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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文,，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個(gè)方面的問題：

一,、當(dāng)講則講,。

提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來,，和“煩瑣分析”掛起鉤來,；有人 認(rèn)為，“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí),。有些內(nèi)容,，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非 常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的,，教師怎能不講,？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講,。比如本篇課文學(xué)生對(duì)白血病,、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上,，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識(shí),。又如課文中有這樣 一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會(huì)抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能 體會(huì)深刻,，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次,，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會(huì)青年忍受著巨大的痛苦,，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學(xué)生弄明白,、悟深刻。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,。

夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內(nèi),，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前,。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容,，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去,，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境,，把理解相 關(guān)內(nèi)容所需要的情境,，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下,，又一次余震發(fā)生了,，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述,，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境,，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感,。比如講授李博士時(shí),，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí),，播放配樂讓學(xué)生朗讀,。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境,，學(xué)生容易 感悟到文字所承載的深深的情感,。

課雖上完了，但是還有很多遺憾,，總感覺我的感情很投入,，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本,。值得驕傲的是,，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好,，能從多方面去談,。

東渡小學(xué)? 趙鴻偉

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋” 的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

一,、抓住“靜靜地”,，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜,。但是對(duì)于生的希望,，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對(duì)他的重要性,。

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問題來襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜。將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二,、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀,、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟,，去品評(píng),，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎,？通過學(xué)生的思考,，再讓他們寫一寫中國(guó)臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),，感受中國(guó)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

三,、整合學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12” 汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕,，中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的,，那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓、親情,、愛心架起的生命橋,。

四、不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中。

課堂教學(xué)中,，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀,。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到,，但是挖的不到位,，不夠深，沒有把“含苞”的本義,，引申義,，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來,。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

浙江省寧波市黃鸝小學(xué)賀碧峰

2006年12月8日,，我在教研組中上了一堂課，講課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)22課《跨越海峽的生命橋》,。課后,，組內(nèi)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了講評(píng)，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā),，受益非淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾：

1,、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候,，顯得很粗糙,。因此我想,，如果在這個(gè)問題“那涓涓流出的只是中國(guó)臺(tái)灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中,，可以挖得更深一些,，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了,。

2、在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折,。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,，更忽視了這個(gè)詞的用法,。有老師在點(diǎn)評(píng)中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在,。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

3,、我還想在最后添加一份想象寫話,，用詩(shī)意的語(yǔ)言來表達(dá)小錢對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激：

說不盡,，那份感激

我,，

（一個(gè)剛滿18歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽(yáng)光普照,，桂花飄香，

也無(wú)法（盡情綻放）,。

因?yàn)椹ぉぃò籽,。?/p>

你，

（素昧平生的中國(guó)臺(tái)灣青年）,，

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛）,，

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿期待的生命）,。

感謝你呀，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）,。

感謝你們呀,，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬(wàn)語(yǔ)說不盡（我心中的這份感激）,。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安！）

設(shè)計(jì)這道題,，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么,？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩(shī),，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來,。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二,、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞,，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一,、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,。

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。

二、尊重學(xué)生的主體地位,。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥,，扣開了學(xué)生的心靈之門,。

三、借助對(duì)比感悟,，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,；將“中國(guó)臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會(huì),，讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”,、“中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余,。

四、注重讀寫的訓(xùn)練,，敞開心扉表達(dá),。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),，中國(guó)臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái),。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

乘新小學(xué) 孫艷茹

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

一,抓住"靜靜地"一詞體會(huì)他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.

在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點(diǎn). 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?奄奄一息地躺在病床上.引導(dǎo)學(xué)生理解"談何容易","輾轉(zhuǎn)"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛.中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個(gè)"靜靜地躺在病床上",將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上.在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.

二,重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接,最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng).而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學(xué)中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終.

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會(huì)——再朗讀" 的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法.通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì).

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性;當(dāng)學(xué)到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時(shí),用課件出示幾個(gè)中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.

四,不足

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

大連市甘井子區(qū)廟嶺小學(xué) 高欣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程與性質(zhì)地位"一章開宗明義:"語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí),更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),也是一種人文素養(yǎng).它重視語(yǔ)文教學(xué)過程,重視師生互動(dòng),重視學(xué)生的需要,重視積極的情感,態(tài)度,價(jià)值觀形成.

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個(gè)感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn),不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓;中國(guó)臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個(gè)人文教育的好的載體.

一 , 在期待中學(xué)會(huì)關(guān)心,接受人文

師:這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內(nèi)心是怎樣的 你的心情呢

生:小錢肯定特別傷心,因?yàn)樗煲懒?可是他還很年輕.

生:我也認(rèn)為他會(huì)非常難過,我內(nèi)心里也為他痛苦.

師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)

生:我為他著急.

師:急什么

生:急救他命的可能性太小了.

師:你從哪看出來的

生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.

師:是啊,有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關(guān)系,

在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話,把你的心情表達(dá)出來.

(生感情朗讀)

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是一種探求未知的渴求.探求什么

這是老師的責(zé)任.美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心:教育的另一種模式》說,關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要.關(guān)心是一切成功教育的基石.圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對(duì)教育來說,又該從哪里入手來教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢本課開始,我就引導(dǎo)孩子直接探求,關(guān)注杭州青年的命運(yùn),一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學(xué)生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時(shí)候.

