無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),，我及時(shí)地播放了19xx年9.21臺(tái)南大地震的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí),，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心,。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥,，扣開(kāi)了學(xué)生的心靈之門(mén),。

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀,；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì),，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”,、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái),，使他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余,。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？” “如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？”等,，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái),。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束,，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,，對(duì)人間真情的渴望,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題,，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn),。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多,。也許是施加了壓力的原因,。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候,，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖,，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些,。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解,。學(xué)生讀的還不夠,，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

二,、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四,、自身應(yīng)變潛力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出,，不要事先就板出,。

透過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自我的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課,，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二,、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。”所以,，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟，去體會(huì),，各抒己見(jiàn),，明白了“生命橋”的深刻好處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄,。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理,、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō),、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟能夠透過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái),，只重感悟,，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,，相反,，只重說(shuō),、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，透過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),，再透過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和推薦,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

透過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的.花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸,，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

通過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

一,、以讀為主,，體會(huì)課文的情感。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法,。課堂伊始,，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確,，重點(diǎn)讀好課文的第2段,。這段不僅生字詞多，難以讀通順,，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn),；接下來(lái)輕聲讀,，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事,，了解課文主要講了一件什么事,。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感,，引起學(xué)生和作者的共鳴,。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受,。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù),，層層遞進(jìn)。

二,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處,。

學(xué)生在初讀課文后,，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,，一心為他人著想的高尚情操,。

三、以情入手,，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后,，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字,。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝,、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重,，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦,。

教學(xué)中,，以“讀”做肉，以“情”注血,，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了,，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī),。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí),，主要有以下幾步：

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境,、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意,。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形,。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形,。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓,，感受抽取骨髓的艱難,，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情,。

②重難點(diǎn)詞句的辨析,，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況,，分析小錢(qián)病危的情況,，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀,，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

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《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一,、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心,。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇,。

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

三,、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力,。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

四,、不足與遺憾,。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴,，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來(lái),，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

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愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感重陶，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去體會(huì),，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄,。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信,，表達(dá)心中的感激,。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ),，說(shuō),、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō),、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái),，只重感悟，不重說(shuō),、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反,，只重說(shuō),、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去,，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

通過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

———===分頁(yè)標(biāo)題===———

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯,，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦,、對(duì)美好生活的向往，臺(tái)灣青年,、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心,，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈,，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺,，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷,，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課,，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí),，也很樸實(shí),，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味,。

一,、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。

整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,，讓孩子與老師、與文本引起共鳴,，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍,。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì),，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高,。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子,，用真誠(chéng),、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松,、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí),。

二、以情感為主線,，抓住關(guān)鍵詞句,，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心,。

本文的情感線非常分明,，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián),、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈,，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情,。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零,、含苞,、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無(wú)限生機(jī),，充滿無(wú)限希望”,，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活,、事物都在召喚著小錢(qián),。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面,，讓學(xué)生深深地震撼,。

但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀,，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思,。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開(kāi)教學(xué)：

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著,，他心里會(huì)想些什么？”,、“小錢(qián)病好后和青年人見(jiàn)面后,，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等,，并注意了讀說(shuō)結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。