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跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇一

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學(xué)生感受愛,、學(xué)會愛的好教材,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容,，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,。感受生命珍貴和愛心的無價。

2,、在閱讀中感悟,，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。教學(xué)重點：讀中體會,，感受真情。教學(xué)難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義,。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說,、讀,、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

1,、朗讀品味法

2,、圈劃批注法

3、想象法

4,、討論交流法

1,、與臺灣有關(guān)的資料。

2,、地震的場面錄象片。

一,、回顧課文,，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計了兩個問題：

1,、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2,、課文是按照什么順序講述這個故事的,？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點,。

二,、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

1,、自己讀文,，找出來。

2,、合作學(xué)習(xí),，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主,、合作,、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動,、師生互動,，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助,，有點撥啟發(fā),；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟,，以讀代講,；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”,、“想象讀”,、“體驗讀”、“對比讀”,、“情境渲染讀”,、“走臺階讀”、“穿線賞讀”,、“串紅品讀法”,，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”,，“串紅品讀法”,，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法,，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗和大家探討,，希望能提升為理論,，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”,，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

三、歌曲渲染,、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻》中,，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣,；是愛挽救了這寶貴的生命,；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情,；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,！”其意在欣賞歌曲，深化愛,、升華主題四,、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計方案：1,、想象一下,，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么,？2在平時生活中,，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧,！這樣,，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計過程就是思考的過程,，問題即研究的課題,，學(xué)習(xí)就是一種體驗，課堂就是一塊基地,，研究就是一種提高,。學(xué)會思想，才會感悟生活,；換洗思維,，才會激活靈性；思考,、鉆研,，才能有所收獲；教學(xué)相長,，才是教育的快樂,，希望同仁們提出寶貴的意見,，愿意學(xué)習(xí),、研究,，共同成長。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇二

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事,。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以兩個兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導(dǎo)學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

1．讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

一、溝通課堂內(nèi)外,，拓展文本資源,。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用,。”對于四年級的同學(xué)而言,，在平時的生活中,，對于地震沒有直接的生活體驗,，缺乏具體直觀的感受。因此,，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌,，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源,，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文,，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù),，激蕩著學(xué)生的心靈,，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,，補充李博士當(dāng)天的工作時間表,，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二,、注重語言感悟,，引導(dǎo)個性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師有意識地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,。

課標也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受,。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本,，他們的閱讀個性是客觀存在的,。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法,，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本,，學(xué)生的感受是各不相同的,，有的同學(xué)感受到工作的緊張,，有的同學(xué)感受到情況的危急,，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定,，并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,，不搞標準答案,，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮,，讀出每個同學(xué)鮮明的個性,，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

三,、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合,。

《語文課程標準》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生既要對語言材料有所感悟,，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶,，也要加強語言的實踐,，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的,。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時,，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上,，但他的內(nèi)心卻極不平靜,，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動筆寫一寫,。學(xué)生感動于青年博大的愛心,，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危,，實在是我沒有辦法來看你們,。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險,，等做好手術(shù),，我一定馬上回來，請你們保重,！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇三

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇講讀課文,，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了錢暢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力,，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹τ谖闹刑岬降陌籽?、地震等事件的切身體驗，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感,。通過學(xué)習(xí)本文,，同學(xué)們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1.知識與能力：能夠認讀生字詞,，并能有感情的朗讀課文,。

2.過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義,。

3.情感態(tài)度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

1.重點：認讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義,。

2.難點：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情,。

討論法(展開)、談話法,、情境創(chuàng)設(shè)法,、多媒體演示法等。

1.導(dǎo)入

使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料,，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難,、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當(dāng)時有兩位臺同胞堅持呆在室內(nèi),，他們?yōu)槭裁磿@么選擇,，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標出文中的生字

2)請同學(xué)們自由朗讀課文,，并借助工具書解決生字

3)請同學(xué)們合上課本,，回憶文中講了一件什么事。并隨機點名請同學(xué)回答,，回答不完整的會請其他同學(xué)補充,，并由教師進行總結(jié)。

3.深入研讀

1)隨機抽取同學(xué)范讀第1,、2自然段,，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的,?！币驗樾″X有機會能夠得救。

2)請同學(xué)們自由朗讀3,、4自然段,，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓,。

3)由教師范讀第5、6自然段,，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落,，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請同學(xué)們四人一組進行討論，時長5min,。討論結(jié)束后隨機提問,，由教師進行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時之內(nèi)注射給小錢,?！?/p>

5)最后，請同學(xué)們齊讀第7自然段,，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會自然想到：“李博士還有青年,。”教師加以引導(dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護人員,。在引導(dǎo)之下,，同學(xué)們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等,。再此,，我會加以總結(jié)：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄,，他們也都是值得我們尊敬的,。”

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容,，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的,。”由此同學(xué)們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情,。

5.小結(jié)作業(yè)

在課程的最后,，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情,。

作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演,，在下一次的活動課上進行展示,。

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇四

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事,。課文用動情的語調(diào),，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。因此,，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時,，重點引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認識,，我把本課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為：

知識與技能：運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法,、重點詞句品析法等方法讀懂課文,，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價,，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

情感態(tài)度與價值觀：正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情感淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的'快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說,、讀,、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教法：抓住重點語句仔細研讀,，認真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

學(xué)法：通過認真的讀和想像,，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準備用兩課時完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：

１,、質(zhì)疑導(dǎo)入,，提示課題；

２,、檢查預(yù)習(xí),，自學(xué)生字詞；

３,、初讀課文,，整體感知,。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題,，引出課題,，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》,，請看老師板書課題,。”“讀讀課題,，你有什么疑問,？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么,？”“生命橋怎么跨越海峽,？”我適時評價激勵。

“學(xué)起于思,，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容,，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問,，有利于把握課文的整體內(nèi)容,。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文,，從而盡快地走進文本,。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞,，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了,。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準字音,，讀通語句,，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”,；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”,、“骨髓移植”,；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方,？”是呀,，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn),。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊,。（完成教學(xué)目標1）

理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容,，并相機板書（小錢、臺灣青年,、李博士）,。

因為中年級是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文有了整體的認識,，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內(nèi)容,，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委提出批評指正,。謝謝大家,！

跨越海峽的生命橋試講稿 跨越海峽的生命橋試講逐字稿篇五

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標：

1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易,、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情等詞語。

2,、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。教學(xué)中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新,。在聽、說,、讀,、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

（一）,、故事導(dǎo)入,，引發(fā)愛：

1、講故事,，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去,，居然接住了小孩,。后來，消防隊員做了一個試驗,，讓這位母親在同一地點,、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包,。這是為什么呢,？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？

（二）初讀課文，體會愛：

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事,，讀后你有何感想,？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語,，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易,、平安無事、期待,、突如其來、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語,，通過理解重點詞語來感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1,、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來,。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放,。

2,、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文,，劃出是自己深受感動的語句或段落,，在空白處寫上感受。

（2）,、有感情地練讀你劃記得語句或段落,，說說理由。

（3）,、學(xué)生交流體會,。

（隨學(xué)生的回答，進行相機的指導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情,。從大地震剛過,，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事,，沒有考慮是否延期手術(shù),，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著,，運送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危,、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體,，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說寫練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了,，他會對臺青年說些什么,？

5、學(xué)完課文,，談?wù)勀銓φn題理解,。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1,、組織討論;如果人人都獻出一點愛,，我們的班機，我們的學(xué)校,，我們的社會將會變得怎樣,？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光,，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花，給人以芳香,；愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬,，點燃生命的希望,。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。）