在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇一

１、正確、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

２,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

錄像、投影片,、歌曲《愛的奉獻》。

一,、導(dǎo)入新課

１９９９年９月２２日,，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子,。這一天,，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動,。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》,。板書，齊讀課題,。

二,、整體感知

１、請同學(xué)們自由讀課文,，讀后說說你的感受,。

２、學(xué)生匯報交流,。

三,、品味語言，感悟血脈親情

１,、身患絕癥的小錢是不幸的,，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧,。自由讀１、２自然段,。

２,、出示句子：

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

⑴讓我們把目光聚集到這段話中,，用心去體會，你體會到什么,？

⑵帶著你的理解讀,。

３、過渡：

此時,，只有骨髓移植,，才能挽救他的生命。但是,，要骨髓移植談何容易,，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺灣找到了這樣的人,。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段,，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來,，用心想一想感動你的原因是什么？

４,、學(xué)生匯報交流：

可以抓住以下句子體會,、朗讀感悟。

⑴此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出。”

⑶李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時的奔波,，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

５,、此時此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊,！”讓學(xué)生填空,。

６、小錢得救了,！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了,！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀,。

三,、拓展延伸，感悟血脈親情

１,、小錢得救了,！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了,，他會對臺灣青年說些什么,？同桌兩位同學(xué)，一個作為小錢,，另一個則是臺灣青年,，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

２,、指名說。

３,、播放錄象,，截至目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例,，成功救治了不少白血病患者,，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓,、用愛心,、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊,！此刻,，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡,，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧,。

４、學(xué)生貼親情卡,，播放《愛的奉獻》,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇二

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景,，誰來說說這兩個場景,。

除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢,？讀第5自然段,，哪些地方讓你感動？

1,、此時此刻……

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢,？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個余震是多么的強烈,，發(fā)生得很突然，哪個詞,？(突如其來)這么危險,，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全,？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎,？想象一下當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

在這搖晃當中李博士怎樣地站著,？(沉著)沉著得站著等什么呢,？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢,？

2,、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張,、漫長,、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候,，課題的疑問你解決了嗎,？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3,、現(xiàn)在,，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢和臺灣青年已經(jīng)有機會再見面了,，現(xiàn)在他們終于見面了,，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？

4,、最后,，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇三

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開,，讓學(xué)生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力,。讓每個學(xué)生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解,，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生知道生命的珍貴,。

2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說,，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言,。

1.認識8個生字,，會寫12個生字。正確讀寫跨越,、海峽,、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運、臺灣,、襲擊,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情等詞語,。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義,。

3.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,，點撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義,。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準備,。

第一課時

一． 板書課題,，導(dǎo)入情景,。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日,，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事,。老師讀完這個故事后很感動，我想同學(xué)們也一樣,，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們,。

二．初讀課文,，整體感知。

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通課文,。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求,。

3.認讀生字,，組詞，相機正音以及補充詞匯,。

4.劃出難讀的句子,。

三．學(xué)習(xí)課文,，初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子,。

1.這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中,，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的.讀清楚,，建議學(xué)生多讀幾遍。）

2.小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人。

（理解輾轉(zhuǎn),，通過動作來體會這個詞的意思,。）

3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室,。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。

（理解突如其來,，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時

一．談話導(dǎo)入

昨天,，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年,，李博士

那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的,？我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開,，讓學(xué)生動筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,，讓他們暢所欲言,。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

a．請談?wù)勀銓@句話的感受。

適當引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,，蒼白，紅潤,，凋零,，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎,？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X,，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒,。

b．此刻,，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情,，請你讀讀這幾句話,。

（二）認為小錢是幸運的

1.然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話,，你有什么樣的感受？

b,、骨髓移植對小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的,。

c,、想象一下,，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下,，我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。.,。.。.

當時這場地震奪去了兩千多人的生命,，可是這位青年并沒有受傷,，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓,。所以,，小錢是幸運的。而且,，這位青年還不知道自己的家人是否平安,，他已經(jīng)把小錢當作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。.,。.。.終于從身軀里涓涓流出,。.,。.。.

