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跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

２,、在課文講授中,，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個詞,。讓學(xué)生理解這個詞的意思,，更忽視了這個詞的用法。有老師在點(diǎn)評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它,，這才是語文教學(xué)的目的所在,。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

３,、我還想在最后添加一份想象寫話,，用詩意的語言來表達(dá)小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡,，那份感激

我,，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽光普照,，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）,。

因?yàn)椹ぉぃò籽,。?/p>

你，

（素昧平生的臺灣青年）,，

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危）,，

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

感謝你呀,，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）,。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）,。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰）,，

可以（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設(shè)計(jì)這道題,，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢,？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么,？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白,，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達(dá)的感激,，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩,，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重?cái)⑦@個故事的同時,，使心中的感悟得到升華。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片,、文字資料,，能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去,。其次我在授課時重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法,，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲,。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。

在分析第二個場景的時候,，因?yàn)槭堑诙€課時,，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒有去讀第三自然段,，直接進(jìn)入了問題的模式,。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn),，但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來,。如果當(dāng)時我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題,，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上,。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象,，設(shè)想此時手術(shù)室的情景，卻沒能利用這個機(jī)會去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子,，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈,。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”,，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對比,。

對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時,，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動的語句或段落，寫上自己的感受,、體會,，并在四人小組之間相互交流讀書感受,。這樣學(xué)生就不會被老師牽著鼻子走，就會有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落,，在教學(xué)時，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻(xiàn),。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張,、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華感情,，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動,。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)砹嗽S多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時,，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握潛力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題,、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上，文章的情感主線很清晰,、明朗,，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景,，到達(dá)學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。

以文中描述的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險,，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣,。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候,，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想,，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”,；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生明白骨髓難找,，透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情,，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因,。

在這時候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題,，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。之后老師透過放地震錄象,，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的狀況下青年人就應(yīng)做什么,？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境,。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界,，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危險,，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過簡單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,，從而理解人物的品格,，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。

在這堂課上,，有多個情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境,、感受地震可怕場面的情境,、主角轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景,，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時光表,，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,，再透過教師激情講解,，簡單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

整堂課由于課前談話,、導(dǎo)語,、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙,，樸實(shí)自然,，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來,，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育,。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬,，同時又對白血病知識作了必須的了解,。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時光,。而導(dǎo)語,、過渡語,、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景，你會油然而生出什么感覺,？在這樣完美的一天人們會做些什么,？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端,，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上,，你明白為什么嗎,？結(jié)束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的,，有時候，一句溫暖的話語,，一個鼓勵的眼神,，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵,，帶來幫忙,，也給自我?guī)砜鞓罚堄涀,。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界將變成完美的人間。無論是課前談話,，還是導(dǎo)語、過渡語,、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛,，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗,，這就應(yīng)是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲,！同時也是我最大的期望,。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大，時光緊迫,，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,，沒有留出足夠的時光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會,，,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中,。

2,、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個課堂總感覺平均用力,，沒有出彩的地方。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,、體會完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余,，但這不是目的,，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1999年9月22日,，早晨7時30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的`白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

在同一時刻,，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓。就在昨天,，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面,，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識8個生字,，會寫12個漢字

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì),，感受兩岸人民血脈親情,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1,、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神,；體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2,、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料,。

四,、教學(xué)課時：2課時

五、導(dǎo)學(xué)單：

1,、我要把生字寫正確寫規(guī)范,。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____,，組詞_______,。

“襲”共_______筆，第四筆是________,，組詞：_________,。

“暫”讀________，第九筆是___________,，組詞：_________,。

2、我能理解下面的詞語,，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話,。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍,，做到：不錯字,、不丟字、不顛倒詞序,，能正確停頓,、斷句。達(dá)到熟讀課文,。

4,、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________,。其中“生命橋”指的是_______________,。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入,，初感“給予是快樂的,！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中,，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的,？

生：自由回答,。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出,，樂于給予的心。那么,，假如你需要給于別人的不是物質(zhì),，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓,，還有生命,，你還能做到嗎？

