每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二,、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

一,、以讀為主,，體會(huì)課文的情感,。

讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法,。課堂伊始,，我就讓學(xué)生初讀,，把課文讀通順正確,，重點(diǎn)讀好課文的第2段,。這段不僅生字詞多,，難以讀通順,，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀,，想想課文寫了哪些人物,，他們之間發(fā)生了什么事,，了解課文主要講了一件什么事,。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀,，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴,。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),，內(nèi)心的感受,。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn),。

二,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處,。

學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞,。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,，一心為他人著想的高尚情操,。

三,、以情入手,，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線后,，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心,。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝,、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦,。

教學(xué)中,，以“讀”做肉，以“情”注血,，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力,，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了,，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī),。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1999年9月22日,，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市,，桂樹還沒(méi)有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái),。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,，等候著他來(lái)抽取骨髓,。就在昨天，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全,。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許,，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)漢字

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3,、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì),，感受兩岸人民血脈親情。

二,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

1、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神,；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2,、想象兩岸的不同場(chǎng)景,，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系,。

白血病與骨髓移植方面的資料,。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五,、導(dǎo)學(xué)單：

1,、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

“灣”筆順__________________,，第十二筆是_____,，組詞_______。

“襲”共_______筆,，第四筆是________,，組詞：_________。

“暫”讀________,，第九筆是___________,，組詞：_________。

2,、我能理解下面的詞語(yǔ),，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。

談何容易：凋謝：

3,、我要把課文多讀幾遍,，做到：不錯(cuò)字,、不丟字,、不顛倒詞序，能正確停頓,、斷句,。達(dá)到熟讀課文。

4,、通過(guò)朗讀課文,，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________,。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的,！”

師：同學(xué)們,，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的,？

生：自由回答,。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出,，樂(lè)于給予的心,。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎,？如果不僅是鮮血和骨髓,，還有生命，你還能做到嗎,？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情,。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

二,、切入《跨越海峽的生命橋》,，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事,。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō),。（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件）

②了解完故事后,，你有什么感受？寫下來(lái),，將寫好的感受與同學(xué)交流,。

③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系,、白血病的治療）

生：自由讀課文,；寫感受；組內(nèi)交流,。

檢查讀書情況,，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。

三,、認(rèn)生字,，寫生字

1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法,；開火車讀,；一字組多詞,。

強(qiáng)調(diào)：血、髓,、暫,、脈等字的讀音。

2,、寫字：個(gè)別展示,；學(xué)生板書。

峽,、桂,、移、灣,、彼,、懷、曠,、胞,、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

四,、布置作業(yè)：

1,、抄寫生字詞。

2,、畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，多讀幾遍。

第二課時(shí)

一,、聽寫詞語(yǔ),，溫故知新

1,、聽寫帶有生字的詞語(yǔ)

2,、講評(píng)訂正。

二,、品讀課文,，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受,。

2、集體交流,、匯報(bào),。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零,、綻放,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b,。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪?duì)反義詞；18歲,，是絢麗的花季,，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”,?！懊媾R凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a,、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履,、襲擊、空曠,、涓涓流出

b,、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽一聽他們會(huì)想些什么,。聽到了就說(shuō)出來(lái)。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上,。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞

b,、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去,。”

兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種,，必將經(jīng)久不息，世代相傳,。

三,、感情朗讀，拓展思維

1,、有感情朗讀最后一自然段,。

2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？為什么,？

3,、如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣,？會(huì)說(shuō)些什么話,？

四、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于__________________________,。

經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓,，終于___________________________,。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________,。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助,，小錢終于___________________________________。

_____________________________,，終于_____________________________________,。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔,，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五,、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落,。

2,、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣,？會(huì)說(shuō)些什么話,？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn)、間隔,、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝,、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題,，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn),。學(xué)生的表現(xiàn)比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因,。不足之處在開始部分講海峽的時(shí)候,，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖，或者用投影展示一下,，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易一些,。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，有些內(nèi)容還沒(méi)有深入地理解,。學(xué)生讀的還不夠,，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解,，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì),，讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”,、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái),，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余,。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？”等,，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái),。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束,，升華了主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

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《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一,、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,。

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇,。

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

三,、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力,。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

四,、不足與遺憾。

在課文學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴,，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

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愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感重陶，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花,，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去體會(huì),，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄,。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫的基礎(chǔ),，說(shuō)、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō),、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟,，不重說(shuō),、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反,，只重說(shuō),、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去,，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā)，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。

在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

通過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

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《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這篇文章的情感線非常明顯,，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的.向往,，臺(tái)灣青年,、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng),。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小,、閱歷淺,，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要,。聽了余老師的這節(jié)課,，我感覺這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí),，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁,，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

一,、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感,，讓孩子與老師,、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍,。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn),，更包含著鼓勵(lì),，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和,、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子,，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子,。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松,、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。

二,、以情感為主線,，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感,，走進(jìn)人物內(nèi)心,。

本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物,，通過(guò)品詞析句,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界,，感受小錢身患絕癥的絕望和無(wú)奈,，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴,，主要是抓住了“凋零、含苞,、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ),。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無(wú)限生機(jī)，充滿無(wú)限希望”,，想象十八歲的小錢會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢,？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢,。接著余老師打破這幅美好的畫面,，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼,。

但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢,？為此,，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn),，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

這學(xué)期,，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)?lái)了許多思考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上,，文章的情感主線很清晰、明朗,，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。

以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫,，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同,。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想,，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”,；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找,，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望,；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候,，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。接著老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么,？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識(shí),，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,、感悟，從而理解人物的品格,，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用,。

在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境,、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境,、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表,，再如多媒體的應(yīng)用,。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解,，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然,，所以整個(gè)課堂如講述故事一般,，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育,。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解,。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺,？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么,？過(guò)渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端,，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上,，你知道為什么嗎,？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的,，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ),，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,，甚至一個(gè)甜甜的微笑,，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫助,，也給自己帶來(lái)快樂(lè),，請(qǐng)記住：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界將變成美好的人間,。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了,，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾,。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),,。另外,，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中。

2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺平均用力,，沒(méi)有出彩的地方,。

3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子,，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，病情的?yán)重使他不得不平靜,。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的,；找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”,、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對(duì)他的重要性。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,，去思考,，去感悟,，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法,。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容,，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

在閱讀之后,，我開始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考,，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話,，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源,，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了,。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中,。

課堂教學(xué)中,，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候,，雖然已經(jīng)涉及到,，但是挖的不到位，不夠深,，沒(méi)有把“含苞”的本義,，引申義，及結(jié)合課文很好的理解,。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí),，去研究,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫上自己的感受,、體會(huì),，并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走,，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn),。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張,、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華感情,，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

愛是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和推薦,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。下方就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

一、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，那里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的資料就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四、自身應(yīng)變潛力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

五,、課堂氣氛還不夠活躍，板書應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出,。

透過(guò)講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自我的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn),。病情的嚴(yán)重使他不平靜,。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上,。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”,、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛,。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考,，去感悟,，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法,。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。”時(shí),，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。”時(shí),，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文,，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著,，他心里會(huì)想些什么？”,、“小錢病好后和青年人見面后,，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等,，并注意了讀說(shuō)結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

課中老師通過(guò)問(wèn)題情境,、生活情境等的創(chuàng)設(shè),，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形,。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形,。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓,，感受抽取骨髓的艱難,，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

①通過(guò)課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情,。

②重難點(diǎn)詞句的辨析,，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況,，分析小錢病危的情況,，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子,，一邊讀一邊理解,，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。