二,在文本與心靈的對(duì)話中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文.

生:同一時(shí)刻,在中國(guó)臺(tái)灣剛剛發(fā)生過大地震,可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓.

師:當(dāng)你了解到這些,你最強(qiáng)烈的感受是什么

生:我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng).

師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字,用心去默讀,劃出

令你感動(dòng)的詞句,先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流.

生:這里讓我感動(dòng),一場(chǎng)大地震剛剛過去,可中國(guó)臺(tái)灣的人們卻在為小錢忙碌著.

師:好,書暫時(shí)放下,一提"地震",你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面,描述一下好嗎

生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……

生:地震很可怕,這種自然現(xiàn)象的破壞力很大.

生:地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟.

師:7.3級(jí)的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們,危險(xiǎn)隨時(shí)存在,中國(guó)臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么

生:他應(yīng)該想自己躲在那里,怎樣保護(hù)家人.

師:可他實(shí)際想的是什么

生:他實(shí)際想的是小錢.

師:你從哪讀出來的

生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.

(課件出示這句話)

師引讀:中國(guó)臺(tái)灣青年為他人著想,這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

的骨髓."

師引讀:對(duì)于他來講,這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

的骨髓."

師引:置自己安危于不顧,挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的

精神啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."

師:這件事中,感動(dòng)無(wú)處不在,還有哪些地方打動(dòng)了你

……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向,發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人,以美育心的獨(dú)特性;讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料,感悟人文內(nèi)涵,從而受到心靈感動(dòng),情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們 "來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場(chǎng)景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動(dòng).學(xué)生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態(tài)度,價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,感受到語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵.

以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視.反思這節(jié)課,還存在著許多的不

足與遺憾.

首先,在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來.學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

還有,學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和感悟.如:在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中,好多同學(xué)把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思,但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法.還如"輾轉(zhuǎn)"一詞學(xué)生不易理解.為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個(gè)詞,讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思.老師在文本中發(fā)現(xiàn)"金子",告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

激情對(duì)話品味語(yǔ)言?

——四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄及反思

連江附小鄭黎清

板書課題：22,、跨越海峽的生命橋

師：今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

生齊：跨越海峽的生命橋

師：這是座用愛搭起的——

生齊：生命橋

師：再讀，強(qiáng)調(diào)生命橋,。

師：這座生命橋很長(zhǎng),、很長(zhǎng)，它跨越了茫茫的中國(guó)臺(tái)灣——

生齊：海峽

師劃線

生再讀：跨越海峽的生命橋

出示詞語(yǔ).

師：這些詞會(huì)讀嗎,？誰(shuí)來讀?

指名生讀,，齊讀。

師：誰(shuí)能用這些詞來介紹小錢的情況,。

生：小錢患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到適合骨髓的人,。

師：不幸的小錢又是幸運(yùn)的,。骨髓移植時(shí)間定在1999年9月22日?？删驮谑中g(shù)的前一天,，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了大地震。

播放影片。

師：這就是中國(guó)臺(tái)灣9.21地震,。（介紹資料）里氏7.3級(jí),，是中國(guó)臺(tái)灣近百年來歷史上規(guī)模最大的一次地震，有2735人遇難,，1萬(wàn)多人受傷,。不計(jì)其數(shù)的房屋倒塌，20多萬(wàn)人無(wú)家可歸,。捐髓手術(shù)就安排在地震的第二天,。我們?nèi)タ纯串?dāng)時(shí)的情景?？焖贋g覽課文3—6自然段,，劃出描寫地震的詞句。

生讀劃,。

生：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來,，多么突然！多么強(qiáng)烈,！那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈,？生：“突如其來”,。師：強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，一齊讀這句話,。

生齊讀

師：當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下,，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)品讀課文 3 — 6 節(jié),，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng)？”把它圈點(diǎn)出來，把想法,、感受簡(jiǎn)單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

生： “經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”從這句話我知道了這位中國(guó)臺(tái)灣青年忍受“一次又一次”的痛苦,，骨髓才從身軀里涓涓流出,。

師：中國(guó)臺(tái)灣青年忍受一次又一次的痛苦啊,！

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”,。我讀了這句話很感動(dòng),，因?yàn)槌槿」撬钑r(shí),，余震不斷，使針頭從肌膚里脫落了。

生：我認(rèn)為針頭扎進(jìn)皮膚里,，一次就已經(jīng)很痛苦了,，但是中國(guó)臺(tái)灣青年竟然忍受一次又一次的痛苦，讓我深受感動(dòng),。

生：當(dāng)時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人生死未卜,，他還能“靜靜地”躺在病床上,，使我非常感動(dòng)。

生：從“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓,。

生：我從“不得不”知道了余震很猛烈,，李博士也不得不停止工作。

生：我從“沉著”這個(gè)詞知道了當(dāng)時(shí)是有余震的，而李博士不是恐慌,，而是非常冷靜地站在病床旁,。

生：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”,。我從這句話知道了在強(qiáng)烈的余震中李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還堅(jiān)持做捐髓手術(shù)，使我感動(dòng),。

