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《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇一

課后,，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價,，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。下面就此我進行這堂課的教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來,。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來,。學(xué)生在讀的時候,，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如,，聲音上揚,，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的,。如當(dāng)時,，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘,，這里為什么要用這個詞,，用這個詞，你有什么感受,？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

通過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實實地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇二

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章,。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動,，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華,。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟,、拓展想象、補充資料,、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,。在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計了這樣一個問題,，圈畫讓你感動的詞語和句子,，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句,，進行品讀,、思考、交流,，將對語言文字的感知,、理解落到實處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對李博士的進一步理解,，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料,，讓他們認(rèn)識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴大,，情感逐漸升溫,，對血脈親情的理解也深了一層。

當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感悟了血脈親情后,，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，強化他們的情感。我提出一個讓學(xué)生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎,？一問激起千層浪,，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋,?！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋?！薄斑@座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事,。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌,?！睂W(xué)生的詩一般的語言,、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問,，實則是對課文內(nèi)容的深入理解,，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語言,、思維,、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化,。

課文即將講完的時候,，我又讓學(xué)生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結(jié)合,。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動,，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度，我深挖教材,，補充了許多課外資料,。因此，學(xué)生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情,，而是上升到民族情,，愛國情。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望,。課上完了,，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，留下了不少遺憾,。

1、這本是一篇感人肺腑的文章,，朗讀與體會是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大,，時間緊迫,，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會,，,。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險,，朗讀時要要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時不能收放自如,，感情沒有到位，只是為了讀而讀,，沒有達到朗讀的目的,。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生,，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力,。

2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個課堂出彩的地方還是有限。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機智不夠靈活。

4,、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠,，補充這一項能力發(fā)揮較好,，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練,，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達能力,。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子,，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇三

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點,。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上,，病情的嚴(yán)重使他不得不平靜,。但是對于生的希望，使他不平靜的,；找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”,、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對他的重要性。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求,；感受臺灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀,，去思考，去感悟，去品評,，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法,。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,，通過根據(jù)課文內(nèi)容,，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在閱讀之后,，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考,，再讓他們寫一寫臺灣青年對自己的家人所要說的話,，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無私奉獻精神,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對骨髓的迫切,，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時,，我適時地運用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實資源,，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性,，兩岸同胞的`拳拳愛心就躍然紙上了,。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會溶入到朗讀中,。

課堂教學(xué)中,，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時候,，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位,，不夠深,，沒有把“含苞”的本義，引申義,，及結(jié)合課文很好的理解,。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來,。

對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí),，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時,，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇四

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點,。在教學(xué)時,，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感重陶，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解。”因此在學(xué)生初讀課文之后,，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動的語句或段落,，寫上自己的感受,、體會，并在四人小組之間相互交流讀書感受,。這樣學(xué)生就不會被老師牽著鼻子走,，就會有自己獨特的感受。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落,，在教學(xué)時,，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會臺灣青年的無私奉獻。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上,。

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。確實,，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語文實踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。特別是課文的第3至第6自然段,，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機仍舊存在的緊張,、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀,，使學(xué)生在讀中進一步提高認(rèn)識，升華感情,，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。

二、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇五

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計教案時,，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

1,、走進小錢的內(nèi)心

要分析一個人的內(nèi)心,，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上,?！边@個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學(xué)生走進小錢的內(nèi)心,。

學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴(yán)重,，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦,。之后我又讓他們想想如此痛苦,、無奈的小錢他需要什么,。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人,。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化,。學(xué)生們很快想到了一個詞“期望”。正因為有了期望,，他的生命有了可能,，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿期望,，充滿期盼,。

2、走進臺灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上,?！边@個關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時,，外部的環(huán)境是怎樣樣的,。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進地震這可怕的情境中去,。

之后我問孩子們,，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么,？目的是為了走進青年的內(nèi)心,。他和我們一樣都是普通人,，都會擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全,。但他“為什么不去看看自我的家人,，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他明白,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓,?！边@個關(guān)鍵句子,。

