在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇一
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越,、海峽,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運(yùn),、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。
3.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.
教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容,，受到關(guān)心他人的教育,。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們,，請(qǐng)看,，這是我國的寶島臺(tái)灣,，這是我國大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽,。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn),？被什么隔斷？
生：（比畫著）大約千里之遙,。
生：被臺(tái)灣海峽隔斷,。
師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎,？
（板書課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題,，你有什么疑問？
生：什么是生命橋,？
生：是怎樣跨越海峽的,？
二、自由誦讀,，感悟文本
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,，并想想這篇課文寫了什么？
（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命,。
生：是靠血脈親情跨越的,。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年,，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命,。
生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓,，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。
三、反復(fù)品讀,，體驗(yàn)文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少,，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的。現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文,。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落,，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流,。（生自由讀課文,，作記號(hào)，寫感受）
師：你們讀書可真認(rèn)真,！現(xiàn)在咱們來交流一下感受,。
生 ：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受,，具有旺盛的生命力?！暗蛄恪笔恰暗蛑x,、零落”也就是說，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣,，但是還沒有開放就要“凋零了”,。
師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？
生：應(yīng)讀出一種凄涼,、傷感的語氣,。
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么,？
生：讀書，學(xué)習(xí),。
師：是呀,，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展,，我們已找到了治療的辦法,，你知道嗎？
生：骨髓移植,。
生：老師,，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。
師：說說你的看法,。
生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀,，讀出那種幸運(yùn)的感情來,。
師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎,？快速讀課文,，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：這句話里你感受到了什么,？
生：找骨髓不容易,。
生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺,。
師：你能將這句有感情地讀出來嗎,？（生有感情地朗讀）
師：你能說說為什么這么讀嗎？
生：“幸運(yùn)”要讀得肯定,，有力度,。“輾轉(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛,?！敖K于‘要帶著感
動(dòng)，帶著希望的語氣,。
師：你體會(huì)得真好,！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。
師：在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分,。
生：是指在這同一時(shí)刻,，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上,。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?
生：就在昨天,，一場里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在佘震中搖晃,。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室,，情況會(huì)是怎樣呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子,，再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生：在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師：為什么,？
生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H,，骨肉相連的人。
師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了,，可以感受到他把小錢看作了什么,？
生：不是親人，勝似親人,。
師：白血病患者在骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力,。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想,，此刻移植骨髓,，就是和時(shí)間爭奪生命。
師：大地震中,，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜,，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心,，聽聽他會(huì)想些什么。你感受到了什么,？
生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命,，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段,，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛的力量超越一切,。
師：地震還未結(jié)束,，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么,？
生：不僅僅是骨髓,，更是愛心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情,。
師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）,。
師：此時(shí)此刻，地震還未平息,，大地震還在余震中搖晃,，但是
生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。
師：聽外面房屋倒塌的聲音,，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷希望,，期待著他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄,，哭聲喊聲混作一片,，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。
師：結(jié)果如何,？人家感覺怎么樣？
生：結(jié)果,，小錢得救了,。大家興奮，感動(dòng),。
師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段,。（生齊讀）
師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？
生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔,，但兩岸人民的血脈親情,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈,，經(jīng)久不息,，世代相傳,。
師：帶著這種感情再來齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致,。
四,、拓展延伸，超越文本,。
師：小錢得救了,，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下,，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？小組合作交流,。
生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命,！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人,，
生：感謝您,！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續(xù),，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大,！
……
師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在,，生命有限,，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時(shí),，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手,。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛,。同學(xué)們,，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎,，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義,，寫一份倡議書，共同幫助他,，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧,！
播放《讓世界充滿愛》樂曲。
一,、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危,，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì),；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，目的`是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，配上音樂渲染,，給一種情感流淌的氛圍。能與作者,，文本產(chǎn)生情感共鳴,。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事,，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”整個(gè)教學(xué)過程,，能夠以讀為本,，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情,，與文本、對(duì)話交流,，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀,，放飛了學(xué)生的思維,，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
三,、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。
“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子,，通過想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說些什么的小練筆,，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起,，關(guān)愛他人,，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇二
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、襲擊,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、暫停、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語,。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。
3.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去,探究人物的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)真感悟,學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進(jìn)一步受到人性美的教育.
