在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇一

1、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2,、讀懂文中的關鍵詞句,，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

一、復習引入，整體感知,，醞釀血脈親情

1,、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖,。今天我們繼續(xù)學習（跨越海峽的生命橋）,，我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）,。（三次引讀課題,，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩,，邊讀邊回憶課文的主要內容,，注意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香,，陽光燦爛,；花苞凋零，滿懷希望,；

地震襲擊,，海峽彼岸；臺灣同胞,，心系小錢,；身向空曠，才更安全,；余震暫停,，涓涓流淌；

骨髓移植,，生命綻放,；血脈親情，代代相傳,。

3,、你能再用自己的話再講講故事的內容。

教師根據(jù)學生的講訴板書：杭州,、小錢,、白血病、臺灣,、同胞,、余震中、捐獻骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內容,。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容,。

二,、品味語言，潛心對話,，感悟血脈親情,。

過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動,。同學們想一想,，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）

師：臺灣同胞冒著余震的危險捐獻骨髓的那一幕,，感動了我們每一個人,。同學們，對于感人至深的文字,，我們要靜下心來細細品讀,；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來,，再聯(lián)系課文的其他內容去思考,，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思,。下面,，請同學們仔細默讀3、4,、5三個段落,，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來,，反復讀一讀,，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊,。一會兒我們交流,。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年哪些地方深深地感動了你,？

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”,。哪個詞最令你感動？交流感受,。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”

1、在靜靜中感受臺灣青年的品質,。

預設：1生答：

冒著余震的危險,，靜靜地躺在病床上。

（1）“就在昨天,，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

讓我們一起去看看當時的那一場地震,。（師出示課件）

所以臺灣青年就是冒著余震的危險,，靜靜地躺在病床上

,。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃,。

知道什么是余震嗎,？意味著什么？（房子隨時倒塌,，危險隨時發(fā)生,，生命隨時受到威脅,，骨髓抽取工作不能順利進行。）

從“余震”引出句

二,、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果,？（一陣突如其來的余震,、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

教師評價：（由此可見這余震可不一般那,！余震的破壞,，也有如此之大。突如其來,，它就是說余震是事先沒有預料到的,，是一剎那間來的，隨時隨地,。是呀,，是在人們毫無心理準備,，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險,。）

教師：面對如此危險的環(huán)境,，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

（3）經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出,。.,。.。.

師引導：如果是平時,，骨髓抽取可能要不了多久,，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作,，只能一次又一次的努力,。）預設一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦,，一次一次的失敗,，一次一次的考驗，一次一次的危險,。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上,。

過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢,？

（4）在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。

師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安,；“不清楚”兄弟姐妹是否健在,；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）

教師評價：他靜靜地躺在病床上,，心中有多少的牽掛,，多少的不清楚啊,！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上,。

因為他清楚，（出示句子）他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

就是因為這樣的清楚,，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币驗樗来藭r此刻,，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

就是因為這樣的清楚,，所以當余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響,，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

就是因為這樣的清楚,，所以當余震再次襲來,，大地開始顫抖，房屋開始搖晃,，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

師總結：這位臺灣的青年認識小錢嗎,？而他卻甘愿冒著生命的危險,，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年,？這樣一個無私奉獻,，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

2,、在“沉著”中感受李博士的品質,。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動,，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士,。交流令你感動的詞語,。

（1）“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁,，”哪個詞令你心中一動,？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞,？鎮(zhèn)定,？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預設“冒著生命的危險沉著,，大地仍在搖晃,，手術里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道,，這個時候,，什么地方最安全？可他卻沒有離開,，他冒著生命的危險,，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓,，

（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么,？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的,，僅僅是骨髓嗎,？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說,，意味著——生命的火種,；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說,，意味著——濃濃的愛心,；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說,，意味著——成功的喜悅,；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說,，意味著——深深的感動,。

（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了,，靜下心來讀第6自然段,，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表,。）這樣的行程花費了12個小時,。

師：這是怎么樣的12小時？（緊張,、漫長,，艱辛）

師：這個緊張，漫長,，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長,？

經(jīng)過十幾個小時的奔波,，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有,，你從哪個詞看到的,，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作,。

同學們,，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓,，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術,。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫(yī)德高尚,，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢,？

三、回顧課題,，點明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后,，生命在人們無私的給予中復活了,，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,！你高興嗎,？請你高興地讀！“小錢得救了,！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋,？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊,，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋,，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四,、拓展,，深化主題