這時候,，余震還在侵襲著臺灣,，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的,？可是事實上呢,？

所以，小錢是幸運的,。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎,？

4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎,？其實杭州和臺灣的距離并不遠,，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此,，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以,，小錢是幸運的,。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運的,。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個美好的結(jié)局,。

此時此刻,，同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍,。

九、板書設(shè)計

板書設(shè)計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為給予是快樂的,，給,，永遠比拿快樂！

十,、作業(yè)設(shè)計

假設(shè)一年后的一天,，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢,？拿起筆,，寫下當時他們的動作，神態(tài),，語言,，寫出小錢心中的感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇四

１,、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

3、了解反襯的寫作方法,，學(xué)會運用轉(zhuǎn)折句。

重點：了解反襯的寫作方法,，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義,。

難點：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達方法,。

教師制作多媒體課件,。

第二課時。

一,、整體回顧,，引入文本

上節(jié)課,，我們已經(jīng)初讀了課文,，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料,。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（）,，急需（）,，臺灣青年不顧（），給小錢（）,。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進跨越海峽的生命橋,，去體悟文字背后所表達的感情。

二,、品讀課文,，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一,、二段,，學(xué)習(xí)反襯寫法

1,、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣,？

２,、是啊，這樣一個美麗的早晨,，當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來,，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上,，呼吸著帶著花香的清新的空氣,，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地,，指名多個學(xué)生說,。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

３、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子,，在這個充滿花香的城市,，一切都是那么完美，充滿生機,，而不幸卻降臨在小錢身上,，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵,，

師：唯有骨髓移植,，才能使，生接：這朵生命之花綻放,。

師：多么完美的年齡,，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了,，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”,。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病,，此時此刻，他會做些什么呢,？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏

十八歲,，多么完美的年齡！

當同齡人吃過晚飯后,，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時,，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地,，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時,，讓我們用朗讀來表達的內(nèi)心感受,。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,，你認為作者這樣寫的目的是什么？

由完美的事物來反襯小錢的不幸,。板書：反襯

下面,，女生來讀第一段，男生讀第二段,，來體悟作者反襯的寫法,。

過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸,，因為在海峽彼岸,，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓,，來挽救他十八歲的生命,。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點學(xué)習(xí)第四,、五段,，學(xué)習(xí)運用轉(zhuǎn)折句。

1,、學(xué)生默讀第3段,。

思考：同一時刻指的是什么時間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上,，等待骨髓捐獻的日子,。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日,，1999年9月21日,，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘,，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡,，1萬多人受傷,，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員,，此刻你最關(guān)心的是什么,？

生：回到家人身邊,，看家人是否平安,？

但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士,，他們是怎樣做的呢,？我們一齊來看一看,。

2,、學(xué)習(xí)第3、4段,，認識轉(zhuǎn)折句,。

大屏幕出示：

在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。但是,，他明白，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著期望,，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現(xiàn)了,？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難,。

“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的.,？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分,。

3,、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘,，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，李博士多想

，但是李博士,。

一次次余震襲來,，又會有多少生命被死亡之神帶走,，臺灣青年多想，但是臺灣青年,。

南邊組同學(xué)寫第一個句子,，北邊組同學(xué)寫第二個句子。

交流：

假如你是小錢,，此時此刻,，你想對臺灣青年說些什么？

三,、升華主題,，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終,，經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓,，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對小錢來說,，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對臺灣青年來說,，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對李博士來說,，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對我們來說,，意味著——深深的感動

師：骨髓的保存期只有24小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者,，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河,。

齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許,，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要,，因為兩岸同胞的心是連在一齊的,。那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么,？

相機板書：愛心,、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔,，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈,，經(jīng)久不熄,，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋??！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋啊,！”

（二）拓展閱讀,，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗，活著多么完美,，讓我們尊重生命,，珍愛生命，關(guān)愛他人,。

當生命遇上生命,，

愛心遇上愛心,，

相信隔閡能夠消除,，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加美麗,！

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代,，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補充：鄉(xiāng)愁

２２,、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺灣青年,、李博士

血脈親情

以方法主線，增強課堂語言文字運用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述,，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹,，作者之所以這樣寫，就是為了反襯,、渲染,，以突出小錢命運的悲慘，為此,，我一方面超多美景圖片渲染,，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢,？學(xué)生在超多想象說話后,，以師生接讀的方式,，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘,。在充分的鋪墊之后,，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。