這個故事發(fā)生在同一時刻,，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞,。因為有了小錢的痛苦,、無奈以及期望,，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻,。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展此刻學(xué)生面前的。

在課前我曾出示臺灣海峽的畫面,，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的,。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了,。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的,。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙,。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛,。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋,，也是友情橋,、連心橋、愛心橋,。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量,。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。”在一次又一次的遞進過程中,，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽,，也跨進了每個孩子的心中。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇六

1999年9月22日,，早晨7時30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻,，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事，目前還不清楚,。但是,，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面,，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的,。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3,、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情,。

二,、教學(xué)重點、難點

1,、理解骨髓移植對小錢的重要,；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2,、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料,。

四,、教學(xué)課時：2課時

五、導(dǎo)學(xué)單：

1,、我要把生字寫正確寫規(guī)范,。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____,，組詞_______,。

“襲”共_______筆，第四筆是________,，組詞：_________,。

“暫”讀________，第九筆是___________,，組詞：_________,。

2,、我能理解下面的詞語,，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。

談何容易：凋謝：

3、我要把課文多讀幾遍,，做到：不錯字,、不丟字、不顛倒詞序,，能正確停頓,、斷句。達到熟讀課文,。

4,、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________,。其中“生命橋”指的是_______________,。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入,，初感“給予是快樂的,！”

師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中,，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的,？

生：自由回答。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明,，而且有一顆樂于付出,，樂于給予的心。那么,，假如你需要給于別人的不是物質(zhì),，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓,，還有生命,，你還能做到嗎？

生：可能會出現(xiàn)畏怕表情,。

師：有個臺灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí),。

二、切入《跨越海峽的生命橋》,，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣,，讓我們一起來讀這個故事。

邊讀邊思考：

①課文寫了一個怎樣的故事,？用自己的話說說,。（時間、地點,、人物,、事件）

②了解完故事后，你有什么感受,？寫下來,，將寫好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問,？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系,、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫感受,；組內(nèi)交流,。

檢查讀書情況，學(xué)生自由交流上面提出的問題,。

三,、認(rèn)生字，寫生字

1,、認(rèn)字：交流識字方法,；開火車讀；一字組多詞,。

強調(diào)：血,、髓、暫,、脈等字的讀音,。

2、寫字：個別展示,；學(xué)生板書,。

峽、桂,、移,、灣、彼,、懷,、曠、胞,、脈左窄右寬,；暫下邊的“日”稍扁

四,、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞,。

2,、畫出使自己深受感動的語句或段落,，多讀幾遍,。

第二課時

一、聽寫詞語,，溫故知新

1,、聽寫帶有生字的詞語

2、講評訂正,。

二,、品讀課文，交流感受

1,、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落,。重點是說出自己的感受。

2,、集體交流,、匯報。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a,。結(jié)合語句理解：凋零,、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b,。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪Ψ戳x詞,；18歲，是絢麗的花季,，風(fēng)華正茂,，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么,？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a、結(jié)合語句理解：步履,、襲擊,、空曠、涓涓流出

b,、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

“此時此刻,，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來,。

文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻地精神躍然紙上。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a,、結(jié)合語句理解：骨肉同胞

b,、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去?！?/p>

兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息,，世代相傳,。

三、感情朗讀,，拓展思維

1,、有感情朗讀最后一自然段。

2,、師：這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢,？為什么？

3,、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇,，他們的表情會怎樣？會說些什么話,？

四,、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

經(jīng)過一次又一次地努力,，臺灣青年地骨髓,，終于___________________________。

經(jīng)過十幾個小時地奔波,，李博士終于________________________,。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________,。

_____________________________,，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因,，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺灣不允許飛機直接飛到大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn),。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五、作業(yè)

1,、背誦自己喜歡的三個段落,。

2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇,，他們的表情會怎樣,？會說些什么話？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救,。

在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇七

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一、在品味課文時,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位,，沒有達到朗讀的目的,。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒有對“唯有”進行深入挖掘,，這里為什么要用這個詞，用這個詞,，你有什么感受,？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠,。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇八