根據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年,、李博士相遇了,，會是怎樣的場景？他會說些什么,？

五,、板書設計：

跨越海峽的生命橋

杭州臺灣

小錢捐獻骨髓臺灣青年

白血病余震中

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇二

1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植,、談何容易,、突如其來、血脈親情”等詞語,。

2,、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義,。

3,、情感與態(tài)度目標：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度,，骨髓移植迫在眉睫,。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

通過有感情的朗讀,，適時運用多媒體引導學生進入情境,，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文,。

一,、復習引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習,，你知道生命橋是什么意思,？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎,？適時板書,。

二、自主學習,，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事,，因為真實，我在讀這個故事時,，格外感動,，我想大家也和我一樣。

下面,，讓我們再用心地讀讀課文,，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深,。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受,。默讀,。

三、小組交流,。

和小組的同學交流自己的學習感受,。

四、全班匯報

（一）第一個場面

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病,，很可能呼吸都困難,，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上,。他才18歲啊,，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵,，可是卻有了這么嚴重的病,，所以說馬上就要凋零了。此時,，只有骨髓移植,，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕,，一天都不能耽擱,，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植,，是他活著的唯一的希望,。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人”,。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來,。

（二）第二個場面

預設句子1：“但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,?！?/p>

重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下,，還這樣沉著,？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心一定很不平靜,，他的心里能想什么呢,？

預設句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難,。

有感情地朗讀,。

（三）體會李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀,。

（四）感情朗讀最后一個自然段,。

五、回歸整體,，感情升華

再看課題,，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋,？

六,、課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激,，他都會感激誰呢,？會說什么呢,？

七、全課總結：（教師配樂朗誦）

愛是明媚的陽光,，給人以溫暖,；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香,；

愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬,，點燃生命的希望,。

因為有愛，世界才更和諧,，更溫暖,；

因為有愛，人們才更快樂,，更幸福,；

因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡,。

讓我們人人都獻出一點愛,，

世界就會變成美好的人間！

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇三

1,、認識8個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運、臺灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉相連,、血脈親情”等詞語,。

2、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性,，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神,。

充分體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

ppt

師：在上課之前,，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語,。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢,？（預設：橋,。）并板書。

那么,，我們今天就來學習一篇關于橋的課文,，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋,。（生：跨越海峽的生命橋,。）板書課題。

這究竟是怎樣一座橋呢,？就請同學們端起你的課本,，讀準字音，讀通句子,。

師：同學們都讀的很認真,，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前,，我們先看一下本節(jié)課的生字詞,。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀,，每人讀一個,。重點糾正“髓、暫,、脈”三個字,。）

同學們讀的都很準確,，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀,。每個詞讀兩遍,，讀的時候要把字音讀準確。）

這就是我們今天要寫的生字,。請同學們仔細地觀察一下,，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢,？老師請同學來給大家提個醒,。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點,；“彼”的左邊是一個雙人旁,，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的,，是上下結構的字,，要寫的緊湊一點，扁平一點,。）

重點指導“襲”,。學生自己在本子上寫一寫。

1,、師：剛才同學們也都讀了課文了,，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間,、地點,、人物、事件,。

預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險,，用愛心挽救了他的生命,，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下,。

2,、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么,？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上,？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的,？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的,，在這里又是什么意思呢,？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去,，“含苞”是說小錢才剛滿18歲,，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價值,，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命,。）

3、師：同學們,，你們了解白血病嗎,？就請同學們和老師一起去了解一下。

（出示,，指名讀）

4,、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好,？（預設：骨髓移植）

那么找到合適的骨髓容易嗎,？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文,。

一）,、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易,？（十萬人里,，才有可能，一個）

最后,，找到骨髓了嗎,？在哪找到的？（預設：找到了,，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易,。

二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現(xiàn)出了這種不容易,，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢,？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說,。不得不停止,，一次又一次，終于）

1）余震就只是一次嗎,？這里說明了什么,？（非常危險）

2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的,？（空曠的地方)

3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的,？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人,？（一心為他人著想，舍己為人）

4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上,，但是他的內心并不是平靜的,，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊,，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢,？（但是，他知道…骨髓）