以語景創(chuàng)設(shè),，引領(lǐng)學(xué)生運用轉(zhuǎn)折的表達方法,。文章第4、5段都有一個共同的特點,，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折,，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難,，后半部分寫他們是如何做的,，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點,，進而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達方法,，之后，結(jié)合大地震,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個語境,，讓學(xué)生運用轉(zhuǎn)折的表達方法，在運用中,，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會,，進而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺灣青年,，會說些什么,，也水到渠成，學(xué)生想象豐富,。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯,、轉(zhuǎn)折方法的同時，有感情地朗讀課文,，以及對跨越海峽的生命橋的理解,，也水到渠成。

朗讀指導(dǎo)時,，我采用感情熏陶的方法,，利用圖片、教師引導(dǎo)語,、師生接讀的方式進行,，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇五

1.會認“襲”等8個生字,，會寫“峽”等12個生字,。隨文理解“談何容易,、凋零,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠,、奔波,、同胞、突如其來”等詞語,。

2.了解課文內(nèi)容,，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性,，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴,。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

講授法,、小組討論法,、多媒體輔助教學(xué)法。

(一)設(shè)置懸念,，激趣導(dǎo)入

2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車,，相信同學(xué)們對此也有所耳聞,。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋,，我們稱之為“生命橋”,。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文,，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子,。教師講解。

2.再讀課文,，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病,，海峽彼岸的.臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓,。

(三)深入研讀，重點感悟

1.點名朗讀課文1,、2自然段,，分析重點語句，體會小錢的不幸,。

(1)初秋的杭州陽光明媚,，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病,，無暇顧及周遭的美景,。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗,，但是小錢卻在承受著病痛,，突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,，寓意深刻,，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機,，令人嘆惋,。

2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,?！边@兩句話交代了抽取骨髓時環(huán)境之惡劣，條件之艱苦,。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危險,，靜靜地躺著,。經(jīng)歷過這場災(zāi)難，此時的青年或許已經(jīng)受傷,，也不知道家人的安危,，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻,、充滿愛心的青年而感動,。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室,?！?/p>

②“李博士仍沉著地站在病床旁,?！?/p>

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！?/p>

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻,，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì),。

3.齊讀課文最后一個自然段,，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義,，也許,，小錢是不幸的，因為他身患白血病,。但是,，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。在無私奉獻的臺灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,，小錢得救了，生命之花得以重新綻放,。

深層含義,，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”可以看出,，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情,。

(四)拓展延伸

因為愛,，人間才充滿溫暖。是愛,，給了小錢第二次生命,。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。同學(xué)們,，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》,。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì),，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下,，我們更要加強兩岸人民之間的溝通,、交流，為祖國統(tǒng)一貢獻自己微薄的力量,。

作業(yè)：請同學(xué)們展開想象,，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發(fā)生怎樣的對話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文,。

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》,，“工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！彼栽诮虒W(xué)過程中,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇六

《語文課程標準》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位,，現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識傳授的同時,，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),，也是一種人文素養(yǎng),。它重視語文教學(xué)過程,，重視師生互動，重視學(xué)生的需要,，重視積極的情感,、態(tài)度、價值觀形成,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文,。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險,，不顧家人的安危,，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓,，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體,。

師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵,，卻不曾開放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的,？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心,，因為他快要死了,，可是他還很年輕。

生：我也認為他會非常難過,，我內(nèi)心里也為他痛苦,。

師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話,。（生感情朗讀）

生：我為他著急,。

師：急什么？

生：急救他命的可能性太小了,。

師：你從哪看出來的,？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。

師：是啊,，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配,，更何況沒有血緣關(guān)系，

在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓,。小錢生的希望多么渺茫?。≌埻瑢W(xué)們再讀這段話,，把你的心情表達出來,。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),，是一種探求未知的渴求。探求什么,？