生：可能會出現(xiàn)畏怕表情,。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí),。

二、切入《跨越海峽的生命橋》,，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事,。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事,？用自己的話說說。（時間,、地點(diǎn),、人物、事件）

②了解完故事后,，你有什么感受,？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流,。

③感悟后有什么疑問,？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

生：自由讀課文,；寫感受,；組內(nèi)交流。

檢查讀書情況,，學(xué)生自由交流上面提出的問題,。

三,、認(rèn)生字，寫生字

1,、認(rèn)字：交流識字方法,；開火車讀；一字組多詞,。

強(qiáng)調(diào)：血,、髓、暫,、脈等字的讀音,。

2、寫字：個別展示,；學(xué)生板書,。

峽、桂,、移,、灣、彼,、懷,、曠、胞,、脈左窄右寬,；暫下邊的“日”稍扁

四、布置作業(yè)：

1,、抄寫生字詞,。

2、畫出使自己深受感動的語句或段落,，多讀幾遍,。

第二課時

一、聽寫詞語,，溫故知新

1,、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正,。

二,、品讀課文，交流感受

1,、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落,。重點(diǎn)是說出自己的感受。

2,、集體交流,、匯報(bào),。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語句理解：凋零,、綻放,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”（提示：找出兩對反義詞,；18歲，是絢麗的花季,，風(fēng)華正茂,，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么,？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語句理解：步履,、襲擊,、空曠、涓涓流出

b,、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻,，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么,。聽到了就說出來,。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上,。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a,、結(jié)合語句理解：骨肉同胞

b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去,?！?/p>

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種,，必將經(jīng)久不息,，世代相傳,。

三,、感情朗讀，拓展思維

1,、有感情朗讀最后一自然段,。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢,？為什么,？

3、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇,，他們的表情會怎樣,？會說些什么話？

四,、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于__________________________。

經(jīng)過一次又一次地努力,，臺灣青年地骨髓,，終于___________________________。

經(jīng)過十幾個小時地奔波,，李博士終于________________________,。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________,。

_____________________________,，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因,，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn),。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五,、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個段落。

2,、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇,，他們的表情會怎樣？會說些什么話,？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時,，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動,，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象,、補(bǔ)充資料,、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危,，一心救小錢的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，設(shè)計(jì)了這樣一個問題,，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀、思考,、交流,，將對語言文字的感知,、理解落到實(shí)處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對李博士的進(jìn)一步理解,，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料,，讓他們認(rèn)識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,，情感逐漸升溫,，對血脈親情的理解也深了一層。

當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感悟了血脈親情后,，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，強(qiáng)化他們的情感。我提出一個讓學(xué)生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎,？一問激起千層浪,，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋,?！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋?！薄斑@座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事,。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌,?！睂W(xué)生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈,，這一看似簡單的提問,，實(shí)則是對課文內(nèi)容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘,，讓學(xué)生的語言,、思維、得到了發(fā)展,，情感得到了內(nèi)化,。

課文即將講完的時候，我又讓學(xué)生寫下小錢的心里話,，將讀寫有效結(jié)合,。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度,，我深挖教材,，補(bǔ)充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情,，而是上升到民族情,，愛國情。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲,！同時也是我最大的期望。課上完了,，對于本堂課,，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾,。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大，時間緊迫,，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會,，。另外,，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,，還沒完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急,，李博士和臺灣青年的生命面臨危險,，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時不能收放自如,，感情沒有到位，只是為了讀而讀,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生,，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力,。

2、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

4,、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少,。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余,，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題,，更是一個與時俱進(jìn),、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,，既是一個永恒的課題,，又是一個前沿的課題,。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的,，培養(yǎng)寫的能力也是目的,。

小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力,?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收,；作文是運(yùn)用,，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力,。一個完整的閱讀教學(xué)過程,，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言,。長期實(shí)踐證明,，讀寫結(jié)合，相得益彰,，讀寫分離,，兩敗俱傷。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則,。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能,，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。

中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

本單元以“人間真情、真愛”為專題,。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材,。選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

設(shè)計(jì)本節(jié)課,，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn),，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來,。