師：為了小錢,，李博士“一次又一次”的努力啊,！

師：捐髓手術(shù)多么艱難?。≌?qǐng)你讀一讀,。

（指名讀）

師：在你們的朗讀中老師仿佛看到了小錢的生命又燃起新的希望,！

師：“此時(shí)此刻”，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么,？你有什么感受,？

生：此時(shí)此刻，他們想,，在大陸患了白血病的小錢他是多痛苦！

師：還可能在想什么,？

生：他們想,，必須趕快把手術(shù)做完，要不然,，小錢就將面臨死亡的悲劇,。

生：“此時(shí)此刻”讓我感受到李博士他們雖然知道余震中必須跑到空曠的地方才比較安全，但是他們?nèi)栽趫?jiān)持捐髓手術(shù),。因?yàn)樗麄冃睦锵胫诤{彼岸的小錢,，忍受著白血病的痛苦，無(wú)論如何也不能放棄手術(shù),！

師：“此時(shí)此刻”還指什么樣的時(shí)刻呢,？

生：指海峽彼岸小錢與病魔作斗爭(zhēng)的時(shí)刻。

生：此時(shí)此刻,，指中國(guó)臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系,，彼此不知對(duì)方死活的時(shí)刻。

生：此時(shí)此刻,，中國(guó)臺(tái)灣青年的家人也許也遭遇了不幸,，正在死亡的邊緣線上掙扎,。

生：“此時(shí)此刻”還指余震的同時(shí)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年還在堅(jiān)持做手術(shù)的時(shí)刻,。

師：是啊,，老師也想說，在大地震過后,，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的家人還生死未卜的時(shí)候,，他們還在堅(jiān)持手術(shù)！讓我們帶著這種感動(dòng),，讀這句話（課件出示句子）

①師：此時(shí)此刻，大地震剛過,，大地仍在余震中搖晃,，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們?！?/p>

生：李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

②師：此時(shí)此刻,，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓,。——

生：李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

③師：此時(shí)此刻，在災(zāi)難過后,，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事——

生：李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：課文其他自然段有沒有使你感動(dòng)的地方,？

生：“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，感到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”,。我從“連夜”知道了李博士帶著骨髓經(jīng)過“十幾小時(shí)的奔波”都很疲勞了，還要“連夜”做手術(shù)呢,，讓我感動(dòng),。

師：是啊，一切為了小錢,！

生：我也從這句話知道了,，李博士奔波了十幾小時(shí)，趕到杭州還要花很多時(shí)間為小錢手術(shù),，李博士很辛苦,！他不顧自己的疲勞,，整個(gè)腦子只想著小錢，給小錢以新的生命,！

生：我知道了李博士已經(jīng)快一天沒休息了,，還要連夜為小錢做手術(shù)，讓我非常感動(dòng),！

師：中國(guó)臺(tái)灣和祖國(guó)大陸現(xiàn)在由于歷史,、政治人為的因素阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓,，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北,，再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州,，整整需要 12 小時(shí),。縱然有重重困難,，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情?。ㄕn件顯示中國(guó)臺(tái)灣到杭州的路線圖）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從同學(xué)們臉上看到兩個(gè)字“感動(dòng)”,！是啊,，老師也被深深打動(dòng)了！讓我們帶著感動(dòng),，深情地讀一讀 3 —— 6 自然段,。

師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說——（課件出示“這真是一座用????? 架設(shè)的生命橋??！”）

生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊?。◣煱鍟汗撬瑁?/p>

師：你為什么這樣說呢,？

生：我用“骨髓”這個(gè)詞是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年用自己的骨髓挽救了小錢的一條生命！

生：這真是一座用兩岸同胞的血脈親情架設(shè)的生命橋?。,。◣煱鍟貉}親情）

師：你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)橹袊?guó)就像一個(gè)大家庭,，我們應(yīng)該互幫互助,！

師：你說得真好！

生：這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋??！因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設(shè)的生命橋,。（師板書：愛心）

師：小錢得救了,！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了,！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 節(jié)）

附板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

一,、激情對(duì)話,，感悟海峽血脈親情

我認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，飽含激情,，傾情投入,，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用。入情的傾訴,，昂揚(yáng)的抒發(fā),，孕育了一個(gè)激情燒的課堂，學(xué)生漸入其境,，深入其境,，師生情感共鳴，心靈共振,，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性。

二,、品味語(yǔ)言,，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

緊緊抓住“一次又一次”、“此時(shí)此刻”兩個(gè)重點(diǎn)詞句,，師生入情地進(jìn)行對(duì)話,，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考,、品析,，語(yǔ)言文字的感知、理解,、品味落到實(shí)處,，學(xué)生思維的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐步升溫,，語(yǔ)文的工具性與人文性相機(jī)融合,，相得益彰。

以“這真是一座用________架設(shè)的生命橋??！”引導(dǎo)學(xué)生探究感悟。這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的填空,，實(shí)則是對(duì)語(yǔ)言文字深入理解,，精確把握的精妙運(yùn)用，又是學(xué)生情感發(fā)展的結(jié)晶,。這一設(shè)計(jì)既緊扣文本語(yǔ)言,，緊貼文本主旨,，又超越文本的語(yǔ)言、主旨,，使學(xué)生的語(yǔ)言,、思維、認(rèn)識(shí)同步升華,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí),，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

一,、以讀為主，體會(huì)課文的情感,。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法,。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀,，把課文讀通順正確,，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,，難以讀通順,，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀,，想想課文寫了哪些人物,，他們之間發(fā)生了什么事,，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀,，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感,，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),，內(nèi)心的感受,。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn),。

