在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。

《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象,、補(bǔ)充資料,、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危,，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀、思考,、交流,，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處,。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)李博士的進(jìn)一步理解,，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)年逾古稀的愛(ài)國(guó)華僑豐富的情感世界和對(duì)祖國(guó)的一片赤子之心,，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,，情感逐漸升溫，對(duì)血脈親情的理解也深了一層,。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感悟了血脈親情后,，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，強(qiáng)化他們的情感,。我提出一個(gè)讓學(xué)生思索的問(wèn)題：這只是一座普通的橋嗎,？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花,，“這是一座愛(ài)心橋,。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋,?！薄斑@座橋述說(shuō)的是一個(gè)可歌可泣的感人故事?！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌,?！睂W(xué)生的詩(shī)一般的語(yǔ)言、深深地震撼了我的心靈,，這一看似簡(jiǎn)單的提問(wèn),，實(shí)則是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，是對(duì)文章寫(xiě)作意圖的深入挖掘,，讓學(xué)生的語(yǔ)言,、思維、得到了發(fā)展,，情感得到了內(nèi)化,。

課文即將講完的時(shí)候，我又讓學(xué)生寫(xiě)下小錢(qián)的心里話,，將讀寫(xiě)有效結(jié)合。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng),，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,，我深挖教材，補(bǔ)充了許多課外資料,。因此,，學(xué)生們對(duì)課文情感的理解不再是簡(jiǎn)單的血脈親情，而是上升到民族情,，愛(ài)國(guó)情,。

這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛(ài)的根苗,，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望,。課上完了，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力,，留下了不少遺憾。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章,，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大,，時(shí)間緊迫,，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會(huì),，。另外,，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急,，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位,，只是為了讀而讀,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。

2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限,。

3,、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。

4,、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少,。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,，力爭(zhēng)有效提升我班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜,。但是對(duì)于生的希望,，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜,。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢(qián)的病情嚴(yán)重,，骨髓移植對(duì)他的重要性,。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考,，去感悟,，去品評(píng),，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎,？通過(guò)學(xué)生的思考,，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話，在寫(xiě)話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料,，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“周?chē)沫h(huán)境不能安靜”時(shí),，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕,，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的`拳拳愛(ài)心就躍然紙上了,。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的,，那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓,、親情,、愛(ài)心架起的生命橋。

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中,。

課堂教學(xué)中,，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀,。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到,，但是挖的不到位,，不夠深，沒(méi)有把“含苞”的本義,，引申義,，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),。

對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開(kāi)教學(xué)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后,，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事,，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì),，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受,。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受,。

課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落,，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn),。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張,、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),，升華感情，引發(fā)共鳴,。

反思這節(jié)課,，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。

二,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救,。

在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。

1,、走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字,。因此我把“小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心,。

學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈,，體會(huì)到了他的痛苦,。之后我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓,，并且也找到了適合他骨髓的人,。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”,。正因?yàn)橛辛似谕?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化,。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內(nèi)心是充滿(mǎn)期望,，充滿(mǎn)期盼。

2,、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上,。”這個(gè)關(guān)鍵句子,。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí),，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn),。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去,。

之后我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下,，你會(huì)想到些什么,？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人,，都會(huì)擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全,。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”,？學(xué)生很快找到“他明白,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著期望,，期盼著他的骨髓,。”這個(gè)關(guān)鍵句子,。

這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻,，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X(qián)的痛苦,、無(wú)奈以及期望,，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的,。

在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫(huà)面,，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上,，這座橋架設(shè)成功了,。而且就在小錢(qián)以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年,、李博士,、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛(ài),。而且這是建立在許多生命上的愛(ài),。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋,、連心橋,、愛(ài)心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量,。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋,?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅僅跨越了這臺(tái)灣海峽,，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分,，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市,，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣,。

小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,，等候著他來(lái)抽取骨髓,。就在昨天，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓,。

針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全,。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

小錢(qián)得救了,。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許,，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

3,、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1,、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2,、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。

白血病與骨髓移植方面的資料,。

四,、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、導(dǎo)學(xué)單：

1,、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范,。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____,，組詞_______,。

“襲”共_______筆，第四筆是________,，組詞：_________,。

“暫”讀________,，第九筆是___________，組詞：_________,。

2,、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話,。

談何容易：凋謝：

3,、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字,、不丟字,、不顛倒詞序，能正確停頓,、斷句,。達(dá)到熟讀課文。

4,、通過(guò)朗讀課文,，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________,。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一,、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的,！”

師：同學(xué)們,，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的,？

生：自由回答,。

師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出,，樂(lè)于給予的心,。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì),，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎,？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命,，你還能做到嗎,？

生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。

師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí),。

二,、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事,。

邊讀邊思考：

①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō),。（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件）

②了解完故事后，你有什么感受,？寫(xiě)下來(lái),，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。

