每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

跨越海峽的生命橋課件篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文,。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”,，用愛撥動學生的心弦,，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓,，輾轉數千公里,，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事,。文章語言樸實自然，敘事生動具體,，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力,。

愛,，是人類最美好的情感,。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛,、朋友之情學生都有所體會,，這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡,。學生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解,，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福,。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握,，本節(jié)課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法,。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力,，注意引導學生多讀,、多想,、多體會，再由課文內容想開去,，這樣會使文章的理解更深入,。這一點在教學中要注意落實。

1.認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植”等詞語,。正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點詞,、句,，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要,，借助文本中關鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

五,、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中,，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神,。

六、關鍵：一是理解關鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會。

教師：多媒體課件,。

師生：有關骨髓移植的知識,、對兩岸歷史問題的了解,。

第一課時：把握文章主要內容，理解課文,。

第二課時：感情朗讀,，升華情感，讀寫結合,。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求,，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學,，我采用自讀自悟的教學方法,，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗,，有所思考和感悟。因此,，本課教學,，我設計以下幾個環(huán)節(jié)：

薩特說過，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造,?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造,。不同個性氣質和生活經驗的個體,，就是被一篇篇想像豐富、語言精美,、情感涌動的文學作品所吸引,。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬,、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來,。

所以,，在導入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法,，將本課內容簡要介紹一下,，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課,，從感觀,，聽覺上得到一種震顫,，從而激發(fā)學生學習興趣，產生強烈的學習欲望,。

1,、首先自由讀文，掃清識字障礙,，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州,、白血病、小錢,、臺灣青年,、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2,、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入,，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性,，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識,?！叭欢业竭m合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的,，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人,?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經過十幾個小時的奔波,，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術,?！苯Y合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易,。隨著課件出示中國地圖，在臺灣,，上海,，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象,。通過品詞析句,，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會兩岸人民的血脈親情,。

1、愛是心靈的呼喚,，愛是生命的源泉,，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命,。這真是一座跨越海峽的生命橋,，這座生命橋還是什么橋?

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂,，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂,，全班同學齊讀第七自然段,。)

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會,，進一步體會兩岸同胞情,。所以，首先我出示幾幅圖片,。(圖片1)小錢得救了,，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開,。教師邊出示邊解說：因為愛,，人間才充滿溫暖。是愛,，給了小錢第二次生命,。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。從而提出如果有一天,，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了,，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢,，給你的救命恩人,，那外臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考,，大膽說出自己的想法,。并試著將所思，所想,，所說寫下來,。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程,。如果我們的教師越俎包辦,，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權,，勢必損壞學生閱讀的主體性,，損害學生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié),，我鼓勵學生大膽發(fā)言,，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導,。

跨越海峽的生命橋課件篇二

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材,。

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1,、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,。感受生命珍貴和愛心的無價,。

2、在閱讀中感悟,，理解含義深刻的句子,。理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。教學重點：讀中體會，感受真情,。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義,。

課文語言樸實自然，敘寫生動具體,，情感淳厚感人,，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀,、多想,、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關愛帶來的快樂和幸福,。教學中重朗讀、重感悟,、重情感,、重創(chuàng)新。在聽,、說,、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

1,、朗讀品味法

2、圈劃批注法

3,、想象法

4,、討論交流法

1、與臺灣有關的資料,。

2,、地震的場面錄象片。

一,、回顧課文,，理清脈絡這里我設計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事,？

2,、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文,，學習敘事文章的寫作順序性特點,。

二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環(huán)節(jié)：

1,、自己讀文,，找出來。

2,、合作學習,，議出來。在學習方式上體現自主,、合作,、探究；在學習形式上體現生生互動,、師生互動,，有自主學習，有同伴互助,，有點撥啟發(fā),；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟,，以讀代講,；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”,、“想象讀”,、“體驗讀”、“對比讀”,、“情境渲染讀”,、“走臺階讀”、“穿線賞讀”,、“串紅品讀法”,，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”,，“串紅品讀法”,，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法,，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討,，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用,，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍,。