（一）努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn),。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機(jī)結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解,、體會詞語的含義；另外,，在學(xué)習(xí)課文3,、4、5段時,，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子,，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,，大地仍在余震中搖晃,。”,、“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出,？?”這些鮮活的形象銘心的場景,、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會,、交流,，在理解這些重點(diǎn)句子的同時，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,，感受人物形象帶給心靈的感動,，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,，突出了語文教學(xué)的特點(diǎn),。

（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

1,、從讀入手，教給孩子讀書的方法,。

以讀促寫還要多做筆記,，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,，力爭做到“不動筆墨不讀書”,。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3,、4,、5段時，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,，邊勾畫出自己受感動的句子,，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù),，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言,。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候,，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時自己讀書理解詞語意思,，積累詞匯還是很有幫助的,。

2,、抓住重點(diǎn)修辭句子,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,。

山不在高，有仙則名,；水不在深,，有龍則靈；文不在長,，佳句則成,。一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花,，畫龍點(diǎn)睛,。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,，就是要使學(xué)生讀有所悟,，盡得奇妙。在本課教學(xué)中,，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,，鼓勵學(xué)生在作文時多多使用,。

3、讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生張開想象的翅膀,。

有人說作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力,。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的,。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感,，作文中才可能會更有可寫之處,，更有可看之處。在本課教學(xué)中,，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會,，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓，鼓勵學(xué)生仿照“可能在（ ）找過,，可能在（ ）找過,，也可能在（ ）找過，可是都沒有找到,。.,。.。.最后終于在（ ）找到了,?！边@樣的句式練習(xí)說話,；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著,，自己的骨髓會讓小錢_______”練習(xí)說話等,。這些想象交流既是為深入理解

文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá),，為學(xué)生寫話,，寫文打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)最后,，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，展開想象，讀寫結(jié)合,。想象如果有一天小錢和臺灣青年相遇,，他們會說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,，為作文創(chuàng)造了條件,。

4、體會文章的細(xì)節(jié)描寫,，進(jìn)行讀寫結(jié)合,。

在研讀課文，感悟愛心的過程中,，學(xué)生交流了文中令自己感動的地方,。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方,，都是細(xì)節(jié)描寫,，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵學(xué)生在自己作文時也要注意細(xì)節(jié)描寫,。

（三）,、讓學(xué)生成為課堂的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,?！倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求,。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻,，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來,，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三,、教學(xué)反思

由于自己心理素質(zhì)較差,，所以上課時有些緊張，把第五自然段中備課時精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了,；還有在最后理解課題意思后,，我原來想問學(xué)生：“此時小錢得救了,，你們一定也會為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話?。ㄐ″X得救了,！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮,，可是我一著急地忘了,；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí),，感覺還是挺遺憾的,。

四、教學(xué)收獲

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式,，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材,，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,，有收獲,，有遺憾，不足之處還請各位老師,、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正,。

在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力,，虛心向大家學(xué)習(xí),，不斷完善自己。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

在設(shè)計(jì)本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜,，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上,。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找,，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛,。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危,，他對骨髓的迫切需求,；感受臺灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考,，去感悟,，去品評,，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語,，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。”時,，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料,，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。”時,，用課件出示幾個臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動,，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象,、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,，在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)問題,，圈畫讓你感動的詞語和句子,，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀、思考,、交流,，將對語言文字的感知、理解落到實(shí)處,。

當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后,，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強(qiáng)化他們的情感,。如孩子們對白血病患者的痛苦,，沒有充分的心理體驗(yàn)，如何去體會小錢的無助,、可憐和悲慘呢,？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí),，通過對比，豐富學(xué)生的想象,，讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對話,。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸?？鞓?，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴,，當(dāng)然能更有感情地朗讀,。同時也恰到好處地落實(shí)了一個簡單的語言文字的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動,，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度,，我深挖教材，補(bǔ)充了拓展練習(xí),。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，我們的班級，我們的學(xué)校,，我們的社會將變得怎樣,？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢,？這一過程升華了情感,，使課堂教學(xué)得以有效延伸。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲,！同時也是我最大的期望。