這是老師的責(zé)任,。美國國家教育學(xué)會主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式》說，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要,。關(guān)心是一切成功教育的基石,。圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么,，對教育來說,，又該從哪里入手來教會孩子學(xué)會關(guān)心，學(xué)會愛自己和愛他人呢,？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會關(guān)心的教育呢,？本課開始，我就引導(dǎo)孩子直接探求,、關(guān)注杭州青年的命運,，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學(xué)生讀書的期待,，更重要的是喚起了孩子們強烈的關(guān)懷,。孩子們熱情投入、真情流露,、以心契心,，是收獲人文思想的時候。

生：同一時刻,，在臺灣剛剛發(fā)生過大地震,，可是醫(yī)護人員卻在為小錢抽取捐

獻者的骨髓。

師：當你了解到這些,，你最強烈的感受是什么,？

生：我最強烈的感受是非常感動。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受,，請再次讀這段文字,，用心去默讀，劃出

令你感動的詞句,，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流,。

生：這里讓我感動，一場大地震剛剛過去,，可臺灣的人們卻在為小錢忙碌著,。

師：好，書暫時放下,，一提“地震”,，你腦海中肯定會出現(xiàn)一幅畫面,，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾,，房屋倒塌……

生：地震很可怕,，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。

生：地震可能會讓一座城市變成廢墟,。

師：7.3級的大地震來臨,，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時可能襲擊人們,，危險隨時存在,，臺灣青年應(yīng)該想的是什么？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里,，怎樣保護家人,。

師：可他實際想的是什么？

生：他實際想的是小錢,。

師：你從哪讀出來的,？

生：他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：臺灣青年為他人著想,，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引讀：對于他來講,，這是一個堅定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓?！?/p>

師引：置自己安危于不顧,，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的

精神??！請同學(xué)們再讀——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

師：這件事中,，感動無處不在,，還有哪些地方打動了你？

……

《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)

容的價值取向,，發(fā)揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性,；讓學(xué)生親密地感受語文材料,，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動,、情感的熏陶,、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？”來引導(dǎo)學(xué)生體會課文，悟情,、生情,。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,，大地仍在余震中搖晃,。”,、 “經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象,、銘心的場景、抓住“沉著地站在病床旁,，”等感情強烈的內(nèi)容來注重形象感悟,、情境感悟、心靈的感動,。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上,，從而在情感、態(tài)度,、價值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵。

以上是對本課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的審視。反思這節(jié)課,，還存在著許多的不足與遺憾,。

首先，在課文學(xué)習(xí)中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀表達不夠充分,，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會到生命的美好,，可貴,，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,，沒有達到朗讀的目的。如當時,，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

還有，學(xué)習(xí)中忽視了對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟,。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé,，那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個詞的意思,，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折。但沒有提出這個詞,，讓學(xué)生理解這個詞的意思,。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會應(yīng)用它,，這才是語文教學(xué)的目的所在。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇七

一,、組織教學(xué),，師生問好。

二,、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河?xùn)|,。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋,，友誼之橋。)

三,、揭題

1,、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題,。

(教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2,、生命橋指的是什么,？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四,、初讀課文

1,、學(xué)生自讀課文。

2,、反饋：

(教師出示詞語認讀,。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易,、終于”等)

2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓,？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺,，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天,，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

(從哪兒體會到不容易。)

六,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解,！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇八

１,、有感情地朗讀課文。

２,、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。

３、感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

第二課時

課前準備,，分為五個學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

一,、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片,，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴重性及可怕,。

二,、口述故事起因，引出激

朗讀

在杭州,，有一位１８歲的青年小錢,，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找,，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的,。

１、點名讀句子,，進行適當點評：

師激

朗讀：１８歲啊,，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地,，小錢卻掙扎在死亡線上,，你們就該怎樣來讀好這２段呢？

２,、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,、點名個別讀。

３,、重點語句朗讀：

“這個剛滿１８歲的青年,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！敝笇?dǎo)朗讀,，分小組讀，指名讀,。

三,、過渡

不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中,，找到了可以與他匹配的骨髓,！這十萬分之一多不容易?。?/p>

四,、默讀課文,，從３～６段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的句段

五、圍繞主線,，探究理解

１,、小組代表匯報，根據(jù)學(xué)生匯報適當點撥,。

２,、學(xué)生匯報，教師相機點撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講,。）

⑴出示地震的相關(guān)圖片,，感受大地震。

句型練習(xí)：“病床上的青年,，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓,。”

