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跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去體會(huì)，各抒己見,，明白了“生命橋”的深刻意義,。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄,。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,，將口頭語言變成書面語言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說,、寫的基礎(chǔ),，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟可以通過說,、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟,，不重說,、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切,，相反,，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,，通過說的形式“浮”出來,，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。
課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。
在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇二
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華,。
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟,、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危,，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
在學(xué)生通過初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，設(shè)計(jì)問題,，圈畫讓你感動(dòng)的詞語和句子，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀、思考,、交流,，將對(duì)語言文字的感知、理解落到實(shí)處,。
當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后,，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強(qiáng)化他們的情感,。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦,，沒有充分的心理體驗(yàn)，如何去體會(huì)小錢的無助,、可憐和悲慘呢,？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí)，通過對(duì)比,，豐富學(xué)生的想象,，讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上,，想象著自己的幸?？鞓罚c小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比,，產(chǎn)生心理的共鳴,，當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語言文字的訓(xùn)練,。
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng),，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,，我深挖教材,，補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，我們的班級(jí),，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣,？如果小錢與臺(tái)灣青年見面了,，他會(huì)說些什么話呢？這一過程升華了情感,，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。
這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛,，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗,，這應(yīng)該是語文課的驕傲,，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望,。
課上完了,，對(duì)于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力,，卻留下了不少遺憾,。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,，朗讀與體會(huì)是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大,，時(shí)間緊迫,，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來,。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時(shí)不能收放自如,，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力,。
2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限,。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。
4、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好,，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,，力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇三
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心,。
本課的詞語有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語,，我讓學(xué)生用話來造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。
作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。
在課文學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放",。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇四
《跨越海峽的生命橋》教后反思
11月25日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事,。大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情,。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的www．奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí),，主要有以下幾步：
一,、創(chuàng)設(shè)情境。課中通過問題情境,、生活情境等的創(chuàng)設(shè),，喚起了學(xué)生的有意注意,。從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形,；②展示中國(guó)臺(tái)灣李博士和青年抽取骨髓的情形,；③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓,，感受抽取骨髓的艱難,，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三,、另外采用了多種方法分析情況,，讓學(xué)生動(dòng)感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來令學(xué)生動(dòng)感情,；②重難點(diǎn)詞句的辨析,，如兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋,。分析當(dāng)時(shí)不同的情況,，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng),；③感情朗讀,，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解,，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦,。
在課前我曾出示中國(guó)臺(tái)灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡(jiǎn)單的畫了一下,，目的是讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的,。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了,。而且就在小錢以及中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的,。他的成功源于青年、李博士,、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助,。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛,。而這座橋不僅是生命橋,，也是友情橋、連心橋,、愛心橋,。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量,。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們帶著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。”在一次又一次的朗讀遞進(jìn)過程中,，這座橋不僅跨越了這中國(guó)臺(tái)灣海峽,，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中，使心中的感悟得到升華,。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，我個(gè)人的感覺,，自己在教學(xué)語言上,，教學(xué)表情上，教學(xué)體態(tài)應(yīng)用教學(xué)情景合理上都有待進(jìn)一步的提高,。這些不足都有待于我不斷學(xué)習(xí),，多向其他年輕教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中,，使教學(xué)更有特色,。
推動(dòng)我成長(zhǎng)的一課