教學(xué)時(shí):(一)用好教材,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育,。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛心架起生命橋
教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。
師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看,，這是我國的寶島臺(tái)灣,，這是我國大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽,。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn),？被什么隔斷？
生：（比畫著）大約千里之遙,。
生：被臺(tái)灣海峽隔斷,。
師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎,？
（板書課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題,，你有什么疑問？
生：什么是生命橋,？
生：是怎樣跨越海峽的,？
二、自由誦讀,，感悟文本
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,，并想想這篇課文寫了什么？
（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命,。
生：是靠血脈親情跨越的,。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年,，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命,。
生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓,，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。
三,、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少,，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書而獲得的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落,，在空白處寫上感受,，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文,，作記號(hào),，寫感受）
師：你們讀書可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來交流一下感受,。
生 ：我覺得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受,，具有旺盛的生命力?！暗蛄恪笔恰暗蛑x,、零落”也就是說，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣,，但是還沒有開放就要“凋零了”,。
師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？
生：應(yīng)讀出一種凄涼,、傷感的語氣,。
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么,？
生：讀書,，學(xué)習(xí),。
師：是呀,，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展,，我們已找到了治療的辦法,，你知道嗎？
生：骨髓移植,。
生：老師,，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。
師：說說你的看法。
生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,，白血病也不是不治之癥,。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來,。
師：你能將這句讀給大家聽聽嗎,？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎,？快速讀課文,，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：這句話里你感受到了什么,？
生：找骨髓不容易,。
生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松,，給人如釋重負(fù)的感覺,。
師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說說為什么這么讀嗎,？
生：“幸運(yùn)”要讀得肯定,，有力度?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛,。“終于‘要帶著感
動(dòng),，帶著希望的語氣,。
師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句,。
師：在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分,。
生：是指在這同一時(shí)刻,，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上,。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的?
生：就在昨天,，一場里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在佘震中搖晃,。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室,，情況會(huì)是怎樣呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子,，再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生：在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。這句讓我感動(dòng)
師：為什么,？
生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人,。
師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了,，可以感受到他把小錢看作了什么？
生：不是親人,，勝似親人,。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓,，后果將不堪設(shè)想,，此刻移植骨髓,，就是和時(shí)間爭奪生命。
師：大地震中,，他躺在病床上,，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心,，聽聽他會(huì)想些什么,。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命,，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段,，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛的力量超越一切,。
師：地震還未結(jié)束,，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么,？
生：不僅僅是骨髓，更是愛心,。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情,。
師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）。
師：此時(shí)此刻,，地震還未平息,，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。
師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音,，但是
生：他知道在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓,。
師：看那人們四散逃竄,，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。
師：結(jié)果如何,？人家感覺怎么樣？
生：結(jié)果,，小錢得救了,。大家興奮，感動(dòng),。
師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段,。（生齊讀）
師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？
生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔,，但兩岸人民的血脈親情,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈,，經(jīng)久不息,，世代相傳。
師：帶著這種感情再來齊讀課題,，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致,。
四、拓展延伸,，超越文本,。
師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下,，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么,？小組合作交流,。
生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣,，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人,，
生：感謝您！是您的博大愛心,，才使我的生命得以延續(xù),，我必將你的愛心發(fā)揚(yáng)光大,！
……
師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在,，生命有限,，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時(shí),，也學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手,。并將這份愛心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上,，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛。同學(xué)們,，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸,，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義,，寫一份倡議書，共同幫助他,，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧,！
播放《讓世界充滿愛》樂曲。
一,、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本,。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危,，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲,，目的`是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍,。能與作者,，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時(shí)播放《讓世界充滿愛》樂曲,。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事,，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二,、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”整個(gè)教學(xué)過程,，能夠以讀為本,，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情,，與文本、對(duì)話交流,，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀,，放飛了學(xué)生的思維,，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
三,、增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
“語文的外延即生活的外延”拓展延伸,，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子,，通過想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事,，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又超越了文本,，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起,，關(guān)愛他人，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋,。
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇三
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào),，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以兩個(gè)兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
1．讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
一、溝通課堂內(nèi)外,，拓展文本資源,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在,?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂?duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言,，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn),，缺乏具體直觀的感受,。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌,，人員傷亡的課外資料,，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文,，那一幅幅悲慘的畫面,，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈,，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì),。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受,。
二,、注重語言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀,。
工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”,。因此,，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語言,，從具體的語言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,，總是帶著自己已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的,。作為教師,，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),。在本課學(xué)習(xí)過程中,，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的,，有的'同學(xué)感受到工作的緊張,，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同,，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容,。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮,，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人,。
三,、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生既要對(duì)語言材料有所感悟,，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶,，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐,，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的,。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心卻極不平靜,，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心,，寫道：爸爸媽媽,，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們,。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓,，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù),，我一定馬上回來,，請(qǐng)你們保重！
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇四
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材,。
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。感受生命珍貴和愛心的無價(jià),。
2、在閱讀中感悟,，理解含義深刻的句子,。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì),，感受真情,。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體,，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。
1,、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3,、想象法
4,、討論交流法