（小組練筆,，組內(nèi)交流,，代表匯報，全班跟讀,。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的,，余震來了,，會有哪些影響？

句型練習(xí)：一陣突如其來的余震,，使……但李博士仍沉著地站在病床旁,，青年仍靜靜地躺在病床上。

（學(xué)生口頭練習(xí),，匯報,。）

⑶相機指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會：

學(xué)生自己練讀,，指名朗讀,，進行評議后齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛,。

六,、闡明結(jié)局，激發(fā)情感

一場歷經(jīng)２４小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了,，你們是不是也松了一口氣呢,？下面我們就一起來讀一讀吧,！

追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

（愛心,。）

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢,？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七,、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的,！

再讀第七段,，升華感情，達到最高潮,。

（音樂響起,。）

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來想象一下,，如果小錢和這位臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來,。

（創(chuàng)意擴展,，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話想說吧,？你想和什么人說呢,？請你們寫一寫。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇九

大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命,。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的,。

１,、認識８個生字，會寫１２個生字,。

２,、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,。

３、正確,、流利,、有感情地朗誦課文。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

緊扣課題展開教學(xué),，以讀激情，以讀促悟,，以情助讀,，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中,，得到情感體驗,，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解,。

多媒體課件輔助,、課題卡片。

２課時,。

第一課時

一,、課題導(dǎo)入，引入文本

１,、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們,，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景,？

２,、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,，天塹變通途”,，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的.生命橋》。生命橋是什么意思,？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事,？讓我們一齊讀讀課文,，從課文中尋求答案吧！

二,、初讀課文,，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文,，力求讀正確,、讀通順。

２,、指名讀,。老師相機指導(dǎo)。

３,、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文,，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的,？

４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣,，讓我們跟隨作者手中的筆,，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

三,、品讀課文,，深入感悟

１、學(xué)生自由讀課文第一自然段,，讀完談一談自己的心得體會,，并說說為什么要這樣讀。

２,、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來,，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺,？

⑴老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨,，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢,？

⑵學(xué)生暢談自己的感受。

３,、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面,，使我們感到生活是多么美好，然而這一天,，對于小錢來說意味著什么呢,？

⑴第２自然段,，學(xué)生用準確詞語表達自己此時此刻的心情,。

⑵出自己感受最深的句子讀一讀,。

４,、指導(dǎo)朗讀,，課件出示：

這個剛滿１８歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻入,。

⑴感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子,，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好,，充滿生機,，而小錢，卻只能躺在病床,，命運對他是如此的殘酷,，讓十八歲的他得了白血病。十八歲,，多么美好的年齡,，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了,，今后的路還很長很長,，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話,。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病,，此時此刻，他會做些什么呢,？

老師引讀：十八歲,，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后,，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時,，然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地,，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,，然而小錢……

⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓,，容易嗎,？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。

指導(dǎo)朗讀這段話,。

⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么,？

５,、患了白血病，生的希望是如此渺茫,，小錢有沒有一線希望獲得重生呢,？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆,，小錢真幸運呀,；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人,，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介,。

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人,，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意,！

四、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學(xué)們,，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事,？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇十

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的。

⒈認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植,、談何容易、幸運,、臺灣,、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情”等詞語,。

⒉讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課件,；搜集有關(guān)臺灣、白血病,、骨髓移植等方面的資料,。

課時安排2課時

第一課時

⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋？

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》,，并齊讀,。

⒊課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎,？

⒈自由讀書,，注意讀準字音，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。

⒉再讀課文，遇到不懂的詞語,，小組合作解決,，也可以請教老師。

⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況,。

⒋引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事,？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。）

⒈自由默讀課文,，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注,。

⒉展示讀：讀自己愿讀的部分,，要讀出情感。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院,，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,。

第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,，并連夜把骨髓送往杭州,。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容,。

第二課時

⒈分節(jié)朗讀課文,。

⒉說說事情發(fā)生的時間、地點,、人物,、事件的起因。

⒈自讀第一自然段,，說說讀后的心得體會,。

⒉當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子,，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個早晨,，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢,？