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思? 洪媛媛
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文,，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過多種對(duì)話,，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中,，多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間,、情感空間,，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語言,、情境和精神的和諧共振,，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：
一,、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。
本課的詞語有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝、綻放,、含苞等詞語,，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，
二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本,，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終,。
教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),，我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀,、自我感悟,。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀,、獨(dú)立思考,。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者,、參與者的身份,，為學(xué)生展現(xiàn)課文中的不同地點(diǎn)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景,，從詞,、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感,，引起和作者的共鳴,。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,，體會(huì)人物的情感。最后,，教師激情導(dǎo)語下,，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá),。
二,、以說促思，發(fā)散思維,，感悟人間真情,。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,，如 “在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么,？”,、“小錢病好后和青年人見面后，他會(huì)做些什么說些什么呢,？”等,，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,，升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望,。
三,、多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容
在教學(xué)李博士護(hù)送骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“奔波”和“連夜”這兩個(gè)詞談感受,，并借助多媒體演示李博士圖,，讓學(xué)生在記住這個(gè)了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，以及尋找骨髓的不容易,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。 達(dá)到了事半功倍的效果,。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì) “跨越海峽”也不是很明了,。對(duì)于媒體課件，也沒有發(fā)揮出最好的效果,，什么時(shí)間出示什么圖片還是沒有很好的把握,，該出示地圖時(shí)由于緊張沒有很好的運(yùn)用。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，在處理上語言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。
在和老師的點(diǎn)醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多,，那就是“讓導(dǎo)語變成課堂的線”,。總之，我喜歡這節(jié)課,，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)充足的和老教師的指點(diǎn),，我對(duì)教學(xué)有了更深的理解,，知道了今后要如何把自己的導(dǎo)語做好,。有了這些關(guān)心我的人幫助我，我對(duì)我自己的發(fā)展有很大信心,，雖然金牌課還要再上,，這也是我要期待的,，發(fā)展是我最大的愿望和目標(biāo)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,；中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
本文的標(biāo)題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學(xué)中我首先讓孩子們連讀幾遍課題,，讓學(xué)生就此題目展開設(shè)想,、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去解決這些疑難問題。
在描寫同一時(shí)刻的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，一處是桂花飄香的大陸醫(yī)院,，另一處是地震剛過余震還在的中國(guó)臺(tái)灣醫(yī)院,。在大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜地躺著,，因?yàn)樗撊酰欢谥袊?guó)臺(tái)灣醫(yī)院的病床上，中國(guó)臺(tái)灣青年也在靜靜的躺著,，因?yàn)樗林鴪?jiān)定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危,。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋,，將這兩個(gè)互不相識(shí)甚至可能終生不會(huì)再見面的人連在了一起,。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點(diǎn)講解,，抓住“靜靜地”這個(gè)詞來體會(huì)不平靜,，感受人與人之間美好情感,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，病情的?yán)重使他不得不平靜,。對(duì)于生的希望,，使他又不平靜,，找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”,、“唯有”等詞,，進(jìn)一步體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對(duì)他的重要性,。
中國(guó)臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問題來襯托出那位中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜,，讓孩子感受中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受中國(guó)臺(tái)灣青年的不平靜：他為了挽救同胞,，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領(lǐng)會(huì)了本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)實(shí)錄篇五
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí),，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：
一,、以讀為主，體會(huì)課文的情感,。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法,。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀,，把課文讀通順正確,，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,，難以讀通順,，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀,，想想課文寫了哪些人物,，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事,。接下來的帶問題默讀,，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),，內(nèi)心的感受,。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn),。
二 ,、抓住重點(diǎn)詞語,，來理解句子的意思,，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后,，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞,。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,，無私奉獻(xiàn)的精神,，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操,。
三,、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué),，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處,。
理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心,。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝,、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦,。
教學(xué)中,，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力,，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂,。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟到位了,，但沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