課上完了,，對于本堂課,，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，卻留下了不少遺憾,。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大,，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會。另外,，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時總感覺缺少點(diǎn)什么,，還沒完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急,，李博士和臺灣青年的生命面臨危險,，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位,，只是為了讀而讀,，沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動學(xué)生,，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

2,、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限,。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全融入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。

4,、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好,，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少,。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。該老師在教學(xué)本課時,，主要有以下幾步：

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè),，喚起了學(xué)生的有意注意,。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形,。

③展示地震的情形,。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難,，感受地震當(dāng)時的危險,。

①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學(xué)生動感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比,，分析當(dāng)時不同的情況,，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動,。

③感情朗讀,，課中花了大量時間讓學(xué)生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解,，撥動了學(xué)生的感情之弦,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時更具有實(shí)效呢,？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

在設(shè)計(jì)本課時,，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對骨髓的迫切需求,；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,，我適時地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切,，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時,，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料,，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線圖,，體會他無私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,，體會溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時,，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動,。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)砹嗽S多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時,，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時,，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問題,、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上，文章的情感主線很清晰,、明朗,，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景,，達(dá)到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn)。

以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫,，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨,。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓,，而臺灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的,，神情截然不同,。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地,，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會做些什么,，而“小錢靜靜地躺在病床上”,；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對比中,，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學(xué)生知道骨髓難找,，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望,；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因,。在這時候,，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題,，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”,，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象,，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境,。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,，通過讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險,，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過簡單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,，從而理解人物的品格,，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。

在這堂課上,，有多個情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境,、感受地震可怕場面的情境,、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景,，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時間表,，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,，再通過教師激情講解,，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語,、過渡語,、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然,，所以整個課堂如講述故事一般,，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育,。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解,。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時間。而導(dǎo)語,、過渡語、結(jié)語也流暢自然,，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景,，你會油然而生出什么感覺,？在這樣美好的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零,，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣,，靜靜地躺在病床上,，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中,，很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候,，一句溫暖的話語,，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑,，都會給別人帶來鼓勵,，帶來幫助，也給自己帶來快樂,，請記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界將變成美好的人間。無論是課前談話,，還是導(dǎo)語,、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛,，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗,，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望,。課上完了,，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，留下了不少遺憾,。

1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,，時間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會,,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中,。

2,、整個教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個課堂總感覺平均用力,，沒有出彩的地方。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子,，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記,。

一,、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時間多上點(diǎn)內(nèi)容,，我一開課從題目入手,，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的,，但是我覺得在這個環(huán)節(jié)花的時間多了一點(diǎn),，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫橋,，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了,，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書,，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧,。而我卻是讓學(xué)生先講,，再做板書，再講完整的一段話,，在這里好久沒磨得出來,。呵呵。

二,、因?yàn)槭堑谝徽n時,，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)xxxx版新課標(biāo)指出,，要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候,，讓兩個寫得比較好的同學(xué)上黑板展示,，再評價，識字教學(xué)可能會更落到實(shí)處,。

三,、在品讀課文的時候,，我設(shè)計(jì)這樣一個問題，默讀課文,，哪些句子讓你感受深刻,？學(xué)生畫，寫感受,，然后匯報(bào),。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動,，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會,，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單,，我的啟發(fā)性語言不夠,。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計(jì),，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。此時，有人說：“李博士,，到空曠的地方菜安全啊,，換個地方吧?！崩畈┦砍林恼f：“,。”

有人又說：“要不,，把手術(shù)改期吧,。”李博士仍沉著的說：“,?！蔽冶緛硐朐O(shè)計(jì)這一組對話以后感情朗讀，但時間已經(jīng)到了,。我覺得在這個環(huán)節(jié)我做得不盡如意,，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來,，我感到很遺憾,。

四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾,，她一提醒,，我馬上醒悟，確實(shí)是真的,，我沒有上完第五段的內(nèi)容,，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨,，引起學(xué)生的閱讀期待,，可是，遺憾了,。

五,、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次,，哎,，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則,，自己卻沒有做好典范,，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀,，想到我的板書,，我真羞愧。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，不斷努力彌補(bǔ)遺憾,，提高境界，是我努力的方向,。ok,！文