⒊同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好,，然而這一天,，對于小錢來說意味著什么呢？

⑴指名讀第2自然段,，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情,。

⑵指導(dǎo)朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市,，一切都是那么美好,，充滿生機，而小錢,，卻只能躺在病床,，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病,。十八歲,，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,，十八歲太年輕了,，今后的路還很長很長,，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話,。

②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病,，此時此刻，他會做些什么呢,？

引讀：十八歲,，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后,，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

當同齡人的.腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，不曾開放就將凋零,，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人,，如果不進行骨髓移植,，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性,。

⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。

⑷所以,，小錢只能……出示：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來,。

理解：從“靜靜地躺在病床上”,，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上,，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點,。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么,？

⒌患了白血病,，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢,？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆,，小錢真幸運呀,；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人,，也就是下文所提到的李博士,。（出示李博士照片及簡介）

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人,，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意,！

⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切,，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

⒉為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻骨髓,，對于這件事，你是怎么看待的,？談自己的感受,。（幫助他人是件非常有意義的事。）

⒊捐獻骨髓的事例,，并不止這一件,，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方,？請找出來并作上記號,。（學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義,。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的,。）

⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀,。

⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖,，房屋搖晃，玻璃破碎,。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢,？出示：

此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點,。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上,。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”,，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上,。

⒍此時此刻,，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危,，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴,。）

師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓,，被帶到海峽彼岸,，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》,。

⒈齊讀課文最后一段,，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。

理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄,，世代相傳,。

⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎,？根據(jù)提示,，用下面的句式說出自己的感受。

出示：它還是一座橋，因為,。

⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康,，蒼白的臉也紅潤起來了,，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激,。假如你就是小錢,，你想說些什么呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事,，表現(xiàn)了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，想想他們會說什么？可以寫一寫,。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》,。

22跨越海峽的生命橋

大陸臺灣

小錢李博士、青年

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇十一

1,、知識與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2,、過程與方法

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界,，體會人們高尚的精神品質(zhì)。

1,、重點：理解骨髓一直對小錢的重要性,。

2,、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

兩課時

1,、初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的.生字新詞

2,、學(xué)習(xí)相關(guān)部分,，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3,、 有感情的朗讀課文

體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

師：老師有個謎語,，請大家猜猜,。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋。）

1,、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些。）

2,、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里,？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

1,、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀,。）

我能讀準,，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多,，教師作了強調(diào),，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯,。還對“間隔,、暫停”等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字,，教師課件出示了“襲、暫”的田字格,。）

b,、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo),。

（2）,、（教師出示句子認讀。）

我能讀準,，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字,，誰能讀準,？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議,。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯,，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音,，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

1、師：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語,。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇十二

愛是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情,，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的,。

課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進行了評價,，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的.不足與遺憾。

首先,，在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點是要學(xué)生體會到當時情況很緊急，很危險,，朗讀時要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如,，因此感情沒有到位,，沒有達到朗讀的目的。如當時,，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟,。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解,，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘,，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié),，這里為什么要用這個詞，用這個詞,，你有什么感受,？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了,。這才是語文教學(xué)的目的所在,。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠,。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進行文本,，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性,。

通過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果,，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理,，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年,，說明自己準備的還不夠充分,，也反映出自身應(yīng)變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形,，還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇十三

１、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望,?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦,，無私奉獻的高尚品格。

３,、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界,，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情,。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟,、表達與內(nèi)容的感悟,、情感的體驗相互交融，以讀促情,，以情促寫,，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生,。

閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間的對話過程,，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心,。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的`生命橋。文中“白血病”,、“地震”,、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,，因此學(xué)生關(guān)注不夠,，積累不多,，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么，怎樣讓學(xué)生走進文本,，讓他們能真真切切地去感受,，去理解，去體驗,，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一,、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”,，在讀中感知,，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶,，但這還遠遠不夠,，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟,，點燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗,。因此在深入品讀,，感悟真情時,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句,，或進行場景的對比,，品析語言；或補充相關(guān)的資料,，豐實人物形象,；或重點指導(dǎo)朗讀,，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶,、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟,、品味,，理解和運用語言的能力得以提高。