二 ,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來理解句子的意思,，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處,。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞,。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,，一心為他人著想的高尚情操。

三,、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處,。

理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心,。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝,、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,，體會(huì)到了他的無(wú)奈,，體會(huì)到了他的痛苦。

教學(xué)中,，以“讀”做肉,，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了,，但沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：

1,、理解詞語(yǔ)。通過這段時(shí)間的了解,，學(xué)生沒有理解詞語(yǔ)的方法,，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),。例如,，“凋零、花 苞,、綻放”這三個(gè)詞,，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了,。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中,，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上,，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命,，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。

2,、概括主要內(nèi)容,。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn),。針對(duì)這篇文章來說,，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難,。仔細(xì) 研究發(fā)現(xiàn),，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是,，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走,，通過老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手,。 從課堂上來看,，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程,。

3,、以感動(dòng)展開重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境,，是在大地震過后,，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,？隨后給學(xué)生充 足的時(shí)間自主研讀,、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn),，獨(dú)自閱讀,、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中,，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景,，從詞,、句中體會(huì)不同 人物的心理,，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴,。

4,、拓展延伸，情感升華,。

在 經(jīng)歷了一次次與文本的對(duì)話之后,，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后,，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來想象一 下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說些什么,，而改為寫感謝信,。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊,，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的 情感,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

一、解讀課題

1,、說說海峽這個(gè)詞的意思,。

2、橋具有連接的作用,，那么課文中的這座橋把誰(shuí)連接在了一起,？

3、讀課文,，解決生字新詞,。

4、解決問題：橋把誰(shuí)連接在了一起,？ 小錢——青年

李博士

醫(yī)護(hù)人員

設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)原本是想讓學(xué)生把這條線理得更加清晰一點(diǎn),，這座生命橋不僅存在于小錢與中國(guó)臺(tái)灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護(hù)人員之間,，這不僅是幾個(gè)人的生命橋,，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

教后反思：學(xué)生在理這條線時(shí)未能很好地體會(huì)到兩岸這個(gè)層次,，后來,，聽小郭老師一分析，頓時(shí)茅塞頓開,。我沒有把“中國(guó)臺(tái)灣”與“大陸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出示,，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因?yàn)闆]有視覺上的明確,，必然也就沒有了腦海中的明確,。

二、解讀文本

1999年9月22日,，早晨7時(shí)30分,，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上,。

理解句子：

☆小錢靜靜地躺在病床上,。

從“靜靜地”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？（病情嚴(yán)重,、對(duì)生命的渴望與期待。）通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì),，并反復(fù)練讀這個(gè)句子,。

病情嚴(yán)重：你從哪里體會(huì)到的？相關(guān)語(yǔ)句：這個(gè)剛滿十八歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

朗讀句子體會(huì),。

對(duì)生命的渴望與期待：相關(guān)語(yǔ)句：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。

因?yàn)橛辛诉@樣的人,，使他的生命有了希望,。

那么他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

讀句子體會(huì),。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小錢的心理進(jìn)行一個(gè)剖析,，讓學(xué)生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心卻是不平靜的,，他的病情嚴(yán)重，他的期待,，他的渴望,，其實(shí)他的內(nèi)心是豐富的,，他具有對(duì)生的渴望,。正因有了這份渴望，才有了后面那一個(gè)感人的場(chǎng)面。

教后反思：小錢病情的嚴(yán)重學(xué)生有體會(huì),，但是對(duì)于他對(duì)生命的渴望與期待卻不是很明確,，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，而且這次課讀的東西相對(duì)少了點(diǎn),，致使學(xué)生理解上就更有了障礙,。

☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

就在此刻,，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上,。讀句子。

當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí),，外部的環(huán)境是怎么樣的呢,？（余震不斷）出示地震錄象，讓學(xué)生感受地震的可怕,。

當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)他的內(nèi)心會(huì)想些什么,？

⒈擔(dān)心他的家人；相關(guān)語(yǔ)句出示

⒉擔(dān)心自己的生命危險(xiǎn),；

⒊惦記著大陸彼岸的小錢,。你從哪里知道的？（但是,，他知道……i期待著他的骨髓,。）

出示矛盾：他擔(dān)心自己的家人，擔(dān)心自己,，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上,。為什么他要那么堅(jiān)定地躺在病床上。

練筆：此時(shí)此刻,，他的內(nèi)心會(huì)怎么想呢,？

是呀，他的內(nèi)心充滿了對(duì)小錢的一份愛,、一份承諾,，因此他靜靜地躺在病床上。

反復(fù)練讀：他很擔(dān)心自己的家人,，他多想去看看他的家人是否平安,，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

他也很擔(dān)心自己的生命,，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上,；

他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上,。

終于青年的骨髓從身體里涓涓流出,，你仿佛看到小錢的生命如同???? ,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)青年的內(nèi)心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救,，這位青年甘愿冒著死亡的危險(xiǎn),，完成手術(shù)。

教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時(shí),，我明顯感覺自己的思路很亂,，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時(shí)，由于學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上,，自己又不知道該如何引導(dǎo),，結(jié)果，這個(gè)矛盾就這么過去了,，青年的內(nèi)心戲就這么簡(jiǎn)單過場(chǎng),，可以說“雷聲大，雨點(diǎn)小”,，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去,，仍舊停留于表面，而且讀的內(nèi)容仍舊很少,。這是要我好好改進(jìn)的,。

