總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導作用,，在今后工作中可以改進提高，趨利避害,，避免失誤,。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢,？以下是小編精心整理的總結范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

遠程教育研修總結篇一

整合就是指一個系統(tǒng)內的各要素的整體協(xié)調,、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益,。教學系統(tǒng)內的整合,，有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系,，成為整體的過程；狹義的整合是指以學科科目為中心的整合,，就是把信息技術手段完美地融合到課程中,，把信息技術看作是各類學習的有機組成部分。本文討論的整合是狹義上的整合,，把各學科作為教學系統(tǒng)的組成要素,，在學習活動中有機地使用信息技術，以便更好地完成課程目標,。

信息技術與各科教學的整合就是基于這種理論,，將各學科知識的學習融入信息技術，使各科教學與信息技術知識的學習和能力培養(yǎng)緊密結合,，以學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中,，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力,。

學習資源的迅速增加，如何有效地利用信息技術獲取信息資源已成為教學方式,、學習方式根本改變的重要特征,。以整合思想為指導的教學方式需要師生在學科教與學的環(huán)節(jié)中學習和應用信息技術，把信息技術作為獲取信息,、探索問題,、解決問題的工具，充分利用信息技術和信息資源解決實際問題,。信息技術與各學科教學的整合要與課程體系的改革,、教學內容、方法,、手段的改革結合,，為各學科課程適應信息時代的發(fā)展提供技術平臺。

從信息技術在教育中的應用方式出發(fā),，與學科教學的整合方式可概括為三類：

一是信息技術作為學習對象,，

二是信息技術作為教學工具，

三是信息技術作為學習工具,。

第一類是將信息技術作為一門獨立的課程開設,，以它為中心向其它學科擴散，這種整合方式是以學習信息技術課程為核心的,。

第二類整合方式,，教師在學科教學過程中使用信息技術，信息技術完全為其它學科的教學服務,。結合教學內容開發(fā)制作了一批教學課件,，用于輔助教學,，在這方面的探索中教師一方面通過使用多媒體技術模擬真實世界，為學生的學習創(chuàng)設體驗真實情景的學習環(huán)境,，將一些抽象的教學內容,，用直觀的材料突破教學難點和重點另一方面，利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設新型的學習環(huán)境,，將學習延伸到更廣闊的世界,，學生通過網(wǎng)絡收集信息，分享信息資源,，參與合作性學習,。

第三類將信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的學習者,，以知識的學習過程作為載體,，將信息技術作為認知工具來獲取、交流信息,，到達學習信息技術和培養(yǎng)綜合能力的目的,。

信息技術作為認知工具，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）作為課堂學習內容和學習資源的工具,；

（2）作為情景探索和發(fā)現(xiàn)學習的工具,；

（3）作為協(xié)商學習和交流討論的工具；

（4）作為知識建構和創(chuàng)作實踐的工具,；

（5）作為自我測評和學習反饋的工具,。這種整合方式的教學，要求我們采用“任務驅動”式的教學方法,，新知識的學習從學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入,，讓學生借助有實際背景的問題激發(fā)學習信息技術的興趣、加深對所學知識的認識和理解,。教師安排一些聯(lián)系實際,、具有時代特征的綜合性和實踐作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡和其他各種途徑獲取信息,，使用信息技術來處理,、協(xié)作完成任務，養(yǎng)成合作意識例如,，進行“生態(tài)環(huán)境的保護”這章的`教學,，我們通過制作的網(wǎng)絡課件輔助，采用網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式,，由教師組織,、指導、學生選擇學習內容,，利用網(wǎng)絡分組學習,、交流,，收到了較好的效果。采用這種整合方式,，學習任務是由學生自主完成的,，信息技術的應用成為學習過程的有機組成部分，教師對學生收集,、處理和分析信息資料的方法進行一般性指導,，突出了學生學習的主體性和參與性，這種方法在理念上,、教學效率上比第二類整合方式更受學生歡迎,，我們將不斷實踐、總結,、完善和推廣,。

