范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇一

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛,、學(xué)會(huì)愛的好教材,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。感受生命珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。

2,、在閱讀中感悟,，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì),，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說(shuō)、讀,、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

1、朗讀品味法

2,、圈劃批注法

3,、想象法

4、討論交流法

1,、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。

2,、地震的場(chǎng)面錄象片,。

一、回顧課文,，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1,、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2,、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的,？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn),。

二,、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、自己讀文,，找出來(lái)。

2,、合作學(xué)習(xí),，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主,、合作,、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng),、師生互動(dòng),，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助,，有點(diǎn)撥啟發(fā),；在讀文體會(huì)中以讀為主,，讀中感悟，以讀代講,；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”,、“品讀”、“想象讀”,、“體驗(yàn)讀”,、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”,、“走臺(tái)階讀”,、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”,，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”,、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”,，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后,，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討,，希望能提升為理論,，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”,，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

三、歌曲渲染,、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中,，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣,；是愛挽救了這寶貴的生命,；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情,；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,！”其意在欣賞歌曲，深化愛,、升華主題四,、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1,、想象一下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？2在平時(shí)生活中,，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎,？也寫一寫吧！這樣,，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念,。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題,，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn),，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高,。學(xué)會(huì)思想,，才會(huì)感悟生活；換洗思維,，才會(huì)激活靈性,；思考、鉆研,，才能有所收獲,；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂,，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí),、研究,，共同成長(zhǎng)。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇二

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割,，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

1．讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

一,、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不在,。”“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用,?！睂?duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中,，對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn),，缺乏具體直觀的感受。因此,，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌,，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù),，激蕩著學(xué)生的心靈,，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表,，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二,、注重語(yǔ)言感悟,，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀,。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。有專家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”,。因此，在課堂教學(xué)中,，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言,，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的,。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法,，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一樣的文本,，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張,，有的同學(xué)感受到情況的危急,，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮,，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性,，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

三,、挖掘文本空白,，注重讀寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說(shuō),，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟,，產(chǎn)生感情的共鳴,，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí),，教師利用文本的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜,，此時(shí)此刻,，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫,。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛心,，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危,，實(shí)在是我沒有辦法來(lái)看你們,。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn),，等做好手術(shù),，我一定馬上回來(lái)，請(qǐng)你們保重,！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇三

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力,，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病,、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感,。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1.知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文,。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文,，體會(huì)文中“生命橋”的含義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

1.重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞,，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。

2.難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

討論法(展開),、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法,、多媒體演示法等,。

1.導(dǎo)入

使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難,、有序離開建筑物,。

教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇,，我們今天就來(lái)了解下,。

2.整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，并借助工具書解決生字

3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本,，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答,，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充,，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.深入研讀

1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1,、2自然段,，并提問(wèn)：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的,，更是幸運(yùn)的,。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救,。

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3,、4自然段，并從文中找出,，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓,。

3)由教師范讀第5、6自然段,，讀后提問(wèn)：

a)“針頭從肌膚中脫落,，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn),，由教師進(jìn)行總結(jié),。

4)由教師繼續(xù)追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢?！?/p>

5)最后,，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年,?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下,，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員,，接送的司機(jī)等等。再此,，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后,，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的,?！?/p>

4.拓展延伸

由教師提出問(wèn)題：“小錢獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容,，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的,。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情,。

5.小結(jié)作業(yè)

在課程的最后,，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情,。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演,，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示,。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇四

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事,。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào),，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。因此,，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法,、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文,，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的'快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說(shuō),、讀,、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教法：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀,，認(rèn)真感悟,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波,，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)法：通過(guò)認(rèn)真的讀和想像,，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù),，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導(dǎo)入,，提示課題,；

２、檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞,；

３、初讀課文,，整體感知,。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題,，引出課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)看老師板書課題,。”“讀讀課題,，你有什么疑問(wèn),？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么,？”“生命橋怎么跨越海峽,？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

“學(xué)起于思,，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn),，有利于把握課文的整體內(nèi)容,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題,，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本,。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了,。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文,，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句,，理解詞語(yǔ)

二讀：思考課文主要寫了一件什么事,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”,；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”,、“骨髓”、“骨髓移植”,；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中,，小錢的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀,，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn),。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊,。（完成教學(xué)目標(biāo)1）

理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容,，并相機(jī)板書（小錢、臺(tái)灣青年,、李博士）,。

因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí),，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說(shuō)課內(nèi)容,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正,。謝謝大家,！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇五

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想、多體會(huì),，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說(shuō)、讀,、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）、故事導(dǎo)入,，引發(fā)愛：

1,、講故事，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去,，居然接住了小孩,。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn),、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包,。這是為什么呢,？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

（二）初讀課文,，體會(huì)愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,。

（2）課文寫了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想,？

2,、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易,、平安無(wú)事、期待,、突如其來(lái),、空曠、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ),，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1,、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上,。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái),。

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放,。

2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文,，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，在空白處寫上感受。

（2）,、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落,，說(shuō)說(shuō)理由。

（3）,、學(xué)生交流體會(huì),。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò),，臺(tái)青年靜靜地躺在床上,，沒有考慮家人是否平安無(wú)事，沒有考慮是否延期手術(shù),，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，體會(huì)臺(tái)青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說(shuō)寫練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢和那位臺(tái)青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)青年說(shuō)些什么,？

5、學(xué)完課文,，談?wù)勀銓?duì)課題理解,。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1,、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，我們的班機(jī)，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣,？

2,、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

（愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花,，給人以芳香；愛是潺潺的溪流,，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng),；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望,。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué),，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）