可以概括為是抽取骨髓的不容易,。

三）,、尋找骨髓的時候不容易，抽取骨髓的時候也不容易,，其實,，文中還有最后一個地方也體現(xiàn)出了這種不容易。不知道大家找沒找到,？指名說

預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢,？（只有，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，連夜）

這十幾個小時是如何奔波的呢,？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀,。（指名說）概括為運送骨髓的不容易,。

5、最后我們的小錢得救了,，這一刻所有的感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段,，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好,。

同學們都已經(jīng)讀好了,，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看,，這就是我們的浙江杭州,，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽,。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是,，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情),。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,。這種血脈親情將會世代相傳,、經(jīng)久不熄,。

請同學們帶著這種血脈親情以及濃濃的愛隨音樂有感情的朗讀我們的最后一段。6,、這時,，從臺灣青年的身體里流出的，僅僅是骨髓嗎,？還有什么,？

（預設：愛心，生命的火種,，感動,，喜悅)

如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了,，他會對臺灣青年說些什么呢,？想一想，然后寫在你的本子上,。

22,、跨越海峽的生命橋

杭州 血脈親情、愛 臺灣

小錢 骨髓移植 青年

白血病 余震中

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇四

1,、認識8個生字,，會寫12個生字。正確讀寫詞語,。

2,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽生命橋”的含義,。

一、由題開門見山

1,、今天我們學習新課,，請同學們看老師寫題目。

2、板書：

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些,。

3,、同學們有什么疑問？

師：剛才這位同學提醒地很好,，老師漏了一個詞,。重新板書“生命橋”。

4,、師：同學們有沒有見過生命橋,？讓人好奇，感覺與眾不同,，來,，再讀題。

5,、師：讀了題目你有什么疑問,？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強,，思考能力更是不一般,。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

二,、初讀感知,，字詞理解

1、請同學們放聲朗讀課文,，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

2,、課文中有許多生詞,，讓我們一起來學習：

跨越,、白血病、骨髓,、移植、輾轉,、余震、襲擊,、期待,、空曠、暫停、血脈親情,。

3,、這是一個非常感人的故事,，誰能概括地說說故事的主要內容：

“完整是概括主要內容的一個重要標準,，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎,？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢,？”

三、再讀理解，交流感受

1、體會第二段：

⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么,？

板書：

骨髓

⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望,。

⑶然而,，要找到適合移植的骨髓，容易嗎,？看來這希望也很渺茫,，從哪些句子你體會到了？

⑷ “如果沒有親緣關系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,?！备怕市?。

⑸還從哪些詞體會到,?！拜氜D”。

⑹同學們,，一起來讀這個詞“輾轉”,。讀這個詞時,，你想到了什么,？大家想想看,，要找到適合的骨髓，首先會找誰,？

（親人）沒有,，又會去找誰？（朋友）還是沒有,，怎么辦,？整個杭州都找不到，怎么辦,？為了挽救這個年輕的生命,，他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想,，18歲,，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅,。此時你的心情是怎樣的,？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段,。

2,、過渡：小錢是幸運的,，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓,，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓,，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段,，哪些句子使你感動了,，找一找，劃一劃,。

體會：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。

⑴此時此刻，是怎樣的情況,？是他們的什么令你感動,？

⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了,，你聽到了什么,？你看到了什么？說說你此時的心情,。

⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

以生命挽救生命,。

體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

周圍隨時發(fā)生余震,，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著,？他們在想些什么,？

體會李博士忠于職守、盡職盡責,、在災難面前,，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危,，一心想著他人,。

師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫(yī)生,，他們挽救了一個年輕的生命,。

體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

⑴說說令你感動的原因,。

⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰,？此刻,，病床上的他仿佛看見了什么？

⑶你們有沒有同樣的感動,，能幫他把那份感動讀出來嗎,？

3,、因為骨髓的保質期只有24小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭州。

讀奔波這個詞你看到了什么,？

你又體會到了什么,？

以時間換取生命。

四,、拓展資料

骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命,。其實,，到目前為止,，慈濟醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事,。文中提到的“李博士”是李政道教授,，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時,，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡,，于是回到臺灣,，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬,，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心,，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎,？你認為還是什么,？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

1,、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎,？

2、“生命橋”指的是什么,？

小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔,，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年,，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人,。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

五,、拓展交流

小錢得救了,，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面,，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的,。先初讀課文,，認讀生字詞,，指導學生把字音讀準確,，把課文讀正確,；接著指導,、幫助學生把課文讀連貫，讀流利,；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受,。