又如：上微機課鍵盤指法的常規(guī)訓練盡量與英語學習相結合。要求學生每天至少拿出五分鐘的時間練習指法,。每節(jié)上課前用5分鐘的時間對學生一周鍵盤指法訓練的效果進行檢測：開始的1—2分鐘用于完成開機和指法熱身練習,；其后的2分鐘用測試軟件進行英文錄入比賽，最后的1—2分鐘用于測試小結,。教師在小結中要注意表揚本次比賽前10名或達到本階段訓練標準的學生，并糾正不規(guī)范操作,。又如：用電腦創(chuàng)作美術作品,，譜曲或合成音樂；設計賀卡,、電子相冊,、公益廣告、網(wǎng)頁,；通過internet進行信息傳遞,、資料查詢等等，這些活動打破了學科界限,，使學生在輕松愉快地學到,、鞏固了相關學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力,，深受學生喜愛,。

⒈教師要擔當起課程整合實施者的重任

信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機,，還在于教師能否更新教育觀念,。在課程整合中，教師是教學過程的組織者,、指導者,、促進者和咨詢者,，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié),。要達到“課程整合”的目標,，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質,，理解學科教學的目的,、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性,，結合技術所提供的能力進行教學活動,。

⒉充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術的學習

我國著名科學家錢學森將未來的教育描述為“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”,。隨著高科技的發(fā)展,，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境,，提供了豐富的學習資源，通過檢索,、學習,、構思，將有關信息組合起來,，形成自己的觀點,，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性,，激發(fā)創(chuàng)造性思維,，實現(xiàn)“學會學習”的目標，一個不會應用計算機快速獲取,、處理信息,，不會使用互聯(lián)網(wǎng)與外界通訊的人，在21世紀的信息社會中是難以生存和發(fā)展的,，因此,，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源,，開展與學科教學有關的信息資源學習,，促進課程整合的實施。

⒊需要現(xiàn)代教育技術硬件和軟件支持并不斷完善

總之,，信息技術與學科教學的整合是教育信息化的核心,，培養(yǎng)具有信息知識和信息能力的創(chuàng)新型人才是教育信息化的靈魂，教師學生全員參加信息化教育的進程才是教育信息化的目的，要實現(xiàn)這一目標,，有許多工作需要我們去做,，需要我們不斷學習，不斷提高自身素養(yǎng),。

遠程教育研修總結篇二

我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結如下：

讀懂教材是理清教學重難點,、確定教學目標、設計教學方案的基礎,，也是高質量教學設計,、高水平課堂教學的前提。在研讀一節(jié)課教材時,，可以先通讀教材,，整體把握教材，領會教材編寫意圖,，理清教學基本內容和基本目標,。具體可以從以下幾個方面通讀教材。

1,、讀懂問題情境

新一輪課程改革以來,，教材注重通過主題情境來引出數(shù)學問題，展開教學過程,。只有充分領會情境的設計意圖,，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值,。

2,、讀懂習題

習題是數(shù)學教材的一個重要組成部分,。讀懂教材中的練習,，關鍵要讀懂教材的內容與層次。首先教師要將習題都做一遍,，理清每一道習題的功能和教學要求,，理解教材的編寫意圖。

在通讀教材,，初步把握教材的基本內容及編寫意圖后,，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀,，進一步理解數(shù)學知識的本質,，理清知識的縱橫聯(lián)系，把握知識的重難點，把握教學核心內容,。

1,、開展“追問式”研讀，深究核心知識的數(shù)學本質,，把握教材內隱的學習方式和數(shù)學思想方法,。

在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀,，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題,，促進對知識的數(shù)學本質的理解。如概念的內涵與外延,、公式法則的成立條件和適用范圍,，教材內隱的學習方式和數(shù)學思想方法等。