三、小結(jié)

這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛,，還有李博士以及醫(yī)護(hù)人員的愛,，還有海峽兩岸很多的愛，正因?yàn)橛辛四敲炊嗟膼?，這座橋才顯得更加堅(jiān)固,。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

總反思：這堂課下來,，感覺比第一次上得順一點(diǎn)了,，思路清晰一點(diǎn)了，但是很多細(xì)節(jié)的東西還是沒能很好地處理,。朗讀還需要再多一點(diǎn),，畢竟學(xué)生的悟性就是從朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《跨越海峽的生命橋》教后反思

11月25日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文,，課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事,。大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。我在教學(xué)本課時(shí),，主要有以下幾步：

一、創(chuàng)設(shè)情境,。課中通過問題情境,、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意,。從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、采取多種渠道展示情形,。①展示大陸青年小錢病危的情形,；②展示中國(guó)臺(tái)灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形,。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓,，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn),。

三,、另外采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情,。①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來令學(xué)生動(dòng)感情,；②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋,。分析當(dāng)時(shí)不同的情況,，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng),；③感情朗讀,，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解,，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦,。

在課前我曾出示中國(guó)臺(tái)灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單的畫了一下,，目的是讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的,。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了,。而且就在小錢以及中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的,。他的成功源于青年、李博士,、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助,。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛,。而這座橋不僅是生命橋,，也是友情橋、連心橋,、愛心橋,。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們帶著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚睦首x遞進(jìn)過程中,，這座橋不僅跨越了這中國(guó)臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中,，使心中的感悟得到升華,。

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，我個(gè)人的感覺,，自己在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)表情上,，教學(xué)體態(tài)應(yīng)用教學(xué)情景合理上都有待進(jìn)一步的提高,。這些不足都有待于我不斷學(xué)習(xí)，多向其他年輕教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中,，使教學(xué)更有特色,。

推動(dòng)我成長(zhǎng)的一課

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思? 洪媛媛

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文,，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn),；通過多種對(duì)話,，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間,、審美空間,、情感空間，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言,、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值,。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：

一,、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇,。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn)、間隔,、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝,、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本,，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終,。

教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀,、自我感悟。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn),，獨(dú)自閱讀,、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中,，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者,、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)課文中的不同地點(diǎn)的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景,，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理,，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感,，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,，體會(huì)人物的情感。最后,，教師激情導(dǎo)語(yǔ)下,，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá),。??

二,、以說促思，發(fā)散思維,，感悟人間真情,。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,，如 “在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么,？”,、“小錢病好后和青年人見面后,，他會(huì)做些什么說些什么呢,？”等，并注意了讀說結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái),。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,，對(duì)人間真情的渴望,。

三、多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容

在教學(xué)李博士護(hù)送骨髓這部分內(nèi)容時(shí),，我讓學(xué)生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個(gè)詞談感受,，并借助多媒體演示李博士圖，讓學(xué)生在記住這個(gè)了不起的李博士,，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，以及尋找骨髓的不容易，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 達(dá)到了事半功倍的效果,。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì) “跨越海峽”也不是很明了,。對(duì)于媒體課件,，也沒有發(fā)揮出最好的效果，什么時(shí)間出示什么圖片還是沒有很好的把握,，該出示地圖時(shí)由于緊張沒有很好的運(yùn)用,。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。

在和老師的點(diǎn)醒下,，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導(dǎo)語(yǔ)變成課堂的線”,?？傊蚁矚g這節(jié)課,，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)充足的和老教師的指點(diǎn),，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語(yǔ)做好,。有了這些關(guān)心我的人幫助我,，我對(duì)我自己的發(fā)展有很大信心，雖然金牌課還要再上,，這也是我要期待的,，發(fā)展是我最大的愿望和目標(biāo)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,；中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

本文的標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》含義豐富,。因此在教學(xué)中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學(xué)生就此題目展開設(shè)想,、提出自己不懂的問題,；然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問題。

在描寫同一時(shí)刻的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí),，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院,，另一處是地震剛過余震還在的中國(guó)臺(tái)灣醫(yī)院。在大陸醫(yī)院的病床上,，小錢靜靜地躺著,，因?yàn)樗撊酰欢谥袊?guó)臺(tái)灣醫(yī)院的病床上,，中國(guó)臺(tái)灣青年也在靜靜的躺著,，因?yàn)樗林鴪?jiān)定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危,。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋,，將這兩個(gè)互不相識(shí)甚至可能終生不會(huì)再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點(diǎn)講解,，抓住“靜靜地”這個(gè)詞來體會(huì)不平靜,，感受人與人之間美好情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上,，病情的?yán)重使他不得不平靜,。對(duì)于生的希望,，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”,、“唯有”等詞,，進(jìn)一步體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性,。

中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,，讓孩子感受中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜：他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜：他為了挽救同胞,，可以不顧自己的生命安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。領(lǐng)會(huì)了本篇課文的人文內(nèi)涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