三,、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中,，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花,，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣,；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔,；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情,；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲,，深化愛,、升華主題四、在作業(yè)布置上,，體現多種設計方案：1,、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么,？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎,？也寫一寫吧,！這樣，既尊重學生個性發(fā)展又體現因材施教的理念,。設計過程就是思考的過程,，問題即研究的課題，學習就是一種體驗,，課堂就是一塊基地,，研究就是一種提高。學會思想,，才會感悟生活,；換洗思維，才會激活靈性,；思考,、鉆研，才能有所收獲,；教學相長,，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見,，愿意學習,、研究，共同成長,。

跨越海峽的生命橋課件篇三

1.認識5個生字,，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運、襲擊,、平安無事,、期待、突如其來,、空曠,、暫停、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語,。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.

這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習臺灣青年為他人著想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫(yī)德.從而進一步受到人性美的教育.

教學時:(一)用好教材,創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養(yǎng)學生健全的人格,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.1第一學時

教學目標

學時重點

學時難點

教學活動

4.2第二學時

教學目標

深入理解課文內容,，受到關心他人的教育,。

)學時重點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

學時難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學活動

活動1【講授】愛心架起生命橋

教學過程

創(chuàng)設情景，讓學生走進文本,。

師：（多媒體出示中國地圖）同學們,，請看,，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州,。這是臺灣海峽。臺灣和杭州相距大約有多遠,？被什么隔斷,？

生：（比畫著）大約千里之遙。

生：被臺灣海峽隔斷,。

師：你們的觀察真仔細,！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請同學們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題,，你有什么疑問,？

生：什么是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的,？

二,、自由誦讀，感悟文本

師：請同學們帶著這些問題自由讀課文,，并想想這篇課文寫了什么,？

（生帶著問題認真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。

生：是靠血脈親情跨越的,。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病,，臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命,。

生：這篇課文主要講了臺灣青年在余震中冒著生命危險,，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。

三,、反復品讀，體驗文本

師：（激動地）同學們的收獲還真不少,，這是因為你們認真讀書而獲得的?，F在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落,，在空白處寫上感受,，并與同學交流。（生自由讀課文,，作記號,，寫感受）

師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受,。

生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。”“含苞的花朵”給人是美的感受,，具有旺盛的生命力,。“凋零”是“凋謝,、零落”也就是說,，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”,。

師：你認為這句應該讀出怎樣的感受,？

生：應讀出一種凄涼、傷感的語氣,。

師：小錢如果不得白血病,，他可能在做些什么？

生：讀書,，學習,。

師：是呀，小錢十分不幸,，但隨著科技的發(fā)展,，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎,？

生：骨髓移植,。

生：老師，這句的后半句應讀出有一線希望的感情,。

師：說說你的看法,。

生：現在隨著醫(yī)療技術的`發(fā)展，白血病也不是不治之癥,。課文中的“唯有”應重讀,，讀出那種幸運的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎,？（生有感情地朗讀）

師：小錢有希望嗎,？快速讀課文，找出看到希望的句子,。

（出示）小錢是幸運的,，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人,。

師：這句話里你感受到了什么,？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛,。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松,，給人如釋重負的感覺,。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

師：你能說說為什么這么讀嗎,？

生：“幸運”要讀得肯定,，有力度?！拜氜D”要讀出那種尋找的艱辛,。“終于‘要帶著感

動,，帶著希望的語氣。

師：你體會得真好,！現在請同學們帶著這種感情齊讀這句,。

師：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室,。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

師：“同一時刻”指的是什么時候?

生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

生：是指在這同一時刻,，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上,，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫(yī)院的病床上。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?

生：就在昨天,，一場里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻，大地仍在佘震中搖晃,。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下,，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢,？請同學們默讀

4…6自然段,，找出讓你感動的句子，再和同學們匯報交流

師：請大家讀后匯報交流

生：在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的親人是否平安無事，目前還不清楚,。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。這句讓我感動

師：為什么？

生：因為家人是指和自己有血肉之親,，骨肉相連的人,。

師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么,？

生：不是親人,，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前,，要服用大量的藥物,，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力,。如果在24小時內不移植骨髓,，后果將不堪設想，此刻移植骨髓,，就是和時間爭奪生命,。