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料,。
2,、地震的場面錄象片。
一,、回顧課文,，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事,？
2,、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文,，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn),。
二、讀文體會(huì),，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1,、自己讀文，找出來,。
2,、合作學(xué)習(xí)，議出來,。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主,、合作、探究,；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng),、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí),，有同伴互助,，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主,，讀中感悟,，以讀代講,；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”,、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”,、“對(duì)比讀”,、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”,、“穿線賞讀”,、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”,、“穿線賞讀”,，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后,，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法,，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論,，更廣泛的推廣應(yīng)用,，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。
三,、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的`奉獻(xiàn)》中,，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花,，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命,；是愛跨越海峽的阻隔,；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,！”其意在欣賞歌曲,，深化愛、升華主題四,、在作業(yè)布置上,，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？2在平時(shí)生活中,，你有過被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎,？也寫一寫吧！這樣,，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念,。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程,，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn),，課堂就是一塊基地,，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想,，才會(huì)感悟生活,；換洗思維，才會(huì)激活靈性,；思考,、鉆研，才能有所收獲,；教學(xué)相長,，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見,，愿意學(xué)習(xí),、研究，共同成長,。
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇五
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊的一篇講讀課文,，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力,，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病,、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感,。通過學(xué)習(xí)本文,，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞,，并能有感情的朗讀課文,。
2.過程與方法：通過朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義,。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。
1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義,。
2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。
討論法(展開)、談話法,、情境創(chuàng)設(shè)法,、多媒體演示法等,。
1.導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難,、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi),，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇,，我們今天就來了解下。
2.整體感知
1)播放范讀錄音,，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事,。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答,，回答不完整的.會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié),。
3.深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1,、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的,，更是幸運(yùn)的,。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救,。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3,、4自然段，并從文中找出,，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓,。
3)由教師范讀第5、6自然段,，讀后提問：
a)“針頭從肌膚中脫落,，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長5min,。討論結(jié)束后隨機(jī)提問,，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢,?！?/p>
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段,，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年,。”教師加以引導(dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員,。在引導(dǎo)之下,，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員,，接送的司機(jī)等等。再此,，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后,，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的,?！?/p>
4.拓展延伸
由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容,，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的,。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情,。
5.小結(jié)作業(yè)
在課程的最后,，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情,。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演,，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示,。
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇六
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。
選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、骨肉同胞,、血肉親情等詞語,。
2、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。
課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說,、讀,、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
（一）,、故事導(dǎo)入,，引發(fā)愛：
1,、講故事，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺(tái)上摔下來。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去,，居然接住了小孩,。后來，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn),、同一時(shí)間跑過去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包,。這是為什么呢,？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？
（二）初讀課文，體會(huì)愛：
1,、自由讀課文：
（1）讀通課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事,，讀后你有何感想,？
2、檢查交流：
（1）認(rèn)讀詞語,，說你能理解的詞語在課文中的意思
談何容易,、平安無事、期待、突如其來,、空曠,、骨肉同胞、血肉親情
（緊扣文本理解詞語,，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）
（2）回答問題2
（三）研讀課文,，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性,。
如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來,。
這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，才能使這朵生命之花綻放。
2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：
（1）,、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語句或段落,，在空白處寫上感受,。
（2）,、有感情地練讀你劃記得語句或段落,，說說理由。
（3）,、學(xué)生交流體會(huì),。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情,。從大地震剛過,，臺(tái)青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事,，沒有考慮是否延期手術(shù),，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著,，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危,、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時(shí)課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體,，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3,、學(xué)習(xí)第7自然段
4,、說寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說些什么,？
5、學(xué)完課文,，談?wù)勀銓?duì)課題理解,。
（四）拓展延伸，暢談愛：
1,、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校,，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣,？
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
（愛是明媚的陽光,，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花，給人以芳香,；愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬,，點(diǎn)燃生命的希望,。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。）
跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋課件篇七
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場景：第一個(gè)場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以兩個(gè)兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
基于以上認(rèn)識(shí),，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法,、圈劃批注法,、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確,、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的'生命橋”的含義,。
課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀,、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。
教法：抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟,，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波,，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
學(xué)法：通過認(rèn)真的讀和想像，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù),，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１,、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題,；
２,、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞,；
３,、初讀課文，整體感知,。
第一環(huán)節(jié)：上課伊始,，我以“橋”為話題，引出課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑,，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們,，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題,?！薄白x讀課題，你有什么疑問,？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么,？”“海峽指什么,？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì),。
“學(xué)起于思,，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題,，提出疑問,，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題,，去閱讀課文,，從而盡快地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞,，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文,，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音,，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事,。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”,、“骨髓”,、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中,，小錢的家人可能去過哪些地方,？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn),。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要,，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容,，并相機(jī)板書（小錢,、臺(tái)灣青年,、李博士）,。
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí),，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。
以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說課內(nèi)容,，如有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正。謝謝大家,！