黑龍江省哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳

版本：人教版 四年級(jí)上

課堂教學(xué)實(shí)錄

課前交流：同學(xué)們,，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候,，一進(jìn)校門,，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖,？（出示地圖）,，就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”,。哦,，你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那我想考考你們,，看地圖,，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎,？用手指一指,。在這里，（出示太原）是祖國(guó)的中部,。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉(xiāng),。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎,？我們之間可以說隔著千山萬(wàn)水,，好遠(yuǎn)?。∪绻?，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋,，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法,？（如果學(xué)生提到無(wú)形的橋,，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起,，可是,，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎,？）看來,，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的,。再看地圖,，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣,，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水,，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋,，怎么樣,，那就更難了。好了,，關(guān)于橋的話題,，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語(yǔ)文課,。準(zhǔn)備好了嗎,？上課！

第一課時(shí)

一,、揭示課題,，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》,。看到課題,，你有什么疑問,？都有這樣的疑問嗎？（生舉手,，提問,。）是啊,，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢,？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事,。

二、初讀課文,，學(xué)習(xí)詞語(yǔ),，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容,。

1. 請(qǐng)大家打開課文,，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ),，可以請(qǐng)教老師,，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典,。（4：00師巡視時(shí)安排學(xué)生提醒凋零,、輾轉(zhuǎn)、暫停的讀音,。）

2. 都讀好了嗎,？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ),，自由讀一遍,，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀,，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ),？）

a綻放、凋零,、含苞：一起讀,，凋零是什么意思？草木枯萎,，花兒凋謝,。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對(duì)了,，是綻放,。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞,。（出示句子）在課文中的句子里,，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎,？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了,？（自由讀,，回答。）大家讀懂了,，我們一起讀這句話,。好，繼續(xù)看詞語(yǔ),。還要提醒哪一個(gè),？

b輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音,，（指名3人）,。知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典,，字典上怎么解釋的,？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí),。另外,，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看,，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里,。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思,，只讀這一句話不行,，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）,。誰(shuí)先來讀前兩個(gè)句子,，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀,！十萬(wàn)人,，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人,？一個(gè),。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能,，不確定?。≌媸钦労稳菀?！想象一下,，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎,？還可能在哪些人當(dāng)中找過,？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎,？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后,，在哪里找到了,？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語(yǔ)來形容就是輾轉(zhuǎn),，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎,？不用說出來，讀第三句話,，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思,。 起：“小錢是幸運(yùn)的，……”

c暫停：平舌音,，第四聲。指名讀兩人,，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確,！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來讀,？他很努力,，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意,，首先,，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲,。男生讀,，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓,，髓要讀第三聲,。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀,？大地震動(dòng)，一起讀,！現(xiàn)在能讀好嗎,？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

d好了,，同學(xué)們,，其他詞語(yǔ)我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍,，讓老師聽見每個(gè)人的聲音,。

3. 好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn),，長(zhǎng)句子也都讀通了,，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好,，有信心嗎,？誰(shuí)愿意來分自然段讀？指名4人讀,。

4. 別著急,，其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀,，一會(huì)兒,，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

5. 交流初讀感受：

6. 1）都進(jìn)步了,！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎,？誰(shuí)來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中,，板書“杭州 小錢 白血病 中國(guó)臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”,。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話,，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整,？怎么樣？既明白又完整,。那么,，從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)說一句話，還能說明白么,？誰(shuí)來試一試,？鼓掌）

2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢,？

三,、細(xì)讀課文談感受,，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句,。

1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,，感動(dòng)了我們每一個(gè)人,，就是課文的第3、4,、5自然段的內(nèi)容,。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字,，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀,；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來,，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思,。下面,，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來,，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么,，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊,。一會(huì)兒我們交流。

2.默讀畫語(yǔ)句,，小組交流,。

3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真,，讓老師很感動(dòng),。誰(shuí)愿意先來交流。

a 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚,。期待著他的骨髓,。”

1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì),，真會(huì)讀書,！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛,？再指名交流,。

3.評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣青年的精神,。

4.大家一起來讀一讀這句話,，（出示句子“但是，他知道……”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語(yǔ),，看看中國(guó)臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn),，離開自己的家人，躺在病床上,，心里想著什么,？

5.那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著的,，小錢期待的,，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段,，聽老師讀,，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起,，教師深情朗讀第二自然段,。）

6.聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受,？你是個(gè)有同情心的孩子,！你的心地真善良！你在為小錢著急呢,！你希望小錢的生命之花綻放,，我感受到了你那顆純真的心！是的,，小錢是幸運(yùn)的,，他在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然,，讀書,，讀剛才的那個(gè)句子，“但是,，他知道”接下去“在海峽的……”

7.請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ),，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè),，說一說中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢,？（屏幕：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著,，自己的骨髓會(huì)讓小錢 ）中國(guó)臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心啊,！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容,，我們已經(jīng)走進(jìn)了中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話,，（齊讀）你能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心,？善良的心，讓她變得無(wú)私,，博大的愛，讓她變得無(wú)畏,。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心,，這份博大的愛！再來讀書,，（讀你畫出的描寫中國(guó)臺(tái)灣青年的句子,。）用你們的朗讀再一次感受中國(guó)臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場(chǎng)災(zāi)難中,，起——（齊讀,。）

b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國(guó)臺(tái)灣青年美好的心靈,，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師,。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢,？（指名朗讀、交流,。“沉著”句,。談體會(huì)。）

2.評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來體會(huì),，會(huì)讀書,！還有誰(shuí)也畫了這句話,？