這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利,，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受,，循序漸進，層層拔高,。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場,，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標,。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音,。如，“間隔”的“間”讀jiàn,，“骨髓”的“髓”讀suǐ等,。二是指導學生讀好難讀的句子。如,，“生命就像即將凋零的含苞的花朵,。”一句,，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開,。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言,，增強學生讀好的信心,，激發(fā)學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣,，表達出自己的感受,，達到入情入境地朗讀。比如,，讀課文的第二自然段,，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時,，要指導學生在讀中感受到,，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植,，就將結束短暫的生命,，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來,。再比如,，讀課文的第五自然段：“此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑W生通過朗讀,，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外,，一心想著他人的高尚品德,，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣,，學生在讀中有所感悟,，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀,，答案是肯定的,，就看教師放不放手。

在課堂教學中,，我雖然抓住讀來感悟,，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠,，還需要在引導上多下功夫,。

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇五

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖,，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：

1,、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、骨肉同胞,、血肉親情等詞語,。

2,、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情致淳厚感人,，教學設計以愛貫穿整個課堂教學,，引導學生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福,。教學中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說、讀,、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）、故事導入,，引發(fā)愛：

1,、講故事，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去,，居然接住了小孩,。后來，消防隊員做了一個試驗,，讓這位母親在同一地點,、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包,。這是為什么呢,？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？

（二）初讀課文，體會愛：

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事,，讀后你有何感想,？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語,，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文,，感悟愛：

1、學習課文第二段,，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性,。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來,。

這個剛滿18歲的年輕人,，才能使這朵生命之花綻放。

2,、學習3-6自然段：

（1）,、自由讀課文,，劃出是自己深受感動的語句或段落,，在空白處寫上感受。

（2）,、有感情地練讀你劃記得語句或段落,，說說理由。

（3）,、學生交流體會,。

（隨學生的回答，進行相機的指導,，指導學生如情入境的反復朗讀,，探究人物的內心活動，體會人物的心情,。從大地震剛過,，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事,，沒有考慮是否延期手術,，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質,；從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著,，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危,、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體,，情致淳厚感人,，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法,。）

3,、學習第7自然段

4、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后，生命在人們的無私的給于中復活了,，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了，他的身體會慢慢康復,，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢,？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了,，他會對臺青年說些什么？

5,、學完課文,，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸,，暢談愛：

1,、組織討論；如果人人都獻出一點愛,，我們的班機,，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣,？

2,、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花,，給人以芳香；愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長,；愛是熊熊的火炬,，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學,，使課堂教學得以有效延伸,。）

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇六

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、品味“含苞待放”,、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語句,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格,。

３,、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合,，體會海峽兩岸血濃于水的親情,。

閱讀教學應理解內容，領悟情感為經(jīng)線,，以讀寫訓練為緯線,，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟,、情感的體驗相互交融,，以讀促情,，以情促寫,，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生,。

閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間的對話過程,，而對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學生的內心,。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”,、“地震”,、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域,，因此學生關注不夠，積累不多,，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么，怎樣讓學生走進文本,，讓他們能真真切切地去感受,，去理解，去體驗,，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一,、抓住重點語句,，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知,，在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠,，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟,，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗,。因此在深入品讀,，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句,，或進行場景的對比,，品析語言；或補充相關的資料,，豐實人物形象,；或重點指導朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶,、驅動作用,，順學而導，使學生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟,、品味,，理解和運用語言的能力得以提高。

二,、注重語言實踐,，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能說,，筆能寫,。因此,，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學生說寫能力的提高,。教學中,，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動,。如：小錢得了嚴重的白血病,，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜,，他在想些什么,？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么,？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上,，此時,，他又想些什么？這些說話,、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動,，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂,，學生的感悟不斷升華,，真正由“文”走向“人”。

《跨越海峽的生命橋》教學設計與反思篇七

一,、組織教學,，師生問好。

二,、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河東,。（打一交通設施）

(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋,。)

三,、揭題

1,、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題,。

（教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫。）

2,、生命橋指的是什么,？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四,、初讀課文

1,、學生自讀課文。

2,、反饋：

（教師出示詞語認讀,。）(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關詞語。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉,，終于在臺灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉,。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄,。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）

生2：就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

（從哪兒體會到不容易。）

六,、小結激趣,，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解,！