還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇十三

１,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望,?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦,，無私奉獻(xiàn)的高尚品格,。

３、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，讀寫結(jié)合,，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,，以讀寫訓(xùn)練為緯線,，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn)相互交融,，以讀促情，以情促寫,，以寫抒情,，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心,?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的`生命橋,。文中“白血病”、“地震”,、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多,，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本,，讓他們能真真切切地去感受,，去理解，去體驗(yàn),，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一,、抓住重點(diǎn)語句,，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知,，在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟,，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀,，感悟真情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比,，品析語言,；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象,；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用,，順學(xué)而導(dǎo),，使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味,，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高,。

二、注重語言實(shí)踐,，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思,，口能說，筆能寫,。因此,，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高,。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng),。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上,，但心中難以平靜,，他在想些什么？余震不斷,，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了,，靜靜地躺在病床上,，此時(shí)，他又想些什么,？這些說話,、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂,，學(xué)生的感悟不斷升華,，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 跨越海峽的生命橋課件篇十四

1,、學(xué)習(xí)概括記人敘事文章主要內(nèi)容的方法（如六要素概括法,，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內(nèi)容,。

2,、通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確,、多數(shù)同學(xué)讀流利,。

3、學(xué)習(xí)在聽讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文中包含的感情,，并試著通過讀表達(dá)自己的感情,。

課前：

1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病,、骨髓移植等知識(shí),。

2、讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本解決字的讀音問題,，畫出容易讀錯(cuò)的詞,、不知讀音的詞和不理解的字詞。

一,、導(dǎo)入,。

1、直接導(dǎo)入,，師生共寫課題,。

2、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的寫法,。

（1）,、觀察“跨、海,、峽,、的、橋”都屬于什么結(jié)構(gòu)的字,，再觀察每一個(gè)字的左右兩部分,，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。

（2）,、學(xué)生書寫,，注意提醒學(xué)生正確的書寫姿勢(shì),。

（3）、展示學(xué)生寫的字,，學(xué)生提出建議,。

3、提出問題,，解決部分問題,。

預(yù)設(shè)問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思,？跨越海峽的.生命橋是什么意思,？（對(duì)于“海峽是什么意思？”這個(gè)問題,，如果學(xué)生解決不了,，教師可以出示課件，直觀了解,。對(duì)于后兩個(gè)問題,，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決,。）

二,、讀書闖關(guān)第一關(guān)。

1,、介紹第一關(guān)闖關(guān)規(guī)則：下面我們要讀課文了,，對(duì)于讀課文，我為大家設(shè)置了讀書的六個(gè)關(guān)卡,，請(qǐng)你試一試你能闖過幾關(guān),。首先我們聽一聽我們讀書第一關(guān)的闖關(guān)規(guī)則?；顒?dòng)規(guī)則是這樣的：請(qǐng)你再次瀏覽課文,，把易讀錯(cuò)的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側(cè)，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側(cè),。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功,，下面大家可以先往黑板上寫詞語,。前面同學(xué)寫過的，你就不要再寫了,。

2,、學(xué)生到臺(tái)上寫詞語。

3,、讀詞解詞,。

注意鼓勵(lì),。

三、讀書闖關(guān)第二關(guān),。

1,、介紹規(guī)則。現(xiàn)在進(jìn)行讀書闖關(guān)第二關(guān),。規(guī)則是這樣的,，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段,，要求合作把課文正確,、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯(cuò)1處或有1處不太流利,。其它組員可以出現(xiàn)1處,。誰能按這個(gè)要求把課文讀下來，誰就算闖關(guān)成功?，F(xiàn)在請(qǐng)組長分配每人讀的內(nèi)容,，并練習(xí)讀。時(shí)間為兩分鐘,。

2,、組長分配任務(wù)，練習(xí)讀,。

3,、在組內(nèi)正式開始闖關(guān)讀。

4,、鼓勵(lì)闖關(guān)成功的同學(xué),。

四、讀書闖關(guān)第三關(guān),。

1,、回憶以前學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法。

2,、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文,，概括出文章的主要內(nèi)容。

3,、挑生講,，老師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的不到位的給以引導(dǎo)或糾正,。

4,、教給學(xué)生其它的方法。

五,、讀書闖關(guān)第四關(guān),。

1,、介紹規(guī)則：聽老師讀課文第一自然段，在練習(xí)本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來,，就算過關(guān)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家合上書，聽老師讀第一自然段,。

2,、老師范讀。

2,、學(xué)生匯報(bào)感覺并讀出這種感覺,。

六、讀書闖關(guān)第五關(guān),。

下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請(qǐng)你自由朗誦第2自然段,，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來,，就算闖關(guān)成功,。

七、談收獲和疑惑,。

再次讀課文,，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑,。