每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文,。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗靼仔″X(qián)正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎,？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危,，能夠把自我的家人拋在腦后,。透過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，用課外資料來(lái)豐富教材資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上,，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切,，學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。"時(shí),，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。
反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺(jué)自我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上,。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救,。
在設(shè)計(jì)教案時(shí),，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。
一,、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫(huà)面
1,、走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心
要分析一個(gè)人的內(nèi)心,，首先要分析文字。因此我把“小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心,。
學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈,，體會(huì)到了他的痛苦,。之后我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么,。孩子們立刻找到他需要骨髓,，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化,。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“期望”,。正因?yàn)橛辛似谕纳辛丝赡?，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化,。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內(nèi)心是充滿(mǎn)期望，充滿(mǎn)期盼。
2,、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上,。”這個(gè)關(guān)鍵句子,。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí),，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn),。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去,。
之后我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下,，你會(huì)想到些什么,？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人,，都會(huì)擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全,。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”,？學(xué)生很快找到“他明白,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著期望,，期盼著他的骨髓,。”這個(gè)關(guān)鍵句子,。
二,、用“同一時(shí)刻”串起畫(huà)面，體會(huì)愛(ài)的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻,，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞,。因?yàn)橛辛诵″X(qián)的痛苦、無(wú)奈以及期望,，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn),。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展此刻學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫(huà)面,，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的,。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了,。而且就在小錢(qián)以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的,。他的成功源于青年、李博士,、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙,。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛(ài),。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅僅是生命橋,，也是友情橋,、連心橋、愛(ài)心橋,。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量,。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋,。”在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中,，這座橋不僅僅跨越了這臺(tái)灣海峽,，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中,，我充分利用多媒體,，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，填補(bǔ)課文的空白,，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得,。
根據(jù)學(xué)情,，我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí),，由課文內(nèi)容想開(kāi)去,，運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情,。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì),，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，想象：臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上,，也許在想，但是,，他知道,。
（2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里,，但是,，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象,，從而更好地體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn),，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后,，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容,，在總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”說(shuō)一句話,。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于,。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于,。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助,，小錢(qián)終于,。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,，也回歸了課文,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
在體會(huì)“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后,，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢(qián),，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上,。而臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。通過(guò)對(duì)比研讀,，初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大,。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本節(jié)課教學(xué),，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象,，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許,，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿(mǎn)腹的心里話想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么,？
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀,，學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入,。在課結(jié)束時(shí)，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,，真正讓課堂做到一課一得,，這樣收效會(huì)更好。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
1999年9月22日,，早晨7時(shí)30分,，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣,。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái),。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓,。就在昨天,，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚,。但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),。
小錢(qián)得救了,。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。
一,、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字
2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì),，感受兩岸人民血脈親情,。
二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)
1,、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神,；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景,，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料,。
四,、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導(dǎo)學(xué)單：
1,、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范。
“灣”筆順__________________,，第十二筆是_____,，組詞_______。
“襲”共_______筆,，第四筆是________,，組詞：_________。
“暫”讀________,，第九筆是___________,，組詞：_________。
2,、我能理解下面的詞語(yǔ),，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話。
談何容易：凋謝：
3,、我要把課文多讀幾遍,，做到：不錯(cuò)字、不丟字,、不顛倒詞序,，能正確停頓、斷句,。達(dá)到熟讀課文,。
4、通過(guò)朗讀課文,，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________,。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一,、談話導(dǎo)入,，初感“給予是快樂(lè)的！”
師：同學(xué)們,，在“512地震”的災(zāi)難中,，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答,。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明,，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么,，假如你需要給于別人的不是物質(zhì),，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓,，還有生命,，你還能做到嗎？
生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情,。
師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí),。
二、切入《跨越海峽的生命橋》,，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事,。
邊讀邊思考：
①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事,？用自己的話說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件）
②了解完故事后,，你有什么感受,？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流,。
③感悟后有什么疑問(wèn),？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文,；寫(xiě)感受,；組內(nèi)交流。
檢查讀書(shū)情況,，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題,。
三、認(rèn)生字,，寫(xiě)生字
1,、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車(chē)讀；一字組多詞,。
強(qiáng)調(diào)：血,、髓、暫,、脈等字的讀音,。
2、寫(xiě)字：個(gè)別展示,；學(xué)生板書(shū),。
峽、桂,、移、灣,、彼,、懷、曠,、胞,、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四,、布置作業(yè)：
1,、抄寫(xiě)生字詞。
2,、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一,、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),，溫故知新
1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)
2,、講評(píng)訂正,。
二、品讀課文,，交流感受
1,、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受,。
2,、集體交流、匯報(bào),。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
（1）學(xué)習(xí)一二自然段
a,。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b,。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪?duì)反義詞,；18歲，是絢麗的花季,，風(fēng)華正茂,，就像“含苞的花朵”?！懊媾R凋零”文中指的是什么,？）
（2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履,、襲擊,、空曠、涓涓流出
b,、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”
“此時(shí)此刻,，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會(huì)想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么,。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái),。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上,。
（3）學(xué)習(xí)第七自然段
a,、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去,?！?/p>
兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種,，必將經(jīng)久不息,，世代相傳。
三,、感情朗讀,，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段,。
2,、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？為什么？
3,、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇,，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話,？
四,、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話回顧全文
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________,。
經(jīng)過(guò)一次又一次地努力,，臺(tái)灣青年地骨髓,，終于___________________________,。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________,。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助,，小錢(qián)終于___________________________________。
_____________________________,，終于_____________________________________,。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔,，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五,、作業(yè)
1,、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2,、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇,，他們的表情會(huì)怎樣,？會(huì)說(shuō)些什么話？
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù),，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救,。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞,。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情,，上星期,，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。
課后,，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。
首先,，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái),。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。
在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解,，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘,，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了,。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在,。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠,。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,，忽視了其人文性,。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤,，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年,，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形,，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn),。病情的嚴(yán)重使他不平靜,。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上,。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”,、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛,。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜,，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后,。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài),。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接,、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀,，去思考，去感悟,，去品評(píng),，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。”時(shí),，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了,，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。”時(shí),，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓,、親情,、愛(ài)心架起的生命橋。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中,。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