師：大地震中，他躺在病床上,，內心一定不平靜,，讓我們用心貼近這位臺灣朋友的心，聽聽他會想些什么,。你感受到了什么,？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得,。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓,，自己和醫(yī)生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命,。

生：感受到愛的力量超越一切,。

師：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃,。此時此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么,？

生：不僅僅是骨髓，更是愛心,。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情,。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。

師：此時此刻,，地震還未平息,，大地震還在余震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。

師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音,，但是

生：他知道在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓,。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片,，更嚴重的地震隨時都可能爆發(fā),，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波,，終于趕到了杭州,。和當地醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師：結果如何,？人家感覺怎么樣,？

生：結果，小錢得救了,。大家興奮,，感動。

師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段,。（生齊讀）

師：現在誰能說說什么叫生命橋,？

生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋,！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中,；這種血脈親情是生命的火種,，必將愈燃愈烈，經久不息,，世代相傳,。

師：帶著這種感情再來齊讀課題,，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

四,、拓展延伸,，超越文本。

師：小錢得救了,，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么,？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險挽救了我的生命,！我將以你為榜樣,，關心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您,！是您的博大愛心,，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚光大,！

……

師：從這個感人的故事中,，我們感受到人間自有真情在，生命有限,，愛心無限,，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人,，當別人遇到困難的時候,，伸出援助之手。并將這份愛心擴大到社會每個成員身上,，整個世界才會充滿愛,。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷著不幸,，患有嚴重的腎炎,，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書,，共同幫助他,，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲,。

一,、用現代教學手段進行輔助教學

課件《中國地圖》創(chuàng)設了學習情景，激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本,。課件《地震錄相》能讓學生感悟到臺灣青年及李博士不顧個人安危,，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲,，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀,，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍,。能與作者,，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲,。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發(fā)生在自己身邊的事,，思考關愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學生健全的人格。

二,、充分體現了學生的主體地位,。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！闭麄€教學過程，能夠以讀為本,，學生在讀中領悟并引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的臺灣青年的心,，探究人物的內心活動，體會人物的心情,，與文本,、對話交流，教師尊重學生獨特感受,，邊毒邊悟,，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維,，張揚了個性,，凸現學生的主體地位。

三、增強學生的語文實踐能力,。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸,，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺灣青年想說些什么的小練筆,，讓學生知恩必報并擴大到社會每個成員身上和針對發(fā)生在我們身邊的事,，讓他們的少先隊大隊部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學生的語文實踐能力,，又超越了文本,，引導學生從身邊的事做起，關愛他人,，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋,。

跨越海峽的生命橋課件篇四

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖,，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1,、運用或聯系上下文的方法理解談何容易、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情等詞語,。

2、讀懂課文,，理解跨躍海峽的生命橋的含義,。

3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會跨越海峽的生命橋的含義。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體,，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學,，引導學生多讀,、多想、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀,、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）,、故事導入,，引發(fā)愛：

1、講故事,，談感受,。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來,。這位母親一下子從很遠的地方跑過去,，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個試驗,，讓這位母親在同一地點,、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包,。這是為什么呢,？

2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量,，避免了慘禍,，拯救了孩子。是愛創(chuàng)造了生命的奇跡,。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？

（二）初讀課文，體會愛：

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文,，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事,，讀后你有何感想,？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語,，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語,，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1,、學習課文第二段,，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性,。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來,。

這個剛滿18歲的年輕人,，才能使這朵生命之花綻放。

2,、學習3-6自然段：

（1）,、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落,，在空白處寫上感受,。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落,，說說理由,。

（3）、學生交流體會,。

（隨學生的回答,，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀,，探究人物的內心活動,，體會人物的心情。從大地震剛過,，臺青年靜靜地躺在床上,，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術,，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié),，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。同時課文語言樸實自然,，敘寫生動具體，情致淳厚感人,，引導學生認真品味語言,，學習作者的表達方法。）

3,、學習第7自然段

4,、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動,，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了,，他會對臺青年說些什么,？

5、學完課文,，談談你對課題理解,。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1,、組織討論;如果人人都獻出一點愛,，我們的班機，我們的學校,，我們的社會將會變得怎樣,？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光,，給人以溫暖,；愛是盛開的鮮花，給人以芳香,；愛是潺潺的溪流,，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬,，點燃生命的希望,。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸,。）