3.評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了,，在體會(huì)李博士的沉著,，她是在用心讀書。（板書：沉著）來,，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）,。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來,，多么突然啊,！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思,？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來讀一遍（指名）,。想象一下,，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻,，李博士怎樣地站在病床旁,？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻,，跑到哪里才比較安全,？讀哪一句？（指名）,。手術(shù)室是空曠的地方嗎,？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢,？,！他說對(duì)了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力,，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎,？是的，這涓涓流出的是生命的火種,，是美好的希望,，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻,，你高興嗎,？你感動(dòng)嗎？再讀這一句,，讀出你的高興和感動(dòng),。（齊讀36分）

4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北,。

14時(shí)15分,，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海,。

16時(shí)45分,，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分,，李博士直奔杭州,。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院,。

快算一算,，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊,，用了多長(zhǎng)時(shí)間,？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容?。ňo張、爭(zhēng)分奪秒,、扣人心弦,、艱辛、辛苦,、漫長(zhǎng),、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛,、緊張與漫長(zhǎng),，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ),，讀出緊張的感覺,、讀出艱辛的感覺、讀出漫長(zhǎng)的感覺……經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士沒有休息,，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了,。第二天凌晨 2時(shí)整,，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞,，一直在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)啊,！讀詞語(yǔ),。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧,！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí),，接下去——。）

三,、激情扣題,，結(jié)束。

1.小錢就這樣得救了,！同學(xué)們,，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了,，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們,，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問解決了嗎,？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋,？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2.面對(duì)著祖國(guó)的版圖,，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許,，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年……傳下去”

3.同學(xué)們，如果有一天,，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了,，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課,，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問題,。下課！

課后反思

各位評(píng)委,、在座的專家,、老師們：

大家中午好！雖然知道大家可能已經(jīng)饑腸轆轆了,，但我還是很想耽誤大家?guī)追昼姇r(shí)間,，借這個(gè)機(jī)會(huì),，把備課過程中的收獲與大家交流。

8月份,，在貴陽(yáng)會(huì)議上抽簽時(shí)，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，我就非常高興,，甚至可以說興奮。因?yàn)?，這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事,，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情,。能通過這一樣一篇課文的教學(xué),，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情,，在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,，是語(yǔ)文教師的驕傲,！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而,，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課,，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上,，要通過聽,、說、讀,、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí),、技能的訓(xùn)練與提升,，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,，積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn),。那么，在這篇課文的教學(xué)中,，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來,，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢,？這個(gè)問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我,。

通過近一個(gè)月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課,，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí),，這個(gè)問題很簡(jiǎn)單,。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說,，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，那么，三維目標(biāo)就自在其中,。為什么這樣說呢,？因?yàn)椋恳粋€(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維,，承載著一種思想,，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練,；對(duì)語(yǔ)言的積累,，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用,，就是情感的傳遞,。比如，剛剛在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)的過程,，既是對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解,、積累語(yǔ)言的過程,，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難,，為閱讀理解時(shí)的情感體驗(yàn)和感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛心埋下了伏筆,。再比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛心,，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟“沉著”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會(huì)的方法,，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛心,、高尚醫(yī)德的感悟,，不言而喻。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這40分鐘的教學(xué)中,，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知,。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通,，把內(nèi)容說明白,。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀,，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文,；第二，自主提醒詞語(yǔ),，給足空間與方法理解詞語(yǔ),，讀通長(zhǎng)句子；第三,，分工合作,，把聽讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐,。這樣的幾個(gè)可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過后,，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容,、感悟精神,。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講,、代說的策略,。引導(dǎo)學(xué)生通過以下2個(gè)實(shí)踐感悟到中國(guó)臺(tái)灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié),，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受,；第二環(huán)節(jié)，交流感受,。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中,，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用,，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效,。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中,，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說話表達(dá)出來,；以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。

總之,，理念決定呈現(xiàn),，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下,，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂,，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二篇課文,，講述了中國(guó)臺(tái)灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國(guó)臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,，連夜救杭州青年小錢的故事,。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)文章中描寫李博士及中國(guó)臺(tái)灣青年的句段,，想象畫面,，讀出感受，領(lǐng)悟作者對(duì)比的表達(dá)手法,，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞,，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),。

2、整體感知課文內(nèi)容,，透過文字豐富自己的想象,，通過對(duì)比體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,。體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在手術(shù)過程中表現(xiàn)出的對(duì)大陸同胞的血脈親情。

教學(xué)過程：

1,、釋題導(dǎo)入,，滲透識(shí)字，引導(dǎo)有感悟地讀,。

“峽”是什么意思呢,？請(qǐng)大家猜一猜?！皪{”由“山”“夾”二字組合而成,，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們?cè)诘诙n就學(xué)過《雅魯藏布大峽谷》,，請(qǐng)大家查字典,。在文章里，“海峽”是指哪里呢,？（課件出示地圖,，認(rèn)識(shí)中國(guó)臺(tái)灣海峽）。今天要學(xué)的課文,，講述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個(gè)故事（強(qiáng)調(diào)“海峽兩岸”）,，請(qǐng)你讀課題；這是一個(gè)感人的故事（強(qiáng)調(diào)“感人”）,，請(qǐng)你讀課題,。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀,，就能讀出味道來,。