當(dāng)看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后,，我就在思考一個問題,，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現(xiàn)在哪里,？教學(xué)中,，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統(tǒng)一？深思熟慮之后，我確定了以下訓(xùn)練點：

我把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來,，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語,。例如，“凋零,、花苞,、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的,，但在本文中的用意不是很明了,。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲,，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上,，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束,，進而理解小錢的不幸,。

對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點,。針對這篇文章來說,，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難,。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是,，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走,，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手,。從課堂上來看,，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程,。

對于文章所講述的故事情節(jié),，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離,，使他們能真正的走進文章中去,，走進人物的內(nèi)心，從而幫助他們更深入的理解課文,。在課堂上,，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

讓我們走進臺灣青年的內(nèi)心來看一看，他在想什么,？

（課件出示）

大地震過后,，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

但是,，我知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著我的骨髓，因為只有我的骨髓,，會……會……會……

從課堂上反饋的情況來看,，這一訓(xùn)練還是很有效的。

在經(jīng)歷了一次次的教師,、學(xué)生,、文本的對話之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了,，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來,，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信,。

因為這個訓(xùn)練,，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇九

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章,。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動,，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟,、拓展想象,、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危,，一心救小錢的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，設(shè)計問題,，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句,，進行品讀,、思考、交流,，將對語言文字的感知,、理解落到實處。

當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后,，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦,，沒有充分的心理體驗,，如何去體會小錢的無助、可憐和悲慘呢,？這里我設(shè)計了補白練習(xí),，通過對比，豐富學(xué)生的想象,，讓孩子們與重病在身的小錢進行了一次心靈的對話,。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸?？鞓?，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴,，當(dāng)然能更有感情地朗讀,。同時也恰到好處地落實了一個簡單的語言文字的訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動,，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識再提升一個高度,，我深挖教材，補充了拓展練習(xí),。如果人人都獻出一點愛,，我們的班級，我們的學(xué)校,，我們的社會將變得怎樣,？如果小錢與臺灣青年見面了，他會說些什么話呢,？這一過程升華了情感,，使課堂教學(xué)得以有效延伸。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛的根苗,，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲,！同時也是我最大的期望,。

課上完了，對于本堂課,，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，卻留下了不少遺憾。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章,，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點,，由于課文容量較大,，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會。另外,，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時總感覺缺少點什么,，還沒完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急,，李博士和臺灣青年的生命面臨危險,，朗讀時要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位,，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的,。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力,。

2,、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限,。

3,、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，所以在處理上語言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活,。

4,、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好,，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少,。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達能力,。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇十

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個方面：

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語有很多。在選擇時,，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病,、輾轉(zhuǎn)、間隔,、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯,，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對于凋謝、綻放,、含苞等詞語,，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來,。學(xué)生有時朗讀表達不夠充分，例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放",。學(xué)生體會到生命的美好，可貴,，體會到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來,，學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,，沒有達到朗讀的目的,。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇十一

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗,，那么第二課時又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢,？為此,，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點詞句在讀中感悟,。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點,。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上,。

臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上，是因為他明白小錢正期盼著他的骨髓,。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外,。在品讀這一點的時候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜,。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求,；感受臺灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危,，能夠把自我的家人拋在腦后,。透過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材資料,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。"時，我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,，使學(xué)生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性,，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時，感覺自我的教學(xué)語言不夠豐富,，教學(xué)機智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思簡短 跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計篇十二

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文,，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事,。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時,，我主要圍繞以下幾點，展開教學(xué)：

本課的詞語有很多,。在選擇時,，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯,，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝,、綻放,、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子,，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，

《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實,，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語文實踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。

教學(xué)中,，我設(shè)計了幾處想象說話,，如“在地震中，那個青年人仍在躺著,，他心里會想些什么,？”、“小錢病好后和青年人見面后,，他會做些什么說些什么呢,？”等，并注意了讀說結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺,。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后,，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會怎么做,升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望,。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了,。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，在處理上語言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。