二,、注重語言實踐,，加深體驗

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說,，筆能寫,。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，又有助于學(xué)生說寫能力的提高,。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計了多處語言實踐活動,。如：小錢得了嚴重的白血病,，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷,，臺灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么,？當小錢得救了,，靜靜地躺在病床上,，此時,，他又想些什么？這些說話,、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動,，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進了精神和靈魂,，學(xué)生的感悟不斷升華,，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎 跨越海峽的生命橋課件篇十四

1,、學(xué)習(xí)概括記人敘事文章主要內(nèi)容的方法（如六要素概括法,，講人物之間發(fā)生的事的方法），進而了解本課主要內(nèi)容,。

2,、通過獨立學(xué)習(xí)或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確,、多數(shù)同學(xué)讀流利,。

3,、學(xué)習(xí)在聽讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會文中包含的感情,，并試著通過讀表達自己的感情。

課前：

1,、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病,、骨髓移植等知識,。

2、讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本解決字的讀音問題,，畫出容易讀錯的詞,、不知讀音的詞和不理解的字詞。

一,、導(dǎo)入,。

1、直接導(dǎo)入,，師生共寫課題,。

2、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的寫法,。

（1）,、觀察“跨、海,、峽,、的、橋”都屬于什么結(jié)構(gòu)的字,，再觀察每一個字的左右兩部分,，發(fā)現(xiàn)有什么特點。

（2）,、學(xué)生書寫,，注意提醒學(xué)生正確的書寫姿勢。

（3）,、展示學(xué)生寫的字,，學(xué)生提出建議。

3,、提出問題,，解決部分問題。

預(yù)設(shè)問題：海峽什么意思,？生命橋是什么意思,？跨越海峽的.生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思,？”這個問題,，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件,，直觀了解,。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決,。）

二,、讀書闖關(guān)第一關(guān)。

1,、介紹第一關(guān)闖關(guān)規(guī)則：下面我們要讀課文了,，對于讀課文，我為大家設(shè)置了讀書的六個關(guān)卡,，請你試一試你能闖過幾關(guān),。首先我們聽一聽我們讀書第一關(guān)的闖關(guān)規(guī)則?；顒右?guī)則是這樣的：請你再次瀏覽課文,，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側(cè)，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側(cè),。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語,，那么這個小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語,。前面同學(xué)寫過的,，你就不要再寫了。

2,、學(xué)生到臺上寫詞語,。

3、讀詞解詞,。

注意鼓勵,。

三、讀書闖關(guān)第二關(guān),。

1,、介紹規(guī)則?，F(xiàn)在進行讀書闖關(guān)第二關(guān),。規(guī)則是這樣的，以小組為單位,，每人可以讀一到兩個自然段,，要求合作把課文正確、流利地讀完,。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利,。其它組員可以出現(xiàn)1處。誰能按這個要求把課文讀下來,，誰就算闖關(guān)成功?，F(xiàn)在請組長分配每人讀的內(nèi)容,，并練習(xí)讀。時間為兩分鐘,。

2,、組長分配任務(wù),，練習(xí)讀,。

3、在組內(nèi)正式開始闖關(guān)讀,。

4,、鼓勵闖關(guān)成功的同學(xué)。

四,、讀書闖關(guān)第三關(guān)。

1,、回憶以前學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法,。

2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文,，概括出文章的主要內(nèi)容,。

3,、挑生講，老師注意傾聽,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的不到位的給以引導(dǎo)或糾正,。

4、教給學(xué)生其它的方法,。

五,、讀書闖關(guān)第四關(guān)。

1,、介紹規(guī)則：聽老師讀課文第一自然段,，在練習(xí)本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關(guān)?，F(xiàn)在請大家合上書,，聽老師讀第一自然段。

2,、老師范讀,。

2、學(xué)生匯報感覺并讀出這種感覺,。

六,、讀書闖關(guān)第五關(guān)。

下面我們進入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請你自由朗誦第2自然段,，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受,，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關(guān)成功,。

七,、談收獲和疑惑。

再次讀課文,，看板書,，談自己有哪些收獲和疑惑。