2、識(shí)記生字詞,，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意,。

大家都預(yù)習(xí)了課文，這課的生字比較多,，我把它們編成了一段話,，請(qǐng)大家自由讀一讀。（出示生字段,請(qǐng)四位同學(xué)讀）

桂樹飄香,，陽(yáng)光燦爛,；花苞凋零，滿懷希望,；

地震襲擊,，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞,，心系小錢,；

身向空曠，才更安全,；余震暫停,，涓涓流淌；

骨髓移植,，生命綻放,；血脈新情，代代相傳,。

在這些生字中,哪些容易寫錯(cuò)呢?[“凋”與“調(diào)”的區(qū)別,?！暗蛄恪⒑?、綻放”的理解]

下面請(qǐng)同學(xué)們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢,？（文章講到兩個(gè)地方：杭州,、中國(guó)臺(tái)灣。提示學(xué)生：先講了……,，再講了……,，最后講了……。）

3,、精讀課文,，透過文字豐富自己的想象，通過對(duì)比體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。

請(qǐng)大家自由朗讀課文,，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動(dòng)了你的心,，畫出來,，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受,。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)在描寫李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的段落里畫線,也就是文章的3,、4、5,、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)學(xué)生按課文的順序?qū)W習(xí),。)

畫面對(duì)比一:

“在同一時(shí)刻,海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室?！?/p>

同一時(shí)刻指什么時(shí)候,？請(qǐng)你讀這句話，你有感動(dòng)嗎,？為什么,？在這一段，還有這樣一句話：

“就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū),。此刻,大地仍地余震中搖晃,。”

7.3級(jí)的地震是一種怎樣的地震,？仔細(xì)讀讀這句話,。聯(lián)系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯(lián)系下段的“在這場(chǎng)災(zāi)難中”,理解這場(chǎng)地震的嚴(yán)重性,。

此刻,，大地仍在余震中搖晃,，請(qǐng)你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受,。

同學(xué)們,，我們這樣對(duì)比著讀，更能豐富我們的想象,，更能體會(huì)出李博士焦急的內(nèi)心世界,。在下面的學(xué)習(xí)中,我們不妨這樣對(duì)比著讀，我們的理解會(huì)更深入,。誰(shuí)來讀讀課文的第4自然段,，其他同學(xué)注意聽，看看是什么使你深受感動(dòng),。[指名讀]

畫面對(duì)比二:

“他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望,，期待著他的骨髓,。”

“家人是否平安,，目前還不清楚”,，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

“也許他的???????????????????????? ，但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望,，期待著他的骨髓,。”

（預(yù)設(shè)：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救,，但是……,；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動(dòng)彈不得，但是……,；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣,，但是……）

期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國(guó)臺(tái)灣青年顧不上災(zāi)難中的家人,。讓我們來看看第二自然段,，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待,？（配樂范讀第二自然段,。預(yù)設(shè)：生命的期待，唯一的期待,，充滿希望的期待,。）

是呀,這生命的期待，牽動(dòng)著中國(guó)臺(tái)灣青年的心,，請(qǐng)大家再讀這一段段,。

過渡：這生命的期待，這唯一的期待,，這充滿希望的期待牽動(dòng)著中國(guó)臺(tái)灣青年，也牽動(dòng)著李博士的心吶,。請(qǐng)大家讀讀第五自然段,，看看哪些詞句打動(dòng)了你的心？

畫面對(duì)比三:

“此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,，但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。”

（此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,，病房里多危險(xiǎn)啊,！看看文中的插圖,，展開自己的想象，病房里可能會(huì)有什么危險(xiǎn),？引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀：此時(shí)此刻,，病房完全有倒塌的危險(xiǎn)，但是……,；此時(shí)此刻,，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭,，但是……,；此時(shí)此刻，輸液瓶在晃動(dòng),，桌上的暖瓶在晃動(dòng),，隨時(shí)都有打翻在地的可能，但是……）

經(jīng)過一次又一次的努力,中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出,。大家注意看,后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（省略號(hào)）? 從小錢身軀里流出的,，僅僅是骨髓嗎,？

引導(dǎo)：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢來說,，意味著什么呢——生命的火種,；這涓涓流淌的骨髓，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年來說,，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心,；這涓涓流淌的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來說,，意味著什么呢——成功的喜悅,；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字,，你是什么心情呢——深深的感動(dòng)

是呀,，從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里流出的，還是生命,，是愛心,，是喜悅，是感動(dòng),。請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺?，再讀這段話。

4 入情入境,觸摸文本,體會(huì)”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情,。

感動(dòng)來源于故事本身,感動(dòng)是因?yàn)樽髡叩奈淖?感動(dòng)還需要我們用心去讀,請(qǐng)同學(xué)們帶著你內(nèi)心的感動(dòng)讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你的心,。[奔波連夜]

同學(xué)們，課文學(xué)到這兒,，是什么感動(dòng)了你,，請(qǐng)你說一說。

預(yù)設(shè)：中國(guó)臺(tái)灣青年不顧家人一心想著小錢的精神,，李博士堅(jiān)韌的毅力,，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神……[隨學(xué)生發(fā)言板書]

小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請(qǐng)大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字,，讓我們一起分享這幸福的時(shí)刻,。

故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢,？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上,，而在你我的心里，這是一座心橋,。下課,。

附：板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州??????????? 親情橋????????? 中國(guó)臺(tái)灣

生命的期待???????????????????????? 的???