③感悟后有什么疑問(wèn),？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系,、白血病的治療）

生：自由讀課文；寫(xiě)感受,；組內(nèi)交流,。

檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題,。

三,、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

1,、認(rèn)字：交流識(shí)字方法,；開(kāi)火車(chē)讀；一字組多詞,。

強(qiáng)調(diào)：血,、髓、暫,、脈等字的讀音,。

2、寫(xiě)字：個(gè)別展示,；學(xué)生板書(shū),。

峽、桂,、移,、灣,、彼、懷,、曠,、胞、脈左窄右寬,；暫下邊的“日”稍扁

四,、布置作業(yè)：

1、抄寫(xiě)生字詞,。

2,、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍,。

第二課時(shí)

一,、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新

1,、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)

2,、講評(píng)訂正。

二,、品讀課文,，交流感受

1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受,。

2、集體交流,、匯報(bào),。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：

（1）學(xué)習(xí)一二自然段

a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零,、綻放,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”（提示：找出兩對(duì)反義詞,；18歲,，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂,，就像“含苞的花朵”,。“面臨凋零”文中指的是什么？）

（2）學(xué)習(xí)三至六自然段

a,、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履,、襲擊、空曠,、涓涓流出

b,、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”

“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

師：他們靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么,。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。

文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上,。

（3）學(xué)習(xí)第七自然段

a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞

b,、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去,。”

兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種,，必將經(jīng)久不息,，世代相傳,。

三、感情朗讀,，拓展思維

1,、有感情朗讀最后一自然段。

2,、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？為什么？

3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇,，他們的表情會(huì)怎樣,？會(huì)說(shuō)些什么話？

四,、小結(jié)

聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話回顧全文

小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于__________________________。

經(jīng)過(guò)一次又一次地努力,，臺(tái)灣青年地骨髓,，終于___________________________。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波,，李博士終于________________________,。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________,。

_____________________________,，終于_____________________________________。

師：由于歷史和政治的原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn),。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

五,、作業(yè)

1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落,。

2,、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣,？會(huì)說(shuō)些什么話,？

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二、在課文講授中,，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“唯有”，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘,，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞,，你有什么感受,？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢,？為此,，我想透過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗靼仔″X(qián)正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自我的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎,？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜,，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦后,。透過(guò)研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材資料,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。"時(shí),，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文,，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開(kāi)教學(xué)：

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝,、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子,，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話,，如“在地震中,，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么,？”、“小錢(qián)病好后和青年人見(jiàn)面后,，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等,，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情,。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,，對(duì)人間真情的渴望。

反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

當(dāng)看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后,，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，像這樣人文性很強(qiáng)的課文,，他的工具性體現(xiàn)在哪里？教學(xué)中,，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統(tǒng)一？深思熟慮之后,，我確定了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

我把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來(lái),，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ),。例如，“凋零,、花苞、綻放”這三個(gè)詞,，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了,。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲,，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命,，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸,。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn),。針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō),，學(xué)生很難概括完整,，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難,。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是,，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū),，給學(xué)生一個(gè)扶手,。從課堂上來(lái)看,，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,。

對(duì)于文章所講述的故事情節(jié)，學(xué)生是很陌生的,。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進(jìn)文章中去,，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，從而幫助他們更深入的理解課文,。在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

讓我們走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心來(lái)看一看,，他在想什么？

（課件出示）

大地震過(guò)后,，我沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……

但是，我知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著我的骨髓，因?yàn)橹挥形业墓撬?，?huì)……會(huì)……會(huì)……

從課堂上反饋的情況來(lái)看,，這一訓(xùn)練還是很有效的,。

在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生,、文本的對(duì)話之后,，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)很深入了,，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后,，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么，而改為寫(xiě)感謝信,。

因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練,，學(xué)生思維的空間更廣闊,，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的情感。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華,。

《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象,、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危,，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì),。

在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，設(shè)計(jì)問(wèn)題，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，交流自己的感受,。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀、思考,、交流，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知,、理解落到實(shí)處。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感受到小錢(qián)的病情危重后,，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，強(qiáng)化他們的情感,。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦，沒(méi)有充分的心理體驗(yàn),，如何去體會(huì)小錢(qián)的無(wú)助、可憐和悲慘呢,？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí),，通過(guò)對(duì)比,，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢(qián)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話,。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸?？鞓?lè)，與小錢(qián)疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生心理的共鳴,，當(dāng)然能更有感情地朗讀,。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,，我深挖教材，補(bǔ)充了拓展練習(xí),。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級(jí),，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣,？如果小錢(qián)與臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)說(shuō)些什么話呢,？這一過(guò)程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。

這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗,，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望,。

課上完了，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力,，卻留下了不少遺憾。

1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的,，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大,，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì),。另外,，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急,，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位，只是為了讀而讀,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力,。

2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限,。

3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。

4,、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好,，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,，力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比,，使故事更具感染力。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

在課文學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái),，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。