這學(xué)期,，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺,。回頭再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)?lái)了許多思考,。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí),，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問(wèn)題,、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上,，文章的情感主線很清晰、明朗,，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同,。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候,，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想,，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”,；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓,，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦,，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望,；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因,。在這時(shí)候,，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題,，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么,？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識(shí),，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,、感悟，從而理解人物的品格,，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用,。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境,、體會(huì)小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境,、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè),。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表,，再如多媒體的應(yīng)用,。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解,，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然,，所以整個(gè)課堂如講述故事一般,，娓娓道來(lái),，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,。而導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué),？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么,？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端,，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上,，你知道為什么嗎,？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的,，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ),，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),，帶來(lái)幫助,，也給自己帶來(lái)快樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話,，還是導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。
這節(jié)課,，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情,，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了,，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾,。
1,、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),,。另外,，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中。
2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力,，沒(méi)有出彩的地方,。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子,，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的,，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
愛(ài)是人間永恒的主題,，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上,，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》,。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后,，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā),，受益匪淺,。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的,。情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸,，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái),。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，聲音上揚(yáng),，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
———===分頁(yè)標(biāo)題===———
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一,、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二,、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇,。
本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正,。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙,，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝、綻放,、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解,。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。
三、借助對(duì)比感悟,，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀,。
四、不足與遺憾,。
在課文學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好,，可貴,，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性,，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位,。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。
———===分頁(yè)標(biāo)題===———
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情,，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解,?！彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去體會(huì),，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義,。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄,。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀,，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信,，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō),、寫(xiě)的基礎(chǔ),，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō),、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟,，不重說(shuō),、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切,，相反,，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái),，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。
課后,，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾,。
在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,，很危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位,。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,，因此感情沒(méi)有到位,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng),。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。
———===分頁(yè)標(biāo)題===———
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。這篇文章的情感線非常明顯,，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往,，臺(tái)灣青年,、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心,，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈,，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺,，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷,，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課,，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí),，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁,，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味,。
一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。
整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師,、與文本引起共鳴,，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn),，更包含著鼓勵(lì),，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和,、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子,，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子,。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松,、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。
二,、以情感為主線,，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感,，走進(jìn)人物內(nèi)心,。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物,，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián),、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界,，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴,，主要是抓住了“凋零,、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ),。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),，充滿(mǎn)無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢,？孩子們想象一切美好的生活,、事物都在召喚著小錢(qián)。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面,，呈現(xiàn)殘酷的一面,，讓學(xué)生深深地震撼。
但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入,，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀,，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感重陶，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后,，我就讓學(xué)生,，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，寫(xiě)上自己的感受,、體會(huì)，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受,。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走,，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落,，在教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜,。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段,，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張,、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),，升華感情,，引發(fā)共鳴,。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾,。
一、在品味課文時(shí),，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章,。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素,，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事,。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象,、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì),。
在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后,，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題,，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行品讀,、思考、交流,，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知,、理解落到實(shí)處。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感受到小錢(qián)的病情危重后,，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對(duì)白血病患者的痛苦,，沒(méi)有充分的心理體驗(yàn),，如何去體會(huì)小錢(qián)的無(wú)助,、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí),，通過(guò)對(duì)比,，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢(qián)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話,。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上,，想象著自己的幸福快樂(lè),，與小錢(qián)疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對(duì)比,，產(chǎn)生心理的共鳴，當(dāng)然能更有感情地朗讀,。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度,，我深挖教材,，補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),，我們的班級(jí),，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣,？如果小錢(qián)與臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,，他會(huì)說(shuō)些什么話呢？這一過(guò)程升華了情感,，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子,，植入愛(ài)的根苗,，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲,！同時(shí)也是我最大的期望,。
課上完了，對(duì)于本堂課,，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力,，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,，朗讀與體會(huì)是極其重要的,，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大,，時(shí)間緊迫,，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,，去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,，還沒(méi)完全投入其中,。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急,，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn),，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位,，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位,，只是為了讀而讀,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用范讀帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限,。
3,、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
4,、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠,，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少,。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練,，力爭(zhēng)有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng),。老師們從容不迫,、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”,，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題,、引讀等都不能偏離文章的主線,。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗,，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn),。
以文中描述的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象,，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”,，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣,。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地,，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”,；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中,，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找,，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦,，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情,，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因,。
在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題,，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。之后老師透過(guò)放地震錄象,，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境,。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化,，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn),，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,，從而理解人物的品格,，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上,，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦情緒的情境,、感受地震可怕場(chǎng)面的情境,、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表,，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,，再透過(guò)教師激情講解,，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話,、導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,，樸實(shí)自然,，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái),，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育,。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解,。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué),？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么,？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端,，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上,，你明白為什么嗎,？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的,，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ),，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑,，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì),，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)快樂(lè),，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的.人間,。無(wú)論是課前談話,，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài),，感受兩岸親情,，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗,，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲,，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望,。
1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的,，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫,，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì),，,。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中,。
2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力,，沒(méi)有出彩的地方。
3,、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中,。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余,，但這不是目的,，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做,。