2,、開展“聯(lián)系性”研讀,，用整體聯(lián)系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續(xù)性,。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性,、邏輯性都很強的學科，各部分知識組成了一個縱橫交叉,、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡,，很多知識的呈現(xiàn)都是循序漸進、螺旋上升的,。研讀教材時,，單元整體性閱讀和同一知識相關單元之間的聯(lián)系性研讀顯得尤為重要，要有利于學生的后續(xù)學習,，幫助學生提高學習效能,。

3、開展“多視角”研讀,，善于從學生的角度把握教材,，把握教學重點難點。

總之,，研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學科教學知識的重要途徑,，是教師專業(yè)成長的“快車道”。只有認真研讀教材,、感悟教材,、領會教材，才能挖掘教材資源的深層價值才能最大限度發(fā)揮教材的功能,，用好用活教材,，創(chuàng)造性地使用教材,，使自己的教學預設更具針對性和科學性。

遠程教育研修總結篇三

通過在中國教師研修網(wǎng)上幾個月的學習,，我的收獲非常大,，并且切身體會到通過網(wǎng)絡進行遠程研修所具有的獨特優(yōu)勢。下面我就結合這幾個月來的學習經(jīng)歷,，談一下我自己的體會,。

首先，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的學習平臺,。在這上面有非常豐富的教育資源,，很多資源都是國家級的。這些寶貴的資源單靠一個地區(qū)或者是學校是很難全部獲得的,，而遠程研修網(wǎng)正好可以發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢,，使每一個參訓教師都能享受到最優(yōu)質的資源，從而使我們的學習有質的提高和突破,。

其次,，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的交流平臺。在研修網(wǎng)上,，所有參訓教師按學科分成班級,，一個班級內的學員相互之間交流起來非常方便。以我所在的臨淄信息技術（一班）為例,，因為每所學校只有1—2名信息技術教師,，平時由于各種原因，相互之間交流的機會很少,，但在研修網(wǎng)上進行學習時,，因為同在一個班級內，相互之間可以進行很好的交流與溝通,。

再次,，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的資源存儲平臺。雖然進行的是淄博市教師的研修,，但這個網(wǎng)站卻是一個國家級的網(wǎng)站,，服務器設在北京，服務的可靠性和穩(wěn)定性都非常好,。不僅如此,，遠程研修網(wǎng)除了給我們提供了一個學習的平臺外,，還提供了非常豐富的網(wǎng)絡服務,，包括不限量的網(wǎng)絡存儲、資源共享等,。像這么好并且穩(wěn)定的免費網(wǎng)絡服務在公眾互聯(lián)網(wǎng)上幾乎沒有,，所以說這對我們參訓教師來說，這個學習賬號本身就是一個非常寶貴的資源。

關于這一點,，我還想多說兩句,。我來邊河第一年時，因為工作的需要,，我在淄博教育網(wǎng)上申請了一個電子備課系統(tǒng)（那上面的功能還沒有這上面的全）,，主要是使用里面的網(wǎng)絡存儲功能（不限量，僅規(guī)定單個文件不大于10m）,。當時我之所以申請這個電子備課系統(tǒng)主要基于兩方面的考慮：①服務器在淄博,，網(wǎng)速快；②這個系統(tǒng)本身面向淄博的教育系統(tǒng),。但是讓我沒有想到的是,，就在我往上面?zhèn)髁?g多的資源后，這個系統(tǒng)突然不能用了,。通過電話和郵件的方式聯(lián)系淄博教育信息中心,，均未得到滿意的回復。一直到現(xiàn)在這個系統(tǒng)還是不能用,。因此我對一些小網(wǎng)站（地方網(wǎng)站）面向公眾提供的免費網(wǎng)絡服務的穩(wěn)定性,、可靠性產生了很大的懷疑，使我不敢再輕易申請這樣的服務,。而遠程研修網(wǎng)正好幫我解決了這一問題,，因為它是面向特定學員的。

總之,，通過在遠程研修網(wǎng)上的學習,，我獲益匪淺。但愿遠程研修網(wǎng)能夠為更多教師提供更優(yōu)質的服務,。