這篇課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：
1,、理解詞語。通過這段時(shí)間的了解,，學(xué)生沒有理解詞語的方法,，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語,。例如,，“凋零、花 苞,、綻放”這三個(gè)詞,，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了,。于是就把這三個(gè)詞語放在語言環(huán)境中,，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上,，明白這三個(gè)詞在文中是在寫小錢的生命,，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸,。
2,、概括主要內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說,，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn),。針對(duì)這篇文章來說,，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難,。仔細(xì) 研究發(fā)現(xiàn),，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是,，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走,，通過老師的板書，給學(xué)生一個(gè)扶手,。 從課堂上來看,，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程,。
3,、以感動(dòng)展開重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境,，是在大地震過后，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的,，然后再找出令自己感動(dòng)的語句,？隨后給學(xué)生充 足的時(shí)間自主研讀、自我感悟,。學(xué)生以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn),，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考,。在學(xué)生交流之中,，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞,、句中體會(huì)不同 人物的心理,，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴,。
4,、拓展延伸，情感升華,。
在 經(jīng)歷了一次次與文本的對(duì)話之后,，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來,，慎重考慮之后,，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)青年說些什么,，而改為寫感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊,，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的 情感,。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
一、解讀課題
1,、說說海峽這個(gè)詞的意思,。
2、橋具有連接的作用,，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起,？
3、讀課文,，解決生字新詞,。
4、解決問題：橋把誰連接在了一起,？ 小錢——青年
李博士
醫(yī)護(hù)人員
設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)原本是想讓學(xué)生把這條線理得更加清晰一點(diǎn),，這座生命橋不僅存在于小錢與中國(guó)臺(tái)灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護(hù)人員之間,，這不僅是幾個(gè)人的生命橋,，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。
教后反思：學(xué)生在理這條線時(shí)未能很好地體會(huì)到兩岸這個(gè)層次,，后來,，聽小郭老師一分析，頓時(shí)茅塞頓開,。我沒有把“中國(guó)臺(tái)灣”與“大陸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出示,，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因?yàn)闆]有視覺上的明確,，必然也就沒有了腦海中的明確,。
二、解讀文本
1999年9月22日,，早晨7時(shí)30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。
就在這一刻,，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上,。
理解句子：
☆小錢靜靜地躺在病床上。
從“靜靜地”這個(gè)詞中體會(huì)到什么,？（病情嚴(yán)重,、對(duì)生命的渴望與期待,。）通過朗讀相關(guān)的語句進(jìn)行體會(huì)，并反復(fù)練讀這個(gè)句子,。
病情嚴(yán)重：你從哪里體會(huì)到的,？相關(guān)語句：這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。
朗讀句子體會(huì),。
對(duì)生命的渴望與期待：相關(guān)語句：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人,。
因?yàn)橛辛诉@樣的人，使他的生命有了希望,。
那么他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢,？
讀句子體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小錢的心理進(jìn)行一個(gè)剖析,，讓學(xué)生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心卻是不平靜的，他的病情嚴(yán)重,，他的期待，他的渴望,，其實(shí)他的內(nèi)心是豐富的,，他具有對(duì)生的渴望。正因有了這份渴望,，才有了后面那一個(gè)感人的場(chǎng)面,。
教后反思：小錢病情的嚴(yán)重學(xué)生有體會(huì)，但是對(duì)于他對(duì)生命的渴望與期待卻不是很明確,，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo),，而且這次課讀的東西相對(duì)少了點(diǎn)，致使學(xué)生理解上就更有了障礙,。
☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上,。
就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上,。讀句子,。
當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的呢,？（余震不斷）出示地震錄象,，讓學(xué)生感受地震的可怕,。
當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)他的內(nèi)心會(huì)想些什么？
⒈擔(dān)心他的家人,；相關(guān)語句出示
⒉擔(dān)心自己的生命危險(xiǎn),；
⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的,？（但是,，他知道……i期待著他的骨髓。）
出示矛盾：他擔(dān)心自己的家人,，擔(dān)心自己,，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅(jiān)定地躺在病床上,。
練筆：此時(shí)此刻,，他的內(nèi)心會(huì)怎么想呢？
是呀,，他的內(nèi)心充滿了對(duì)小錢的一份愛,、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上,。
反復(fù)練讀：他很擔(dān)心自己的家人,，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上,；
他也很擔(dān)心自己的生命,，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；
他為了小錢能夠早日得救,，他甘愿——靜靜地躺在病床上,。
終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同???? ,。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)青年的內(nèi)心是充滿矛盾的,，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險(xiǎn),，完成手術(shù),。
教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時(shí)，我明顯感覺自己的思路很亂,，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時(shí),，由于學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上，自己又不知道該如何引導(dǎo),，結(jié)果,，這個(gè)矛盾就這么過去了，青年的內(nèi)心戲就這么簡(jiǎn)單過場(chǎng),，可以說“雷聲大,，雨點(diǎn)小”,，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面,，而且讀的內(nèi)容仍舊很少,。這是要我好好改進(jìn)的。
三,、小結(jié)
這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛,，還有李博士以及醫(yī)護(hù)人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛,，正因?yàn)橛辛四敲炊嗟膼?，這座橋才顯得更加堅(jiān)固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛,。
總反思：這堂課下來,，感覺比第一次上得順一點(diǎn)了，思路清晰一點(diǎn)了,，但是很多細(xì)節(jié)的東西還是沒能很好地處理,。朗讀還需要再多一點(diǎn)，畢竟學(xué)生的悟性就是從朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的,。