跨越海峽的生命橋課件篇五

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調,，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此,，在教材的處理上,，我就是以兩個兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

基于以上認識,，我把本課的教學目標預設為：

知識與技能：運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法,、圈劃批注法,、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度與價值觀：正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體,，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學,，引導學生多讀,、多想、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀,、重感悟,、重情感、重創(chuàng)新,。在聽,、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教法：抓住重點語句仔細研讀,，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的勞累奔波,，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準備用兩課時完成本課的教學任務,，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：

１,、質疑導入，提示課題,；

２,、檢查預習，自學生字詞,；

３,、初讀課文，整體感知,。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始,，我以“橋”為話題，引出課題,，引導質疑,，讓學生產生閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣,。我直接導入課題：“同學們,，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題,?！薄白x讀課題，你有什么疑問,？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什么,？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽,？”我適時評價激勵,。

“學起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內容,，教學時引導學生抓住課題,，提出疑問，有利于把握課文的整體內容,。讓學生帶著問題,，去閱讀課文,，從而盡快地走進文本。

第二環(huán)節(jié)：檢查預習,，自學生字詞,，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文,，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音,，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事,。

在學生自學的基礎上,，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”,、“骨髓”,、“骨髓移植”；通過聯系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中,，小錢的家人可能去過哪些地方,？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉,。從而體會到骨髓移植對小錢的重要,，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語后我引導學生概括課文內容,，并相機板書（小錢,、臺灣青年、李博士）,。

因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段,，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識,，然后概括主要內容,，培養(yǎng)學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容,，如有不當之處,，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家,！

跨越海峽的生命橋課件篇六

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調,，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫(yī)院里,。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓,。因此，在教材的處理上,，我就是以兩個兩景來切割,，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導學生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

1．讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質,，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一,、溝通課堂內外,，拓展文本資源。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,。語文又是母語教育課程,，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在,?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂τ谒哪昙壍耐瑢W而言,，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗,，缺乏具體直觀的感受,。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌,，人員傷亡的課外資料,，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文,，那一幅幅悲慘的畫面,，一個個具體可感的數據，激蕩著學生的心靈，學生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會,。又如：結合“李博士帶著剛抽取的骨髓,，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州,，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術”一句的理解,，補充李博士當天的工作時間表，請同學們讀一讀,，談談自己的感受,，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現的學生面前，學生對于李博士和醫(yī)護人員不辭辛勞有了更直接的感受,。

二,、注重語言感悟，引導個性化閱讀,。

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。有專家說：小學語文歸根到底還是姓“語”,。因此,，在課堂教學中，教師有意識地引導感悟文本語言,，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。

課標也指出：閱讀是學生的個性化行為,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,。要珍視學生的獨特感受,。在課堂教學中，學生作為一個個性鮮明的生命個體,，總是帶著自己已有的知識,、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的,。作為教師,，必須尊重學生的想法，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現,。在本課學習過程中,，同一樣的文本，學生的感受是各不相同的,，有的同學感受到工作的緊張,，有的同學感受到情況的危急,，有的同學則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學生由于生活經驗和知識積累的不同，他們感悟到的內容也各不相同,，教師對于同學們的不同感悟都給以積極的肯定,，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。教師不一刀切,，不搞標準答案,，不以教師對文本的理解替代學生的個性化閱讀，注重學生的獨立發(fā)揮,，讀出每個同學鮮明的個性,，讓學生做閱讀的主人，學習的主人,。

三,、挖掘文本空白，注重讀寫結合,。

《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一基本理念,。這就是說，在語言文字的學習中,，學生既要對語言材料有所感悟,，產生感情的共鳴,，受到情感的熏陶,，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，學以致用才能真正達到語文學習的目的,。在引導學生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，教師利用文本的空白,，引導學生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上,，但他的內心卻極不平靜，此時此刻,，他的心里會想些什么呢,？請同學們動筆寫一寫。學生感動于青年博大的愛心,，寫道：爸爸媽媽,，不是我不擔心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們,。如果我現在不給小錢捐骨髓,，他就會有生命危險，等做好手術,，我一定馬上回來,，請你們保重,！